论文部分内容阅读
摘 要：美育，又称美感教育、审美教育。在教育史上，有许多教育专家都十分重视美育对学生全面发展的作用。文章从美育角度论述，通过联系调研以及教学实践，思考当今农村学校美术教育所存在的问题，针对问题现状探究美术教师在农村学校学习教学过程中进行美育的具体实施方法。
关键词：美育;农村学校;美术教育;教学思想
一名美术教学工作者，不仅应具备教师的专业道德素养，还需要充分发挥美育的功能，不断地探索创新美术教学方法，以新课标的理念为依据，重视学生的情感、态度、价值观的培养，力求美术专业的知识性和趣味性的结合。但在美术教学实践过程中发现大多数农村学校对美术学科不重视，美术课形同虚设，单一的教学方式、沉闷无趣的学习氛围，不但会影响美术课堂的教学成果，还违背了美育的初衷。因此，农村学校也要重视美育对学生发展的作用，从而使学生的身心得到健康、和谐、全面的发展。
一、对美育的理解
“美育”这一术语最初是在18世纪由德国古典美学家席勒在他撰写的《美育书简》提出来的，他提出，除了应该有“促进健康的教育、促进道德的教育”之外，应该还有促进鉴赏能力和美的教育。这种美的教育就是培养感性和理性并使两者尽可能达到和谐。什么是美育呢？席勒并没有就这个词进行过多的阐述，而在我们国家，最早使用“美育”一词的是蔡元培先生，1901年他提出了“美育”的概念。蔡元培先生给“美育”下了一个定义：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶情感为目的者也。”在他看来，美育就是美感之教育。这样的定义也给美育一个完整的归属，表明美育是教育的一部分。
蔡元培说：“美育在理论上属于美学，在实践上属于教育。”他反对“依样画葫芦”而没有创新，他说：“事事模仿人家，终不免带着机械性质，于美育上，就不可算是真美。”这也强调了美术教师在示范教学中，不是简单刻板地展示范画，而是把自己对艺术家的解读、对艺术作品的欣赏和追求、对美好生活的渴望和热爱融合并传达给学生。
由此可以看出，美育对学生的身心健康发展具有十分重要的影响，它能使学生认识深化、道德感化、情感净化等，在学生全面发展教育中，有独特的作用。教师通过引导学生置身于愉悦的、和谐的、自主的、创造性的学习活动当中，让学生获得丰富的情感体验，感受学习的乐趣。通过美育集美感教育和心理感受于一体，在欣赏、体验、鉴别这个过程中使学生受到一定程度的启迪，以此丰富心灵情感，从而激发学生的创作力而进入社会实践之中。
二、当今农村学校美术教育的现状
我们国家长期实行应试教育机制，一定程度上导致农村学校在美育中存在着诸多问题。比如没有看到美育主要通过学生在审美过程中的心理活动来促进其发展，从而忽视了美育的独特价值，忽略了学生的直觉、联想等感性能力的培养，忽视了美育的审美感知与情感体验，忽视了学生与艺术所进行的心灵对话。
由于城乡教育水平的差异以及对美术课程这一学科的忽视，偏远山区小学里很少有专业的美术老师甚至没有。在去农村学校进行调研支教时发现，虽然没有受过专业的美术教育但是学生对美术很感兴趣，在授课时由支教老师进行范画展示，学生在原基础上画出自己天马行空的创意。美术教师在美育中应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点，重视挖掘学生的内在潜力，鼓励学生有奇特的想法、新颖的做法、不同的见解，不能以统一的要求去“框死”学生的思维，不能以少数学生的思维代替全体学生的思考方式，致力于每位学生的健康发展。
在某个城中村学校进行调研时发现，其美术课程设置得形式化，学校里其他科目的老师对美术课程不重視，主科老师可以随意占用艺术课程。美术课程标准虽然指明了前进的方向，但令人感到遗憾的还是很少有人会谈及农村美术教育所存在的问题。从以上的调研支教经历中不难发现，我国的城乡教育不仅仅存在校园环境、教学设施的差异，更重要的是师资力量以及教学质量的差异。我们的美术课程要想不断改革，就要向全国各地普及到位，努力追求更加合适、更加完善的体系。
三、国家对学校美育的政策
在2018年中央美术学院建院一百周年之际，习近平总书记给中央美术学院周令钊等教授回信，在回信中指出“美术教育是美育的重要组成部分，对塑造美好心灵具有重要作用”，把这个问题表述得很清楚，即包括美术教育在内的艺术教育是美育的重要组成部分，专业艺术教育培养的是德艺兼备的艺术工作者。“中华美育精神”是习近平总书记在本次回信中提出的一个内涵丰富的新概念。它应包括“顺先王诗、书、礼、乐以造士”（《礼记·王制》）的“四教”思想，包括儒家“志于道，据于德，依于仁，游于艺”（《论语·述而》）的君子教育观念，以及近代蔡元培提出的“以美育代宗教”的教育思想等。这一概念的现实意义在于，提出了“弘扬中华美育精神”思想，这必将成为改进我国美育工作、推动美育实践发展的思想指引与行动指南。
