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数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切科学技术发展的基础。数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。所以，我认为提高学生解决应用题的能力是最重要的，在新课程体系中，应用题是培养学生应用能力的重要途径，但不再是对解题模式的简单应用。现在把应用题叫解决问题，就是真正让数学与现实联系，让学生学习用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，去主动解决所碰到的现实问题。下面根据我的教学经验谈谈我的几点看法。
一、通过一题多解培养学生解应用题能力
用不同的方法解应用题，是锻炼孩子思维的一个好方法。有些应用题，如果从不同的角度思考，会出现不同的解题思路，得到不同的解题方法。经常这样锻炼自己，会拓展孩子们的思维，提高解应用题的能力。
例如：一辆汽车3小时行了246千米。用这样的速度，再行12小时，一共能行多少千米？
分析一：①根据 “汽车3小时行了246千米”，可以求出汽车每小时行的路程即速度；②用速度乘汽车行驶的时间12小时，就可以求出12小时行的路程；③3小时行的路程加上12小时行的路程就是汽车一共行的路程。
算式：(246÷3)×12+246
分析二：①知道“汽车3小时行了246千米”，可以求出汽车1小时行的路程；②“再行12小时”，即汽车一共行了（3+12）=15小时；③用速度乘15小时即是一共行的路程。
算式：246÷3×（12+3）
分析三：①根据已知条件，可以先求出汽车一共行驶的时间为3+12=15（小时）；②求出汽车共行驶15小时里面包含几个3小时，用15÷3=5个；③汽车共行驶了5个3小时就是行驶了5个246千米，用246×5就可以求出一共行駛的路程。
算式：（12+3）=15（小时）246×（15÷3）
分析四：①根据已知条件，可以先求出12小时里面有几个3小时，即12÷3=4个；②汽车行驶了4个3小时就是行驶了4个246千米，用246×4就可以求出汽车12小时行驶的路程；③3小时行的路程加上12小时行的路程就是汽车一共行的路程。
算式：246×（12÷3）+246
这样，通过一题多解，不仅发散了学生的思维，沟通了数量间的关系，更主要的是激发了学生的求知欲望，有效地培养了学生的思维能力，从而让学生增强应用题的解题能力。
二、重点训练学生分析应用题的方法
应用题包括一般的应用题和典型的应用题。让学生学会解决应用题的思考方法和解决策略，这才是数学教育最终的价值所在。所以学生在弄懂题意的情况下，首先教师要引导学生探究分析解应用题的基本方法——分析法和综合法。探究时可以先让学生独自分析，再分小组讨论，最后选代表发言。分析法和综合法是解答一般解应用题的基本的思考方法，也是每个同学必须掌握的解题方法。分析法就是从解应用题的最后问题入手，根据数量关系，找出解这个问题所需要的条件。把其中一个（或两个）未知条件再作为要解的问题，找出解这一个（或两个）问题所需要的条件。这样逐步倒推，直到所找的条件在应用题里都是已知为止。综合法是从条件入手，逐一分析，直到最后问题的解决。另外，还可以根据解应用题的特点，运用一些简洁的方法（如画示意图），把题中出示的各个数量及其相互关系表示出来，直观地、形象地反映解应用题的数量关系。
三、课堂上注重对学生进行语言表达能力的培养
语言的表达能力不仅是语文学科的事，也是我们的数学课堂必不可少的一部分，学生是否能完整地表述，是学生是否真正掌握知识的重要标志，反映在数学课堂就是让学生说。一说思路：说思路就是让学生用完整的语言，有条理、有根据地把自己的解题思路和方法说出来，促使思维方法得到巩固和稳定。例如：学校图书室有故事书64本，科技书是故事书的一半，故事书和科技书一共有多少本?可以引导学生用分析法思考，从要求的问题“两种书一共有多少本?”引导学生说出必须知道故事书和科技书各有多少本？再说出求出“科技书的本数”，直至说出解决方法。也可以引导学生用综合法思考，从条件“故事书有64本，科技书的本数是故事书的一半”能求到“科技书的本数”，直至说到所求的最后问题“两种书一共多少本”。说思路能提高学生分析推理能力和概括能力，且能在同学之间互相交流信息、互相启迪思维，拓宽解题思路。
二说算式：就是训练学生在解题后说出列式的依据，可以讲算式中具体数字所表示的意义，还可以说某一个算式所隐含的计算道理。例如：筑路队要修筑一条长3000米的公路，前5天修筑了120米。照这样计算，要修完这条公路一共需要多少天？可列算式：3000÷（120÷5），可问学生120÷5求什么，如果不加括号算式3000÷120÷5对吗？如果对3000÷120怎么理解等等。说算式的过程就是反映学生理解问题、分析问题和解应用题的过程，能检查学生对解应用题的解法是否知其然，也知其所以然。
