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摘 要:本文首先阐述了双语教学的内涵,及其在高校教学应用中的必要性。然后结合所在学院微机原理课程的双语教学实际情况,对存在的问题进行了分析,并提出了相应的建议和对策,为进一步完善微机原理的双语教学模式和方法提供借鉴,使学生能通过双语课程的学习,不但扩展专业知识,还同时培养英语的应用能力,为最终培养成为国际性人才打下基础。
关键词:双语教学微机原理
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0090-02
1 双语教学的含义和目的
在我国的本科生教育中,主要采用中文作为教学语言,而且普遍存在着知识填鸭似的教学方式,学生在课程的学习过程当中,以解题和考试为学习目标,缺少创新和实践的动机和机会。为促进人才培养国际化和高等教育的国际接轨,满足我国经济高速发展对复合型人才的需求,我国高校逐步推广了一部分课程的双语教学方式。2001年教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确提出,高等学校要在各专业开设一定比例的双语课程,并逐步推动双语教学。2004年《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》规定,本科教学的达标与双语教学挂钩,在适宜专业中双语授课比例要大于10%。在此政策背景下,我国高等学校的双语教学得到了较快发展,无论是部属重点高校,还是地方高等院校都设置了一定数量的双语教学课程。双语教学作为一种新的语言教学方式,通过以第二语言作为教学语言进行全部或部分课程的教学,给学生提供了一种学习外语的良好氛围,能够让学生在掌握专业知识的同时很好地掌握第二语言。双语教学在非外语专业中可以起到既传授专业知识,又能够提高专业外语能力的目的。但在双语教学的实践过程当中,也存在着一定的误区。如许多老师把双语教学等同于专业外语教学,甚至以英汉互译课的模式进行双语教学,教师课堂上将教材从头到尾翻译一遍,再解释一下专业词汇,学生则忙于记录,根本无暇顾和思考专业内容,最终双语教学变成了单纯的语言教学,课程结束后学生只是掌握了一些专业单词而已,而专业内容学生必须通过中文教材从新自学以后才能掌握。有的教师简单认为使用英语版教材就是双语教学,或教案或课件中涉及到部分英语词汇也就归为双语教学,而教学方法则还是采用中国式的教学方式,以知识填鸭和应试方式为主。其实我们采用双语教学,不仅仅是让学生多掌握一点英语单词或英语表达方式,更重要的是通过采用双语教学的方式,引入国外先进的教学理念,培养学生直接利用英语学习专业知识的能力和创新能力。以下将根据本人在多伦多大学和上海大学中欧工程学院分别讲授微机原理这门课的具体实践和心得体会,谈谈微机原理这门专业基础课在我国进行双语教学改革的思考和探索。
2 微机原理的双语教学实践
微机原理是电类和机械类的基础专业课,课程的内容和英语联系紧密,学生日后使用的可能性大,因而学生的学习兴趣浓厚,容易达到教学的效果;此外,随着计算机技术的普及和飞速发展,课程中的不少知识和英语词汇,学生们在前期课程或日常生活中已有接触,因此,微机原理非常适合于双语教学。在实施微机原理双语教学的过程当中,最先考虑的是教材的选择问题,由于外语授课容易造成理解障碍,而且课堂上讲解的内容有限,学生们必须在课外进行大量的自学阅读,因而选取的教材英语应比较浅显易懂,而且内容新颖和有一定的趣味性及实用性。此外,大部分学生会选取一两本中文教材作为参考,所以原版教材的内容编排还应考虑与中文教材的相似性。本课程选取的英文原版教材为Prentice Hall出版的由Mazidi等编写的《The 8051 Microcontroller and Embedded Systems》。此教材的英语浅显易懂,而且内容较为全面,国际上多所大学把它作为微机原理和嵌入式系统设计的入门教材。