四、开展农村学校美术教育的具体措施
义务教育阶段的学生对于美术的实践能力相对而言比较薄弱，主要原因是传统教学过于重视知识与技能，单一地认为只要注重了知识与技能，学生们就可以在知识技能中学到过程与方法，也就自然而然地能体会到情感态度和价值观，其实不然。
首先要重视美术环境的创设，极力提倡学校艺术环境的设立，例如，专业氛围浓郁的美术教室，室外尽可能地开辟宽阔的草地，栽培颜色鲜艳的花草，室内也应该根据班级主题布置一些富有教育意义的挂图，让学生在这个美丽的环境里舒畅身心，进行绘画创作，陶冶情感。
其次教师应该善于利用大自然、社会中的材料来美化环境，以此来培养学生学习美术的兴趣。大自然是学生绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物可以为学生开启想象的大门，进而去发现美、创造美，使学生在大自然中寻找创作的源泉。教师在对学生进行美术教育时，也要注意言语表达，以鼓励为主，现在很多教育理念都认为“好孩子是夸出来的”，注重学生的情感发展。在潜移默化中，学生受到不同的美术形式熏陶，从而激发对美术的兴趣。
最后教师要加强对学生审美能力的培养，让学生欣赏到更多美的东西，可以利用跨学科相互结合，如将悦耳动听的音乐、色彩丰富的化学物质碰撞、各类形状各异的几何图形组合、可以玩赏的手工艺品等运用在教学中。不能把技能的掌握作为美育的最终目的，要注重学生的审美情感、审美体验，由此促进学生对美术有自发要求的一个过程，再由绘画来表现自己的情感。
五、结语
通过对几所农村学校进行美术教学实践与调研，可以深刻感受到美育对学生的全面发展有着积极且重要的意义。要将学校美育完善起来就要从传统的应试教育中走出来，让学生在一种自由的、健康的美术学习氛围中成长，尊重学生的心理成长规律、个别差异和性格特点，注重学生审美能力的培养、健康人格的培养，以期将美育教育更好地应用到学校教育中。
参考文献：
[1]席勒.美育书简[M].北京：中国文联出版公司，1984.
[2]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983.
[3]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版，2000.
[4]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版，2013.
[5]尹少淳.走进美术[M].长沙：湖南美术出版社，1998.
作者单位：
广西艺术学院
关键词：美育;农村学校;美术教育;教学思想
一名美术教学工作者，不仅应具备教师的专业道德素养，还需要充分发挥美育的功能，不断地探索创新美术教学方法，以新课标的理念为依据，重视学生的情感、态度、价值观的培养，力求美术专业的知识性和趣味性的结合。但在美术教学实践过程中发现大多数农村学校对美术学科不重视，美术课形同虚设，单一的教学方式、沉闷无趣的学习氛围，不但会影响美术课堂的教学成果，还违背了美育的初衷。因此，农村学校也要重视美育对学生发展的作用，从而使学生的身心得到健康、和谐、全面的发展。
一、对美育的理解
“美育”这一术语最初是在18世纪由德国古典美学家席勒在他撰写的《美育书简》提出来的，他提出，除了应该有“促进健康的教育、促进道德的教育”之外，应该还有促进鉴赏能力和美的教育。这种美的教育就是培养感性和理性并使两者尽可能达到和谐。什么是美育呢？席勒并没有就这个词进行过多的阐述，而在我们国家，最早使用“美育”一词的是蔡元培先生，1901年他提出了“美育”的概念。蔡元培先生给“美育”下了一个定义：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶情感为目的者也。”在他看来，美育就是美感之教育。这样的定义也给美育一个完整的归属，表明美育是教育的一部分。
蔡元培说：“美育在理论上属于美学，在实践上属于教育。”他反对“依样画葫芦”而没有创新，他说：“事事模仿人家，终不免带着机械性质，于美育上，就不可算是真美。”这也强调了美术教师在示范教学中，不是简单刻板地展示范画，而是把自己对艺术家的解读、对艺术作品的欣赏和追求、对美好生活的渴望和热爱融合并传达给学生。
由此可以看出，美育对学生的身心健康发展具有十分重要的影响，它能使学生认识深化、道德感化、情感净化等，在学生全面发展教育中，有独特的作用。教师通过引导学生置身于愉悦的、和谐的、自主的、创造性的学习活动当中，让学生获得丰富的情感体验，感受学习的乐趣。通过美育集美感教育和心理感受于一体，在欣赏、体验、鉴别这个过程中使学生受到一定程度的启迪，以此丰富心灵情感，从而激发学生的创作力而进入社会实践之中。
二、当今农村学校美术教育的现状