小学阶段是人的终身教育起点，小学数学教学不仅是为了获取有限的知识和技能，而且也是学生获取数学知识的方法和途径，学习主动参与本领，获得终身受用的可持续学习的发展性能力。要想学好小学数学，就要多看、多想、多说，多动手，理论联系实际。教学时，可用多种叙述方式来表达同一类问题，训练学生的理解能力，也可要求将应用题概括成文字题，将文字题改编成应用题，培养抽象概括的能力。所以，小学数学教师要让学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对应用题的学习兴趣，增强学习的积极性，这样有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决，逐步形成良好的应用意识。
一、通过一题多解培养学生解应用题能力
用不同的方法解应用题，是锻炼孩子思维的一个好方法。有些应用题，如果从不同的角度思考，会出现不同的解题思路，得到不同的解题方法。经常这样锻炼自己，会拓展孩子们的思维，提高解应用题的能力。
例如：一辆汽车3小时行了246千米。用这样的速度，再行12小时，一共能行多少千米？
分析一：①根据 “汽车3小时行了246千米”，可以求出汽车每小时行的路程即速度；②用速度乘汽车行驶的时间12小时，就可以求出12小时行的路程；③3小时行的路程加上12小时行的路程就是汽车一共行的路程。
算式：(246÷3)×12+246
分析二：①知道“汽车3小时行了246千米”，可以求出汽车1小时行的路程；②“再行12小时”，即汽车一共行了（3+12）=15小时；③用速度乘15小时即是一共行的路程。
算式：246÷3×（12+3）
分析三：①根据已知条件，可以先求出汽车一共行驶的时间为3+12=15（小时）；②求出汽车共行驶15小时里面包含几个3小时，用15÷3=5个；③汽车共行驶了5个3小时就是行驶了5个246千米，用246×5就可以求出一共行駛的路程。
算式：（12+3）=15（小时）246×（15÷3）
分析四：①根据已知条件，可以先求出12小时里面有几个3小时，即12÷3=4个；②汽车行驶了4个3小时就是行驶了4个246千米，用246×4就可以求出汽车12小时行驶的路程；③3小时行的路程加上12小时行的路程就是汽车一共行的路程。
算式：246×（12÷3）+246
这样，通过一题多解，不仅发散了学生的思维，沟通了数量间的关系，更主要的是激发了学生的求知欲望，有效地培养了学生的思维能力，从而让学生增强应用题的解题能力。
二、重点训练学生分析应用题的方法
应用题包括一般的应用题和典型的应用题。让学生学会解决应用题的思考方法和解决策略，这才是数学教育最终的价值所在。所以学生在弄懂题意的情况下，首先教师要引导学生探究分析解应用题的基本方法——分析法和综合法。探究时可以先让学生独自分析，再分小组讨论，最后选代表发言。分析法和综合法是解答一般解应用题的基本的思考方法，也是每个同学必须掌握的解题方法。分析法就是从解应用题的最后问题入手，根据数量关系，找出解这个问题所需要的条件。把其中一个（或两个）未知条件再作为要解的问题，找出解这一个（或两个）问题所需要的条件。这样逐步倒推，直到所找的条件在应用题里都是已知为止。综合法是从条件入手，逐一分析，直到最后问题的解决。另外，还可以根据解应用题的特点，运用一些简洁的方法（如画示意图），把题中出示的各个数量及其相互关系表示出来，直观地、形象地反映解应用题的数量关系。
三、课堂上注重对学生进行语言表达能力的培养
语言的表达能力不仅是语文学科的事，也是我们的数学课堂必不可少的一部分，学生是否能完整地表述，是学生是否真正掌握知识的重要标志，反映在数学课堂就是让学生说。一说思路：说思路就是让学生用完整的语言，有条理、有根据地把自己的解题思路和方法说出来，促使思维方法得到巩固和稳定。例如：学校图书室有故事书64本，科技书是故事书的一半，故事书和科技书一共有多少本?可以引导学生用分析法思考，从要求的问题“两种书一共有多少本?”引导学生说出必须知道故事书和科技书各有多少本？再说出求出“科技书的本数”，直至说出解决方法。也可以引导学生用综合法思考，从条件“故事书有64本，科技书的本数是故事书的一半”能求到“科技书的本数”，直至说到所求的最后问题“两种书一共多少本”。说思路能提高学生分析推理能力和概括能力，且能在同学之间互相交流信息、互相启迪思维，拓宽解题思路。
二说算式：就是训练学生在解题后说出列式的依据，可以讲算式中具体数字所表示的意义，还可以说某一个算式所隐含的计算道理。例如：筑路队要修筑一条长3000米的公路，前5天修筑了120米。照这样计算，要修完这条公路一共需要多少天？可列算式：3000÷（120÷5），可问学生120÷5求什么，如果不加括号算式3000÷120÷5对吗？如果对3000÷120怎么理解等等。说算式的过程就是反映学生理解问题、分析问题和解应用题的过程，能检查学生对解应用题的解法是否知其然，也知其所以然。
小学阶段是人的终身教育起点，小学数学教学不仅是为了获取有限的知识和技能，而且也是学生获取数学知识的方法和途径，学习主动参与本领，获得终身受用的可持续学习的发展性能力。要想学好小学数学，就要多看、多想、多说，多动手，理论联系实际。教学时，可用多种叙述方式来表达同一类问题，训练学生的理解能力，也可要求将应用题概括成文字题，将文字题改编成应用题，培养抽象概括的能力。所以，小学数学教师要让学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对应用题的学习兴趣，增强学习的积极性，这样有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决，逐步形成良好的应用意识。