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摘要：“元问题”是指根本性的问题。在初中道德与法治教学中，教师要将道德与法治教学内容问题化，将道德与法治学习问题结构化、生活化。只有构建“问题化、结构化、生活化”三位一体的初中道德与法治教学体系，才能让道德与法治的教学问题更具有价值。“元问题”能有效地引导学生学习道德与法治，从而提升学生道德与法治学科的核心素养。
关键词：道德与法治 元问题 问题重建 教学策略
问题是创新的起点，也是创新的动力源。在初中道德与法治教学中，教师要引导学生回到问题的原点去思考、探究，这样的问题称为道德与法治的“元问题”。“元”有“初始”“始基”的意思，意味着“开始”“第一”“根本”等。“元问题”往往是学生理解道德与法治学科内容的核心、关键。在初中道德与法治课的教学中，教师要引导学生构建“元问题”，进而借助“元问题”思考、探究道德与法治学科内容“是什么”，追问“为什么”，思考“怎么样”“还可能怎样”等内容。
一、将道德与法治教学内容问题化
初中道德与法治教材中的内容是丰富的，如何运用这些内容激发学生的学习兴趣，启发学生思考，充分挖掘道德与法治教学内容的育人价值？笔者认为，一个根本的策略就是将初中道德与法治教学内容问题化，问题能将教学内容汇聚起来。“元问题”是学生探索教学内容的“诱发器”，是学生构建道德与法治知识体系的“助推器”，也是学生道德与法治素养生成的“加油站”。
从初中道德与法治教学内容来看，“元问题”就是“源问题”，也就是体现道德与法治教学内容的背景、源头等的问题。教师只有厘清了道德与法治教学内容的根本要素，才能设计出高质量的“元问题”。例如，在教学人教版道德与法治八年级下册“自由平等的真谛”这一部分内容时，笔者没有进行空洞的、抽象的说教，而是从两个层面展开教学。首先，笔者展示了2020年新冠肺炎疫情期间，贵州某网民在微信朋友圈中散发谣言，被当地公安机关行政拘留的事件，从而引发学生对“言论自由”的讨论;其次，笔者展示了2020年新冠肺炎疫情期间中美两国防疫措施的相关内容，从而引发学生对“行动自由”的讨论。通过对言论自由和行动自由的深入探讨，学生能感悟到自由的真谛。通过研讨，学生对自由形成了一种辩证性的认知，而不是将自由看成一意孤行、我行我素，将自由理解为对他人行为的漠视、不负责任等。同时，通过对“元问题”的深入探讨，学生认识到“个人自由与他人自由”“个人自由与集体自由”“个人自由与国家自由”“自由与法治”等的关系。
二、将道德与法治学习问题结构化
“元问题”是道德与法治教学内容的载体。在初中道德与法治教学中，教师不仅要引导学生将道德与法治学习内容问题化，还要将道德与法治学习问题结构化。结构化就是要把握道德与法治问题的源流、构造、关系及内在的运行逻辑等。只有将道德与法治学习问题结构化，才能深化学生对道德与法治内容的认知。
问题结构化不仅能让学生去思考、探究问题的本质，还能让学生去思考、探究问题之间的关系。在道德与法治教学中，教师可以将不同的“元问题”汇集起来，构建问题链、问题群、问题块、问题组，这就是将问题结构化的过程。例如，在教学人教版道德与法治教材九年级上册“凝聚价值追求”这一部分内容时，笔者以问题为载体，致力于培育学生的道德选择能力。在活动中，笔者设计了这样的问题链：①如果让你“官宣”，你将选择怎样的人和事？说出你的理由。②2016年中国女排在里约奥运会上夺冠，中国女排为什么能够成功逆袭？如果中国女排的姑娘们失利了，女排精神还在吗？③当下社会是一个网络社会，一些经典常常在网上被恶搞，比如给英勇的烈士戴上滑稽的帽子。面对恶搞经典，你是怎么看的？笔者借助于问题链，引导学生在情境体验、多元对话、尊重理解中学会选择，从而让学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