我们国家长期实行应试教育机制，一定程度上导致农村学校在美育中存在着诸多问题。比如没有看到美育主要通过学生在审美过程中的心理活动来促进其发展，从而忽视了美育的独特价值，忽略了学生的直觉、联想等感性能力的培养，忽视了美育的审美感知与情感体验，忽视了学生与艺术所进行的心灵对话。
由于城乡教育水平的差异以及对美术课程这一学科的忽视，偏远山区小学里很少有专业的美术老师甚至没有。在去农村学校进行调研支教时发现，虽然没有受过专业的美术教育但是学生对美术很感兴趣，在授课时由支教老师进行范画展示，学生在原基础上画出自己天马行空的创意。美术教师在美育中应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点，重视挖掘学生的内在潜力，鼓励学生有奇特的想法、新颖的做法、不同的见解，不能以统一的要求去“框死”学生的思维，不能以少数学生的思维代替全体学生的思考方式，致力于每位学生的健康发展。
在某个城中村学校进行调研时发现，其美术课程设置得形式化，学校里其他科目的老师对美术课程不重視，主科老师可以随意占用艺术课程。美术课程标准虽然指明了前进的方向，但令人感到遗憾的还是很少有人会谈及农村美术教育所存在的问题。从以上的调研支教经历中不难发现，我国的城乡教育不仅仅存在校园环境、教学设施的差异，更重要的是师资力量以及教学质量的差异。我们的美术课程要想不断改革，就要向全国各地普及到位，努力追求更加合适、更加完善的体系。
三、国家对学校美育的政策
在2018年中央美术学院建院一百周年之际，习近平总书记给中央美术学院周令钊等教授回信，在回信中指出“美术教育是美育的重要组成部分，对塑造美好心灵具有重要作用”，把这个问题表述得很清楚，即包括美术教育在内的艺术教育是美育的重要组成部分，专业艺术教育培养的是德艺兼备的艺术工作者。“中华美育精神”是习近平总书记在本次回信中提出的一个内涵丰富的新概念。它应包括“顺先王诗、书、礼、乐以造士”（《礼记·王制》）的“四教”思想，包括儒家“志于道，据于德，依于仁，游于艺”（《论语·述而》）的君子教育观念，以及近代蔡元培提出的“以美育代宗教”的教育思想等。这一概念的现实意义在于，提出了“弘扬中华美育精神”思想，这必将成为改进我国美育工作、推动美育实践发展的思想指引与行动指南。
四、开展农村学校美术教育的具体措施
义务教育阶段的学生对于美术的实践能力相对而言比较薄弱，主要原因是传统教学过于重视知识与技能，单一地认为只要注重了知识与技能，学生们就可以在知识技能中学到过程与方法，也就自然而然地能体会到情感态度和价值观，其实不然。
首先要重视美术环境的创设，极力提倡学校艺术环境的设立，例如，专业氛围浓郁的美术教室，室外尽可能地开辟宽阔的草地，栽培颜色鲜艳的花草，室内也应该根据班级主题布置一些富有教育意义的挂图，让学生在这个美丽的环境里舒畅身心，进行绘画创作，陶冶情感。
其次教师应该善于利用大自然、社会中的材料来美化环境，以此来培养学生学习美术的兴趣。大自然是学生绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物可以为学生开启想象的大门，进而去发现美、创造美，使学生在大自然中寻找创作的源泉。教师在对学生进行美术教育时，也要注意言语表达，以鼓励为主，现在很多教育理念都认为“好孩子是夸出来的”，注重学生的情感发展。在潜移默化中，学生受到不同的美术形式熏陶，从而激发对美术的兴趣。
最后教师要加强对学生审美能力的培养，让学生欣赏到更多美的东西，可以利用跨学科相互结合，如将悦耳动听的音乐、色彩丰富的化学物质碰撞、各类形状各异的几何图形组合、可以玩赏的手工艺品等运用在教学中。不能把技能的掌握作为美育的最终目的，要注重学生的审美情感、审美体验，由此促进学生对美术有自发要求的一个过程，再由绘画来表现自己的情感。
五、结语
通过对几所农村学校进行美术教学实践与调研，可以深刻感受到美育对学生的全面发展有着积极且重要的意义。要将学校美育完善起来就要从传统的应试教育中走出来，让学生在一种自由的、健康的美术学习氛围中成长，尊重学生的心理成长规律、个别差异和性格特点，注重学生审美能力的培养、健康人格的培养，以期将美育教育更好地应用到学校教育中。
参考文献：
[1]席勒.美育书简[M].北京：中国文联出版公司，1984.
[2]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983.
[3]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版，2000.
[4]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版，2013.
[5]尹少淳.走进美术[M].长沙：湖南美术出版社，1998.
作者单位：
广西艺术学院