除了教材的选取之外，课程的整体教学大纲设计也非常重要，与国内的高等教育不同，国外一流大学的本科生和研究生教育是非常严格的。例如在多伦多大学，大多数课程的平时作业也计成绩，老师每周都会留一大堆作业，你在下周上课前要交上来，每次作业老师都会记录和按照对错打分，最后和所有平时测验及期中、期末考试一起算总成绩。每个老师第一节课都会把这门这学期怎么学，有多少考试，有多少作业，考试和作业各占最后总成绩的百分比列一个教学大纲。平时测验基本上每个月至少会有一次，这个考试是考虑在总成绩中的。此外，进入大三后，所有的专业课都有课程项目设计，这些课程项目设计大多以小组的形式完成，期末须提交设计报告和设计样品，设计的好坏将折算在总成绩中。这些大量的课程设计不但锻炼学生的动手能力和创新能力，而且还能锻炼学生的团队协作能力，为他们以后走上工作岗位打下坚实的基础。期末结束后，教师会根据学生的总体表现打分，例如总成绩比列可为考试60%，作业10%，实验10%，课程设计20%等。最后总成绩按照ABCD评分，如，90～100评A，80～90评B，70～89评C，70以下D或者不及格。在上海大学中欧工程学院的授课当中也采用了类似的评分标准。授课的内容主要按所选教材的内容进行编排,由于考虑到授课学生的主体为机械电子类大三学生,电子类的前期课程基础比较薄弱,因而在授课初期补充了大量数字电路和二进制、补码的内容。整个学期共十二周课,期中考试和期末考试之外,还安排了三次测验。实践发现平时测验对学生们的学习有很大的促进作用,改变了他们考前临时抱佛脚的学习习惯,因为他们知道每次考试对最后成绩都会产生影响。课后作业题全为英文,学生也必须用英文完成,通常提交时间为布置后的一周。实验的内容与普通班的微机原理相似,由于实验平台为中文,所以采用中文实验指导书,但鼓励学生们用英文书写试验报告。考虑到课程学习较紧,而且基于微处理器实际系统设计费用较大,现阶段学生在经济上还未能足够的承受能力,所以课程设计任务采用半虚拟方式,即2～3个同学为一小组,期末时须提交一份自选的具有一定创新性的课程设计报告,而报告中必须有软硬件设计方案和详尽的程序代码。考虑到微机原理的课程内容知识量达,图和程序的内容较多,而数学推导较少,所以本课程采用多媒体电子教学方式为主,电子教案全部采用英文,对其中的关键性或生僻的词添加适当的注解。考虑到学生的英语听力能力,授课主要以中文讲解的方式,而相对简单易懂的内容则采用英文讲解,以逐渐提高学生的语感和兴趣。经过两个学年的教学实践,总的来说,双语教学受到了较理想的效果。在课程实验方面,与普通班的学生相比,采用双语教学的学生未有任何课程内容理解方面的劣势。在课程项目设计方面,大部分学生选题广泛,设计完整,实践证明通过课程项目设计,可以拓展学生的视野和提高学生的课外学习能力。中欧工程学院微机原理教学试点班的期中、期末考试题采用单独命题方式,难度与其它学院普通班试题相似,试题为英文,要求用英语回答。期末考试的总体情况如表1所示。从考试的情况来看,学生对教学内容的掌握情况良好,将近一半的学生成绩达80分以上,说明学生们较好的掌握了课程的主要内容和基本概念,但同时也发现,成绩在70分以下的学生英语基础普遍较差,因而英语能力是影响双语教学效果好坏的直接因素。总的来说,对微机原理采用双语教学的方式可以使同学很好的掌握知识内容,除了提高专业英语能力外,在课程内容理解方面完全可以达到与中文教学相似或相同的效果。
3 教学体会