三、将道德与法治学习问题生活化
“元问题”不仅是对于道德与法治学科而言的，也是对于学生而言的。同一个问题，对于不同的学生，其效能是不同的。很多道德与法治学科的“元问题”对于学生而言，不具有“元意义”。这是因为这些所谓的“元问题”往往脱离学生的生活经验。只有将道德与法治学习问题生活化，才能让问题既具有学科性的“元意义”，又具有生活性的“元意义”。
实践证明，如果教师在教学中只是简单地拿着教材照本宣科，用教材知识来诠释问题、分析问题、解决问题，是很难体现道德与法治“元问题”的价值的。只有当道德与法治的教学问题融入学生的最近发展区，引发学生的深度思考和探究，并被学生有效地内化，“元问题”对于学生来说才是有意义的。将道德与法治学习的问题生活化，目的就是要让道德与法治学科的学习内容更贴近学生。例如，在教学人教版道德与法治教材八年级上册《社会生活离不开规则》一课时，笔者创设了一系列“元问题”情境。这些情境具有一定的实效性，能引导学生观照当下生活，吸收正能量。例如，有“未成年学生骑共享单车不遵守交通规则与左拐疏于观察的客车相撞，导致死亡”的案例，有“有人逛动物园，因为不听劝阻下车进入野生动物活动区，被老虎活活咬死”的案例等。由于这些案例来自学生的日常生活，这样的思考、研讨就具有现实意义。在教学中，教师既要关照学生的心理和年龄特征，又要关照学生的认知水平、能力等。只有这样，教师才能设计出优质的“元问题”。
“元问题”设计是道德与法治教学设计的新方向。将道德与法治教学内容问题化，是为了解决学生“学什么”的问题;将问题结构化，是为了解决学生“怎样学”的问题;而将问题生活化，则是为了解决“应该怎样学”的问题。只有构建“问题化、结构化、生活化”三位一体的初中道德与法治教學体系，才能让道德与法治课的教学问题具有“元意义”。教师只有借助“元问题”教学，才能有效地引导学生学习道德与法治课程，从而提升道德与法治学科核心素养。（作者单位：江苏省苏州市高新区实验初级中学）
关键词：道德与法治 元问题 问题重建 教学策略
问题是创新的起点，也是创新的动力源。在初中道德与法治教学中，教师要引导学生回到问题的原点去思考、探究，这样的问题称为道德与法治的“元问题”。“元”有“初始”“始基”的意思，意味着“开始”“第一”“根本”等。“元问题”往往是学生理解道德与法治学科内容的核心、关键。在初中道德与法治课的教学中，教师要引导学生构建“元问题”，进而借助“元问题”思考、探究道德与法治学科内容“是什么”，追问“为什么”，思考“怎么样”“还可能怎样”等内容。
一、将道德与法治教学内容问题化
初中道德与法治教材中的内容是丰富的，如何运用这些内容激发学生的学习兴趣，启发学生思考，充分挖掘道德与法治教学内容的育人价值？笔者认为，一个根本的策略就是将初中道德与法治教学内容问题化，问题能将教学内容汇聚起来。“元问题”是学生探索教学内容的“诱发器”，是学生构建道德与法治知识体系的“助推器”，也是学生道德与法治素养生成的“加油站”。
从初中道德与法治教学内容来看，“元问题”就是“源问题”，也就是体现道德与法治教学内容的背景、源头等的问题。教师只有厘清了道德与法治教学内容的根本要素，才能设计出高质量的“元问题”。例如，在教学人教版道德与法治八年级下册“自由平等的真谛”这一部分内容时，笔者没有进行空洞的、抽象的说教，而是从两个层面展开教学。首先，笔者展示了2020年新冠肺炎疫情期间，贵州某网民在微信朋友圈中散发谣言，被当地公安机关行政拘留的事件，从而引发学生对“言论自由”的讨论;其次，笔者展示了2020年新冠肺炎疫情期间中美两国防疫措施的相关内容，从而引发学生对“行动自由”的讨论。通过对言论自由和行动自由的深入探讨，学生能感悟到自由的真谛。通过研讨，学生对自由形成了一种辩证性的认知，而不是将自由看成一意孤行、我行我素，将自由理解为对他人行为的漠视、不负责任等。同时，通过对“元问题”的深入探讨，学生认识到“个人自由与他人自由”“个人自由与集体自由”“个人自由与国家自由”“自由与法治”等的关系。
