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摘 要:有效对话是教学的重要手段之一。在思想品德课教学中,教师除了合理选择话题、巧妙创设情境、引导学生主动交流、积极倾听、认真反思等外,重点还要做好唤醒主体意识、体现对话层次、寻求对话深度、生成对话精彩等方面的工作,来落实思想品德课新的教学理念,实现思想品德课教学之目的。
关键词:对话;主体;教学;平等
有效对话是教师在教学中引导学生进行“认知体验”“反思观察”“抽象概括”直至“目标达成”的重要手段。只有正确引导下的对话,才会生成有效对话,才能体现教师、学生、文本之间的相互唤醒和尊重,体现师生之间的融合和心灵的碰撞。在思想品德课教学中,教师除了合理选择话题、巧妙创设情境、引导学生主动交流、积极倾听、认真反思等外,重点还要做好以下几个方面的功夫。
一、真诚对话,唤醒主体意识
真诚对话,首先要以建立师生平等关系作为主要保障。对话应在民主、平等的基础上进行,没有民主、平等,就没有真诚的对话。因此,教师要和学生做朋友,归还学生的话语权,为学生提供一个自由、轻松、开放的心态和大胆探索的空间。也只有在这样的自由轻松的状态下,学生的思想才会更活跃,创造的火花才会迸发。其次以相互信任作为真诚对话不可缺少的前提条件。真诚对话,必须是彼此之间的坦诚相待,互相将内心的感受、思想传递给对方,调动学生参与对话的激情。通过对话,学生获得理智和情感的体验,由厌学、苦学、蛮学变为愿学、乐学、会学,从而加速学生参与认知、自觉认知的主动性。
二、有序设问,体现对话层次
话是围绕话题(主题)展开的。话题(主题)确定后,教师要努力营建层次性的对话系统,并采取具有层次性的能力发展序列,在兴趣与智慧之中不断地开阔学生的视野与思想。营建层次性对话系统,要求教师在教学过程中,通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问过渡,一步步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。
一位老师在教学八年级《消费者权益》一课时,先请学生表演小品“熊掌风波”。通过小品进行具体体验。随后,引导学生对话反思。
师(是非性提问):你碰到过类似的事吗?你是怎么处理的?
学生甲:我碰到过……后来我与我爸去跟经理说,最后经理把钱退还了。
学生乙:我也碰到过……消费者协会负责人帮我们解决的。
学生丙:我碰到过……不过我没说,自认倒霉算了,反正钱也不是很多。
……
学生这种是非性的回答,是表层的感知和体验。在生丙的“创新”回答已脱离教学目标和教育价值时,教师通过及时评价和引导,使对话具有了重要意义。
师(陈述性提问):丙同学的说法对吗?为什么对或者不对?
生:他自认为倒霉不对。别人侵犯了自己的消费权益,怎么会是自己倒霉呢?
生:他认为钱不多,何必要给自己找麻烦。
生:钱少了就放弃维权,钱多了就找人解决,这是典型的自私表现。
……
此时的学生获得了深入的体验,但这种体验缺乏理性的归纳,情感的升华,行为的矫正。于是教师在此基础上再提问,促使问题理性化了。
师(推理性提问):从这里了解到法律赋予每个公民什么样的权利?你怎样维护自己的合法权利?
生:法律面前人人平等,每个人都享有平等的消费权。
生:我们要拿起法律武器,自觉维护法律赋予我们的各种权利,要以实际行动同各种侵犯权益的行为作斗争。
……
上述三种不同层次的对话,体现了由简单到复杂,从低级到高级的循序渐进的层次性对话原则,符合学生的认知规律。
三、去“伪”存“真”,寻求对话深度
一位老师在教学《平等尊重你我他》一课时,开始设置了“有些人说话尖刻,不注意他人的感受,常常直指问题,这样是否会伤害他人的自尊?”学生会齐声说:“会!”然后便没了下文。对这种肤浅问题开展“伪对话”,学生显然没有兴趣。这时老师及时调整了设问策略。
师:我们说要尊重他人,是否所有的“他人”都值得我们尊重呢?
生:沉默!(显然所设问题有了一定的深度,学生的思想有分歧,不知怎样回答才好)接下来安排了小组讨论,并要求学生诚实地对待这个问题,说出自己的真实想法。
生1:我觉得并不是所有的人都值得我们的尊重,譬如犯罪的人,恶人,他们做了坏事,不值得我们尊重。
生2:我赞成他的看法,对于罪犯、恶人我们应该鄙视,他们的行为对他人、对自己、对社会都构成了危害。
生3:我觉得对犯人也应该区别对待。有过失犯罪和故意犯罪之分,对于过失犯罪者,我们应宽恕,对故意犯罪者则不然。
生4:那还得看他认罪态度如何,我们都知道“坦白从宽,抗拒从严。”对于认罪态度好的,值得我们宽恕和尊重,毕竟“浪子回头金不换”嘛!
师:讲的很好!那么对于那些故意犯罪、认罪态度又不好、还不知悔改的犯人我们该持什么态度呢?
生:鄙视!(齐声)
师:我们同学当中也有一些经常故意犯错、认错态度还不是很好、错了还不知悔改者,那么你们的意思是让我鄙视这些同学喽?
生:(愕然)
师:那犯人就不需要引导和帮助?
生:(意见分歧,开始小声嘀咕)
生1:我认为最起码我们得尊重他的人格吧!
师:怎么讲?
