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摘要：目前，我国数学的教学方式，正在发生具有历史意义的转变：由重知识的接受性学习逐步转向综合能力的探究性学习；由单一的认知活动教学转向多角度的体验性教学；由呆板枯燥的机械性教学转向师生互动的交流式教学。这些变化，都给我们的传统教学带来了冲击，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力是新课程改革的灵魂。课堂教学应充分利用互动交往的形式，促进教学相长.促进学生探索创新。“师生互动”的教学正是实现这三大转变、冲击传统教学模式的课堂教学方式。
关键词：师生互动；课堂教学；探究性学习教学观念
G612
目前，我国数学的教学方式，正在发生具有历史意义的转变：由重知识的接受性学习逐步转向综合能力的探究性学习；由单一的认知活动教学转向多角度的体验性教学；由呆板枯燥的机械性教学转向师生互动的交流式教学。这些变化，都给我们的传统教学带来了冲击，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力是新课程改革的灵魂.课堂教学应充分利用互动交往的形式，促进教学相长.促进学生探索创新。“师生互动”的教学正是实现这三大转变、冲击传统教学模式的课堂教学方式。“师生互动探究”的教学模式是指教师帮助和引导学生进行有意义的学习，掌握知识，纠正错误思想和观点，主动地进行构建的过程；同时也是教师和学生、学生与学生互相交流探究学习的过程。它体现了“三人行必有我师矣”的经典名言。
在“师生互动”的课堂教学中，我认为体现到以下几个方面。
一、教师要转变教学观念，更新教学思想，创建平等自由的学习环境
在 “师生互动”的教学过程中，教师和学生的角色地位发生了一定的转换。教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式都发生了相应的变化。“师生互动”是双向的，即指学生与学生之间、教师与学生之间都有交互，这个交互不仅仅包括语言、行为的交流，还有心灵的交互。教师的角色地位应重新定位。 “师生互动”的教学，使教师原来的“传道、授业、解惑”的地位发生了转变，教师在课堂教学中不再把书本的内容以定论的形式直接呈现给学生，而是从知识传播的权威者到平等参与课堂教学的活动中去；从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者、合作者和领导者。例如，在“数与数之间比较”的一节教学中，教师在一直引导学生探讨“一个数比另一个数多多少？”和“一个数比另一个数少多少”的问题后，紧接着问学生还可以提出什么类似问题？当有学生提出“两个数一共是多少？”时，教师却马上予以了否定，反复强调是提出“类似问题”。当时我看那个学生很伤心，也很失望。后面再没有举手。实际上这时候教师可以考虑先肯定学生的思考和发言的积极，然后予以巧妙的转化。因为知识的传授并不是孤立的，很多知识虽然不是这堂课学习的，但它可能是前面学过的，这时教师可以引导学生简单的回顾，有的可能是后面要学习的，也可以预作提示，关键是教师对学生提出的见解和有创意的认识不能随意的否定。那样使学生完全按照自己设计好的思路走，就失去了预案的意义，也违背了课堂教学的规律。其次，学生学习习惯方式也要发生相应变化。 在原有的教学条件下，学生的学习偏重于机械记忆，搞“题海战”，仅立足于被动地接受知识的灌输，因而造成知识停留在肤浅的理解和简单应用，应变和创新能力较弱。而“师生互动探究”的教学模式，为学生构建了一个更为开放的获取知识和应用知识的环境，同时也为学生提供了一个多渠道获取知识，并将所学知识加以综合应用于实践的机会。
二、培养学生主动学习、积极参与、独立思考、善于小结、勇于创新的精神
在课堂教学中，教师只需将原有教材作适当调整，那么课程内容就能在一定程度上支持学生进行探究学习。正如上面《圆锥的体积》的教学片段，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的思考，对已形成的认识从另一角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。学生只有在探索知识的过程中，在分析问题和发现问题的过程中，才能真正学会学习、独立思考、勇于创新。
三、“师生互动”教学中应注意的几个问题
（一）确立以人为本的学生观，是促进课堂师生互动的前提学生不仅仅是“受教育者”。教育归根结底是对“人”的教育，如果没有在实质上以这个为前提，任何精彩的互动课堂，实际上是一种假互动。这就要求我们教师：首先要认识到学生作为人有他自身的权利，作为教师，我们要维护其人的尊严，尊重其人格，我们才可能使他们尽其所能地自由发展。
（二）要充分发挥教师的主导作用
教师不仅是教学活动的组织者，而且还是学生学习活動的引导者、参与者。这就要求我们要注意在课堂中创设开放的人文情境，创设宽松、融洽并有利于学生发展的交流氛围，把学生从压抑的心境中解放出来，师生之间就教学中的问题进行平等交流、协商、讨论、争论……让学生通过交流活动亲自经历知识的形成过程，从而获得积极的情感体验，促进自身的发展。也只有这样，师生才会在互动的学习中共同进步，共同体会到学习的乐趣！尽管教师的地位发生了一定的变化，但教师的主导地位不但不能被削弱，反而更应该加强。因为师生互动的一个十分重要的作用就是依据新的知识去纠正原有错误的观点，使学生的任知水平达到某钟整合。如果教师不去作必要的引导，往往会使学生观念的整合朝着错误的方向发展，不利于学生知识水平的提高
（三）要重视师生之间的相互学习、共同进步
由于传媒技术的发展，学生在很多方面已经不是后知于教师，而是同知、乃至于先知于教师。比如，在课堂教学之中，我常常鼓励学生考老师，欢迎学生指出教师的错误和不足。教师在教学中，应根据课堂教学情况，及时调整教学，不拘泥于形式，真正实现“师生互动”。在这种师生互动的情景下受益的不僅是学生，还有教师，真正达到了教学相长的效果。
（四）充分利用多媒体、生活实践提高教学质量利用多媒体可以增大教学含量，课件中鲜艳的色彩能够刺激学生的视觉器官。
（五）培养学生良好的学习习惯“终身学习”是教育的总的趋势。如何为学生终生学习打下一个坚实的基础，使我们今天的教育有利于学生今后的学习呢？那就是培养学生良好的学习习惯。
参考文献：
[1]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004.