二、将道德与法治学习问题结构化
“元问题”是道德与法治教学内容的载体。在初中道德与法治教学中，教师不仅要引导学生将道德与法治学习内容问题化，还要将道德与法治学习问题结构化。结构化就是要把握道德与法治问题的源流、构造、关系及内在的运行逻辑等。只有将道德与法治学习问题结构化，才能深化学生对道德与法治内容的认知。
问题结构化不仅能让学生去思考、探究问题的本质，还能让学生去思考、探究问题之间的关系。在道德与法治教学中，教师可以将不同的“元问题”汇集起来，构建问题链、问题群、问题块、问题组，这就是将问题结构化的过程。例如，在教学人教版道德与法治教材九年级上册“凝聚价值追求”这一部分内容时，笔者以问题为载体，致力于培育学生的道德选择能力。在活动中，笔者设计了这样的问题链：①如果让你“官宣”，你将选择怎样的人和事？说出你的理由。②2016年中国女排在里约奥运会上夺冠，中国女排为什么能够成功逆袭？如果中国女排的姑娘们失利了，女排精神还在吗？③当下社会是一个网络社会，一些经典常常在网上被恶搞，比如给英勇的烈士戴上滑稽的帽子。面对恶搞经典，你是怎么看的？笔者借助于问题链，引导学生在情境体验、多元对话、尊重理解中学会选择，从而让学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
三、将道德与法治学习问题生活化
“元问题”不仅是对于道德与法治学科而言的，也是对于学生而言的。同一个问题，对于不同的学生，其效能是不同的。很多道德与法治学科的“元问题”对于学生而言，不具有“元意义”。这是因为这些所谓的“元问题”往往脱离学生的生活经验。只有将道德与法治学习问题生活化，才能让问题既具有学科性的“元意义”，又具有生活性的“元意义”。
实践证明，如果教师在教学中只是简单地拿着教材照本宣科，用教材知识来诠释问题、分析问题、解决问题，是很难体现道德与法治“元问题”的价值的。只有当道德与法治的教学问题融入学生的最近发展区，引发学生的深度思考和探究，并被学生有效地内化，“元问题”对于学生来说才是有意义的。将道德与法治学习的问题生活化，目的就是要让道德与法治学科的学习内容更贴近学生。例如，在教学人教版道德与法治教材八年级上册《社会生活离不开规则》一课时，笔者创设了一系列“元问题”情境。这些情境具有一定的实效性，能引导学生观照当下生活，吸收正能量。例如，有“未成年学生骑共享单车不遵守交通规则与左拐疏于观察的客车相撞，导致死亡”的案例，有“有人逛动物园，因为不听劝阻下车进入野生动物活动区，被老虎活活咬死”的案例等。由于这些案例来自学生的日常生活，这样的思考、研讨就具有现实意义。在教学中，教师既要关照学生的心理和年龄特征，又要关照学生的认知水平、能力等。只有这样，教师才能设计出优质的“元问题”。
“元问题”设计是道德与法治教学设计的新方向。将道德与法治教学内容问题化，是为了解决学生“学什么”的问题;将问题结构化，是为了解决学生“怎样学”的问题;而将问题生活化，则是为了解决“应该怎样学”的问题。只有构建“问题化、结构化、生活化”三位一体的初中道德与法治教學体系，才能让道德与法治课的教学问题具有“元意义”。教师只有借助“元问题”教学，才能有效地引导学生学习道德与法治课程，从而提升道德与法治学科核心素养。（作者单位：江苏省苏州市高新区实验初级中学）