由于双语教学有其自身的特点和规律,除了要遵循普通教学的基本原则外,还必须遵循双语教学自身的特殊性。通过对微机原理的双语教学实践,笔者认为要注意如下三点:(1)由于我国目前英语教学的现状导致学生实际英语应用水平不高,因而必须根据学生实际的英语能力,合理安排两种语言在教学中的比例,否则总体难以达到双语教学要求的水平。其中包括选择合理的原版教材,有些教师认为应选择国际最通用的教材,但大部分教材主要是为英语为母语的学生编写的,有些教材的英语对国际学生来说过于生涩,而难以理解其背后的深厚含义,所以,笔者认为在我国现有的英语环境和基础下,应合理选择那些英语表达相对比较简单和易懂的教材,这样可以使学生更容易掌握教材内容的本身,而不是那些深奥语法的含义。同时在讲课过程中,也应根据学生的实际听力能力,合理选择英语和中文讲解的比例,由于现阶段中国大学生的英语阅读能力较强,而听力相对较为薄弱,所以除了板书上的内容可用英语直接讲解外,其它内容可采用中文讲解,这样讲课内容更为清晰和有效。而对作业和试题则应采用英语的方式。(2)由于学生英语能力的不同,在双语课教学过程当中,应根据实际情况,适当调整教学的进度和节奏,使学生能首先通过语言关。讲解过程中,必须阐述中英文专业术语之间的联系与区别。例如,由于微机原理中的中文专业术语大多来自英文,因而在双语教学的过程当中,可适当引入中文术语的对照,使学生加深对专业术语的理解,建立掌握双语专业术语的优势。(3)在课程教学大纲设计方面,可逐渐引入国外大学的教学方式,适当加大平时成绩的比例,使学生脱离以应试为目标的学习方式。其中课程项目设计是一种非常好的方式,通过学生以小组的方式来完成自己所选的设计题目,可以提高学生对课程学习的兴趣,拓展视野和提高自学能力,在锻炼学生的动手能力和创新能力的同时,还培养了学生的团队协作能力。此外,期末的最后成绩评定也可采用分级的方式,如采用国际通用的极点方式,按照ABCD分级评分,从而更注重考查学生对课程的综合掌握能力,而不只是应试卷上的分数。
参考文献
[1] 杨旭,邱捷,张陵,等.微机原理双语教学改革的实践与心得[C].全国高校电气工程及其自动化专业教学研讨会论文集,2002:238～243.
[2] 王汉波.关于双语教学几个问题的探讨[J].新疆教育学院学报,2010,26(4):33～37.
[3] 王伟坚,李萍,王慧珍.高校双语教学课程的实践与思考[J].教学改革,2010(24):197.
关键词:双语教学微机原理
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0090-02
1 双语教学的含义和目的
在我国的本科生教育中,主要采用中文作为教学语言,而且普遍存在着知识填鸭似的教学方式,学生在课程的学习过程当中,以解题和考试为学习目标,缺少创新和实践的动机和机会。为促进人才培养国际化和高等教育的国际接轨,满足我国经济高速发展对复合型人才的需求,我国高校逐步推广了一部分课程的双语教学方式。2001年教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确提出,高等学校要在各专业开设一定比例的双语课程,并逐步推动双语教学。2004年《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》规定,本科教学的达标与双语教学挂钩,在适宜专业中双语授课比例要大于10%。在此政策背景下,我国高等学校的双语教学得到了较快发展,无论是部属重点高校,还是地方高等院校都设置了一定数量的双语教学课程。双语教学作为一种新的语言教学方式,通过以第二语言作为教学语言进行全部或部分课程的教学,给学生提供了一种学习外语的良好氛围,能够让学生在掌握专业知识的同时很好地掌握第二语言。双语教学在非外语专业中可以起到既传授专业知识,又能够提高专业外语能力的目的。但在双语教学的实践过程当中,也存在着一定的误区。如许多老师把双语教学等同于专业外语教学,甚至以英汉互译课的模式进行双语教学,教师课堂上将教材从头到尾翻译一遍,再解释一下专业词汇,学生则忙于记录,根本无暇顾和思考专业内容,最终双语教学变成了单纯的语言教学,课程结束后学生只是掌握了一些专业单词而已,而专业内容学生必须通过中文教材从新自学以后才能掌握。