让幼儿成为游戏真正的主人

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  现代社会迅猛发展,对人才提出了更高要求。人才培养要从娃娃抓起,《幼儿园教育指导纲要》的颁布,给幼儿教师带来了新挑战。《纲要》明确指出:幼儿园的教育要以游戏为基础活动,寓教育于各项活动之中。我国教育家陈鹤琴先生说过,游戏符合儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。从某种意义上说,幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。教师作为幼儿游戏的组织者和参与者,要使游戏深入、高质量地开展起来,使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面锻炼与提高,为幼儿创造适宜的自主活动和自我表现空间,充分体现“以幼儿为本”的教育理念。
  一、游戏环境的创设
  游戏能否顺利开展,能否吸引幼儿自主、愉快、自由地参与,首先要创设良好的、适宜的环境。环境的创设应让幼儿共同参与,把主动权交给幼儿。在环境创设过程中,鼓励幼儿按自己的意愿设计和制作,教师稍加引导便可。收集一些废旧材料,让他们在动手动脑的过程中,体验自主设计和制作的快乐,享受成功的喜悦。例如,开展主题活动“我找到了春天”时,我让幼儿设计每一个区角,布置主题墙,幼儿制作了桃树、迎春花,还从家中带来了各式各样的风筝,挂在活动室的上空,自然角里种子在发芽,小蝌蚪一天天地长大,幼儿一走进活动室,春天的气息便围绕在他们身边。在表演区,幼儿用绿色皱纹纸做成小草头饰,用粉红色皱纹纸做桃花,表演春天里的故事。建构区,幼儿带来在公园游玩时拍下的照片贴在墙壁上,然后游戏时,设计自己心目中的公园。幼儿最钟情于娃娃家,每次总有好多幼儿想玩娃娃家,课间经常有幼儿挤在娃娃家里,在孩子眼中,这就是一个真正的家,孩子们心中的家就体现在对娃娃家的布置上。
  一个个区角布置好了以后,就该添置一些材料了。我为幼儿提供材料时,主要考虑几方面的问题,首先材料的投放与主题相结合,其次材料大多是半成品,深受幼儿欢迎,最重要的是材料丰富、难易适当。材料是幼儿游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,幼儿通过游戏学习使用材料,不同材料有不同功能和特点。材料的投放有一个由易到难的过程,主题刚开始时,材料较简单,随着主题深入,材料逐渐复杂,让幼儿慢慢有一个适应过程。例如,开展主题活动“小鸟,你好”时,我在益智区投放了一些常见鸟的图片,开始时,我只要求幼儿知道这些鸟的名字,认识它们。后来,要求让幼儿知道它们的生活习性及本领,并为鸟儿找到合适的工作。孩子们虽然每天都拿那几张图片,可每天要求逐渐提高,幼儿每天都玩得不亦乐乎,并在玩中学到一些知识。
  幼儿有喜新厌旧的行为,所以材料要不断变化、更新,以便创设的环境具有可变性、新颖性,不断吸引幼儿,引起幼儿的游戏兴趣。同时,要为幼儿提供适当的时间和空间,时间太长和太短都会让幼儿失去兴趣,所以一定要把握好时间的度。
  二、教师在游戏中的地位
  幼儿开展游戏时,教师处于怎样的地位是游戏的另一个关键所在。以往教育中,总以教师为主,教师要求幼儿怎么做,幼儿就怎么做,而新《纲要》明确指出,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。教师与幼儿处于平等地位,教师应适时以游戏参与者的身份引导幼儿游戏,帮助幼儿成为发展的主人和学习的主人,而不能以成人的经验和认识塑造,改变幼儿,教师与幼儿之间应该建立民主、亲切、平等、和谐的师幼关系。在游戏中,教师应理解和尊重幼儿,教师既是指导者又是参与者,孩子年龄小,但可塑性很强,易受暗示,只要一个眼神或简单的言语,他们就会明白该怎么做。参与幼儿的游戏,使幼儿感到教师是他们的亲密伙伴,与老师一起感到自然、温馨,没有压抑感。例如,有一次,我看到娃娃家里东西乱丢,于是我去他们家做客,并说:“你们一定很忙,我来帮你们收拾屋子吧!”孩子一听,马上说:“不用了,你是客人,我现在有空了,可以收拾了。”孩子很乐意地收拾屋子了。如果我换一种方式,生气地说:“你们屋里怎么乱糟糟的,还不快收拾干净。”我想这样孩子虽然也会收拾,但心里一定不舒服。所以,教师在游戏中要慎言,不要给幼儿造成压力。教师不应该过多地支配、干涉,更不能教幼儿如何做或代替他们做,而应积极地合作和支持,鼓励和引导幼儿构思,协助幼儿思考和创作。
  此外,教师还应树立正确的儿童观,站在孩子的立场上思考问题,尊重他们的兴趣、爱好,不因孩子年幼,忽视幼儿需要,更不应该把自己的意志强加于幼儿。对于幼儿在游戏中遇到的困难,教师应以合作者身份帮助解决,对于幼儿在游戏中的点滴进步,教师都应积极鼓励,使幼儿不断进步。
  三、幼儿在游戏中的地位
  教师是游戏的支持者、合作者和引导者,那么,幼儿就是游戏的真正主体,是游戏的主人。但由于幼儿年龄小,在游戏过程中,教师往往过多地保护牵制,使幼儿不能自主,从而不能成为真正主人。幼儿只是为了好玩而玩,他们注重的是体验过程,至于结果如何并不重要,这就需要教师有目的地进行指导。游戏的开始很重要,教师可根据幼儿上次游戏的优缺点,提出一定的要求,根据幼儿的发展水平,对不同幼儿提不同要求。这就要求教师在幼儿游戏过程中仔细观察,提供的材料要是幼儿感兴趣的,幼儿有权决定游戏主题,玩具、材料都以幼儿的需要和兴趣为出发点,游戏情节、内容应该是幼儿经验的再现。例如,开展主题活动“我们身边的科学”时,几个调皮好动的男孩说:“我们想开一个玩具修理厂。”我说:“好啊,那你们怎么开?”我为他们提供场地,接下来完全让孩子们自己活动。他们从家中带来一些坏了的玩具,我则为他们准备修理工具,看着他们一个个专注的神情,我都被他们吸引过来了,好多幼儿纷纷加入,虽然玩具没有修好,但这样的过程让他们感到很满足。
  起初,我为幼儿游戏制定了一些规则,慢慢地我发现幼儿并没有完全遵守。只有教师仔细观察游戏,才能根据幼儿需要制定规则,幼儿才乐意接受。观察的另一个目的是看看材料是否需要改进,游戏应最大限度地满足幼儿的需要。教师只有明确幼儿在游戏中是真正的主人之后,才能与幼儿建立民主、平等的人际关系,孩子们才会接受老师参与游戏,才会无拘无束地玩游戏。
  让幼儿完全成为游戏的主人,我积极贯彻《纲要》精神,在幼儿游戏中不断发现问题、解决问题,顾全大局,考虑每个幼儿的想法,让幼儿在游戏中玩得轻松、愉快,让他们在民主、平等、和谐的开放性环境中健康成长。
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