生1:还没想好。(学生笑)
生2:我觉得可以这样解释:譬如一个杀人犯,在证据确凿的情况下,他还可以向法院提出辩护,还有辩白的权利,法院也会受理,因为法律是保障公民最基本的权利的。并且在法院判决前,所有的罪犯只能称为犯罪嫌疑人。犯罪嫌疑人也具有公民的基本权利。
生:(点头表示认可)
关键词:对话;主体;教学;平等
有效对话是教师在教学中引导学生进行“认知体验”“反思观察”“抽象概括”直至“目标达成”的重要手段。只有正确引导下的对话,才会生成有效对话,才能体现教师、学生、文本之间的相互唤醒和尊重,体现师生之间的融合和心灵的碰撞。在思想品德课教学中,教师除了合理选择话题、巧妙创设情境、引导学生主动交流、积极倾听、认真反思等外,重点还要做好以下几个方面的功夫。
一、真诚对话,唤醒主体意识
真诚对话,首先要以建立师生平等关系作为主要保障。对话应在民主、平等的基础上进行,没有民主、平等,就没有真诚的对话。因此,教师要和学生做朋友,归还学生的话语权,为学生提供一个自由、轻松、开放的心态和大胆探索的空间。也只有在这样的自由轻松的状态下,学生的思想才会更活跃,创造的火花才会迸发。其次以相互信任作为真诚对话不可缺少的前提条件。真诚对话,必须是彼此之间的坦诚相待,互相将内心的感受、思想传递给对方,调动学生参与对话的激情。通过对话,学生获得理智和情感的体验,由厌学、苦学、蛮学变为愿学、乐学、会学,从而加速学生参与认知、自觉认知的主动性。
二、有序设问,体现对话层次
话是围绕话题(主题)展开的。话题(主题)确定后,教师要努力营建层次性的对话系统,并采取具有层次性的能力发展序列,在兴趣与智慧之中不断地开阔学生的视野与思想。营建层次性对话系统,要求教师在教学过程中,通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问过渡,一步步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。
一位老师在教学八年级《消费者权益》一课时,先请学生表演小品“熊掌风波”。通过小品进行具体体验。随后,引导学生对话反思。
师(是非性提问):你碰到过类似的事吗?你是怎么处理的?
学生甲:我碰到过……后来我与我爸去跟经理说,最后经理把钱退还了。
学生乙:我也碰到过……消费者协会负责人帮我们解决的。
学生丙:我碰到过……不过我没说,自认倒霉算了,反正钱也不是很多。
……
学生这种是非性的回答,是表层的感知和体验。在生丙的“创新”回答已脱离教学目标和教育价值时,教师通过及时评价和引导,使对话具有了重要意义。
师(陈述性提问):丙同学的说法对吗?为什么对或者不对?
生:他自认为倒霉不对。别人侵犯了自己的消费权益,怎么会是自己倒霉呢?
生:他认为钱不多,何必要给自己找麻烦。
生:钱少了就放弃维权,钱多了就找人解决,这是典型的自私表现。
……
此时的学生获得了深入的体验,但这种体验缺乏理性的归纳,情感的升华,行为的矫正。于是教师在此基础上再提问,促使问题理性化了。
师(推理性提问):从这里了解到法律赋予每个公民什么样的权利?你怎样维护自己的合法权利?
生:法律面前人人平等,每个人都享有平等的消费权。
生:我们要拿起法律武器,自觉维护法律赋予我们的各种权利,要以实际行动同各种侵犯权益的行为作斗争。
……
上述三种不同层次的对话,体现了由简单到复杂,从低级到高级的循序渐进的层次性对话原则,符合学生的认知规律。
三、去“伪”存“真”,寻求对话深度
一位老师在教学《平等尊重你我他》一课时,开始设置了“有些人说话尖刻,不注意他人的感受,常常直指问题,这样是否会伤害他人的自尊?”学生会齐声说:“会!”然后便没了下文。对这种肤浅问题开展“伪对话”,学生显然没有兴趣。这时老师及时调整了设问策略。
师:我们说要尊重他人,是否所有的“他人”都值得我们尊重呢?
生:沉默!(显然所设问题有了一定的深度,学生的思想有分歧,不知怎样回答才好)接下来安排了小组讨论,并要求学生诚实地对待这个问题,说出自己的真实想法。
生1:我觉得并不是所有的人都值得我们的尊重,譬如犯罪的人,恶人,他们做了坏事,不值得我们尊重。
生2:我赞成他的看法,对于罪犯、恶人我们应该鄙视,他们的行为对他人、对自己、对社会都构成了危害。
生3:我觉得对犯人也应该区别对待。有过失犯罪和故意犯罪之分,对于过失犯罪者,我们应宽恕,对故意犯罪者则不然。
生4:那还得看他认罪态度如何,我们都知道“坦白从宽,抗拒从严。”对于认罪态度好的,值得我们宽恕和尊重,毕竟“浪子回头金不换”嘛!
师:讲的很好!那么对于那些故意犯罪、认罪态度又不好、还不知悔改的犯人我们该持什么态度呢?
生:鄙视!(齐声)
师:我们同学当中也有一些经常故意犯错、认错态度还不是很好、错了还不知悔改者,那么你们的意思是让我鄙视这些同学喽?
生:(愕然)
师:那犯人就不需要引导和帮助?
生:(意见分歧,开始小声嘀咕)
生1:我认为最起码我们得尊重他的人格吧!
师:怎么讲?
生1:还没想好。(学生笑)
生2:我觉得可以这样解释:譬如一个杀人犯,在证据确凿的情况下,他还可以向法院提出辩护,还有辩白的权利,法院也会受理,因为法律是保障公民最基本的权利的。并且在法院判决前,所有的罪犯只能称为犯罪嫌疑人。犯罪嫌疑人也具有公民的基本权利。
生:(点头表示认可)