有的教师简单认为使用英语版教材就是双语教学,或教案或课件中涉及到部分英语词汇也就归为双语教学,而教学方法则还是采用中国式的教学方式,以知识填鸭和应试方式为主。其实我们采用双语教学,不仅仅是让学生多掌握一点英语单词或英语表达方式,更重要的是通过采用双语教学的方式,引入国外先进的教学理念,培养学生直接利用英语学习专业知识的能力和创新能力。以下将根据本人在多伦多大学和上海大学中欧工程学院分别讲授微机原理这门课的具体实践和心得体会,谈谈微机原理这门专业基础课在我国进行双语教学改革的思考和探索。
2 微机原理的双语教学实践
微机原理是电类和机械类的基础专业课,课程的内容和英语联系紧密,学生日后使用的可能性大,因而学生的学习兴趣浓厚,容易达到教学的效果;此外,随着计算机技术的普及和飞速发展,课程中的不少知识和英语词汇,学生们在前期课程或日常生活中已有接触,因此,微机原理非常适合于双语教学。在实施微机原理双语教学的过程当中,最先考虑的是教材的选择问题,由于外语授课容易造成理解障碍,而且课堂上讲解的内容有限,学生们必须在课外进行大量的自学阅读,因而选取的教材英语应比较浅显易懂,而且内容新颖和有一定的趣味性及实用性。此外,大部分学生会选取一两本中文教材作为参考,所以原版教材的内容编排还应考虑与中文教材的相似性。本课程选取的英文原版教材为Prentice Hall出版的由Mazidi等编写的《The 8051 Microcontroller and Embedded Systems》。此教材的英语浅显易懂,而且内容较为全面,国际上多所大学把它作为微机原理和嵌入式系统设计的入门教材。
除了教材的选取之外，课程的整体教学大纲设计也非常重要，与国内的高等教育不同，国外一流大学的本科生和研究生教育是非常严格的。例如在多伦多大学，大多数课程的平时作业也计成绩，老师每周都会留一大堆作业，你在下周上课前要交上来，每次作业老师都会记录和按照对错打分，最后和所有平时测验及期中、期末考试一起算总成绩。每个老师第一节课都会把这门这学期怎么学，有多少考试，有多少作业，考试和作业各占最后总成绩的百分比列一个教学大纲。平时测验基本上每个月至少会有一次，这个考试是考虑在总成绩中的。此外，进入大三后，所有的专业课都有课程项目设计，这些课程项目设计大多以小组的形式完成，期末须提交设计报告和设计样品，设计的好坏将折算在总成绩中。这些大量的课程设计不但锻炼学生的动手能力和创新能力，而且还能锻炼学生的团队协作能力，为他们以后走上工作岗位打下坚实的基础。期末结束后，教师会根据学生的总体表现打分，例如总成绩比列可为考试60%，作业10%，实验10%，课程设计20%等。最后总成绩按照ABCD评分，如，90～100评A，80～90评B，70～89评C，70以下D或者不及格。在上海大学中欧工程学院的授课当中也采用了类似的评分标准。授课的内容主要按所选教材的内容进行编排,由于考虑到授课学生的主体为机械电子类大三学生,电子类的前期课程基础比较薄弱,因而在授课初期补充了大量数字电路和二进制、补码的内容。整个学期共十二周课,期中考试和期末考试之外,还安排了三次测验。实践发现平时测验对学生们的学习有很大的促进作用,改变了他们考前临时抱佛脚的学习习惯,因为他们知道每次考试对最后成绩都会产生影响。课后作业题全为英文,学生也必须用英文完成,通常提交时间为布置后的一周。实验的内容与普通班的微机原理相似,由于实验平台为中文,所以采用中文实验指导书,但鼓励学生们用英文书写试验报告。考虑到课程学习较紧,而且基于微处理器实际系统设计费用较大,现阶段学生在经济上还未能足够的承受能力,所以课程设计任务采用半虚拟方式,即2～3个同学为一小组,期末时须提交一份自选的具有一定创新性的课程设计报告,而报告中必须有软硬件设计方案和详尽的程序代码。考虑到微机原理的课程内容知识量达,图和程序的内容较多,而数学推导较少,所以本课程采用多媒体电子教学方式为主,电子教案全部采用英文,对其中的关键性或生僻的词添加适当的注解。考虑到学生的英语听力能力,授课主要以中文讲解的方式,而相对简单易懂的内容则采用英文讲解,以逐渐提高学生的语感和兴趣。经过两个学年的教学实践,总的来说,双语教学受到了较理想的效果。在课程实验方面,与普通班的学生相比,采用双语教学的学生未有任何课程内容理解方面的劣势。在课程项目设计方面,大部分学生选题广泛,设计完整,实践证明通过课程项目设计,可以拓展学生的视野和提高学生的课外学习能力。中欧工程学院微机原理教学试点班的期中、期末考试题采用单独命题方式,难度与其它学院普通班试题相似,试题为英文,要求用英语回答。期末考试的总体情况如表1所示。从考试的情况来看,学生对教学内容的掌握情况良好,将近一半的学生成绩达80分以上,说明学生们较好的掌握了课程的主要内容和基本概念,但同时也发现,成绩在70分以下的学生英语基础普遍较差,因而英语能力是影响双语教学效果好坏的直接因素。总的来说,对微机原理采用双语教学的方式可以使同学很好的掌握知识内容,除了提高专业英语能力外,在课程内容理解方面完全可以达到与中文教学相似或相同的效果。
3 教学体会
由于双语教学有其自身的特点和规律,除了要遵循普通教学的基本原则外,还必须遵循双语教学自身的特殊性。通过对微机原理的双语教学实践,笔者认为要注意如下三点:(1)由于我国目前英语教学的现状导致学生实际英语应用水平不高,因而必须根据学生实际的英语能力,合理安排两种语言在教学中的比例,否则总体难以达到双语教学要求的水平。其中包括选择合理的原版教材,有些教师认为应选择国际最通用的教材,但大部分教材主要是为英语为母语的学生编写的,有些教材的英语对国际学生来说过于生涩,而难以理解其背后的深厚含义,所以,笔者认为在我国现有的英语环境和基础下,应合理选择那些英语表达相对比较简单和易懂的教材,这样可以使学生更容易掌握教材内容的本身,而不是那些深奥语法的含义。同时在讲课过程中,也应根据学生的实际听力能力,合理选择英语和中文讲解的比例,由于现阶段中国大学生的英语阅读能力较强,而听力相对较为薄弱,所以除了板书上的内容可用英语直接讲解外,其它内容可采用中文讲解,这样讲课内容更为清晰和有效。而对作业和试题则应采用英语的方式。(2)由于学生英语能力的不同,在双语课教学过程当中,应根据实际情况,适当调整教学的进度和节奏,使学生能首先通过语言关。讲解过程中,必须阐述中英文专业术语之间的联系与区别。例如,由于微机原理中的中文专业术语大多来自英文,因而在双语教学的过程当中,可适当引入中文术语的对照,使学生加深对专业术语的理解,建立掌握双语专业术语的优势。(3)在课程教学大纲设计方面,可逐渐引入国外大学的教学方式,适当加大平时成绩的比例,使学生脱离以应试为目标的学习方式。其中课程项目设计是一种非常好的方式,通过学生以小组的方式来完成自己所选的设计题目,可以提高学生对课程学习的兴趣,拓展视野和提高自学能力,在锻炼学生的动手能力和创新能力的同时,还培养了学生的团队协作能力。此外,期末的最后成绩评定也可采用分级的方式,如采用国际通用的极点方式,按照ABCD分级评分,从而更注重考查学生对课程的综合掌握能力,而不只是应试卷上的分数。
参考文献
[1] 杨旭,邱捷,张陵,等.微机原理双语教学改革的实践与心得[C].全国高校电气工程及其自动化专业教学研讨会论文集,2002:238～243.
[2] 王汉波.关于双语教学几个问题的探讨[J].新疆教育学院学报,2010,26(4):33～37.
[3] 王伟坚,李萍,王慧珍.高校双语教学课程的实践与思考[J].教学改革,2010(24):197.