[2]朱智贤、林崇德，《思维发展心理学》，北京师范大学出版社，1986.
关键词：师生互动；课堂教学；探究性学习教学观念
G612
目前，我国数学的教学方式，正在发生具有历史意义的转变：由重知识的接受性学习逐步转向综合能力的探究性学习；由单一的认知活动教学转向多角度的体验性教学；由呆板枯燥的机械性教学转向师生互动的交流式教学。这些变化，都给我们的传统教学带来了冲击，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力是新课程改革的灵魂.课堂教学应充分利用互动交往的形式，促进教学相长.促进学生探索创新。“师生互动”的教学正是实现这三大转变、冲击传统教学模式的课堂教学方式。“师生互动探究”的教学模式是指教师帮助和引导学生进行有意义的学习，掌握知识，纠正错误思想和观点，主动地进行构建的过程；同时也是教师和学生、学生与学生互相交流探究学习的过程。它体现了“三人行必有我师矣”的经典名言。
在“师生互动”的课堂教学中，我认为体现到以下几个方面。
一、教师要转变教学观念，更新教学思想，创建平等自由的学习环境
在 “师生互动”的教学过程中，教师和学生的角色地位发生了一定的转换。教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式都发生了相应的变化。“师生互动”是双向的，即指学生与学生之间、教师与学生之间都有交互，这个交互不仅仅包括语言、行为的交流，还有心灵的交互。教师的角色地位应重新定位。 “师生互动”的教学，使教师原来的“传道、授业、解惑”的地位发生了转变，教师在课堂教学中不再把书本的内容以定论的形式直接呈现给学生，而是从知识传播的权威者到平等参与课堂教学的活动中去；从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者、合作者和领导者。例如，在“数与数之间比较”的一节教学中，教师在一直引导学生探讨“一个数比另一个数多多少？”和“一个数比另一个数少多少”的问题后，紧接着问学生还可以提出什么类似问题？当有学生提出“两个数一共是多少？”时，教师却马上予以了否定，反复强调是提出“类似问题”。当时我看那个学生很伤心，也很失望。后面再没有举手。实际上这时候教师可以考虑先肯定学生的思考和发言的积极，然后予以巧妙的转化。因为知识的传授并不是孤立的，很多知识虽然不是这堂课学习的，但它可能是前面学过的，这时教师可以引导学生简单的回顾，有的可能是后面要学习的，也可以预作提示，关键是教师对学生提出的见解和有创意的认识不能随意的否定。那样使学生完全按照自己设计好的思路走，就失去了预案的意义，也违背了课堂教学的规律。其次，学生学习习惯方式也要发生相应变化。 在原有的教学条件下，学生的学习偏重于机械记忆，搞“题海战”，仅立足于被动地接受知识的灌输，因而造成知识停留在肤浅的理解和简单应用，应变和创新能力较弱。而“师生互动探究”的教学模式，为学生构建了一个更为开放的获取知识和应用知识的环境，同时也为学生提供了一个多渠道获取知识，并将所学知识加以综合应用于实践的机会。
二、培养学生主动学习、积极参与、独立思考、善于小结、勇于创新的精神
在课堂教学中，教师只需将原有教材作适当调整，那么课程内容就能在一定程度上支持学生进行探究学习。正如上面《圆锥的体积》的教学片段，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的思考，对已形成的认识从另一角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。学生只有在探索知识的过程中，在分析问题和发现问题的过程中，才能真正学会学习、独立思考、勇于创新。
三、“师生互动”教学中应注意的几个问题
（一）确立以人为本的学生观，是促进课堂师生互动的前提学生不仅仅是“受教育者”。教育归根结底是对“人”的教育，如果没有在实质上以这个为前提，任何精彩的互动课堂，实际上是一种假互动。这就要求我们教师：首先要认识到学生作为人有他自身的权利，作为教师，我们要维护其人的尊严，尊重其人格，我们才可能使他们尽其所能地自由发展。
（二）要充分发挥教师的主导作用
教师不仅是教学活动的组织者，而且还是学生学习活動的引导者、参与者。这就要求我们要注意在课堂中创设开放的人文情境，创设宽松、融洽并有利于学生发展的交流氛围，把学生从压抑的心境中解放出来，师生之间就教学中的问题进行平等交流、协商、讨论、争论……让学生通过交流活动亲自经历知识的形成过程，从而获得积极的情感体验，促进自身的发展。也只有这样，师生才会在互动的学习中共同进步，共同体会到学习的乐趣！尽管教师的地位发生了一定的变化，但教师的主导地位不但不能被削弱，反而更应该加强。因为师生互动的一个十分重要的作用就是依据新的知识去纠正原有错误的观点，使学生的任知水平达到某钟整合。如果教师不去作必要的引导，往往会使学生观念的整合朝着错误的方向发展，不利于学生知识水平的提高
（三）要重视师生之间的相互学习、共同进步
由于传媒技术的发展，学生在很多方面已经不是后知于教师，而是同知、乃至于先知于教师。比如，在课堂教学之中，我常常鼓励学生考老师，欢迎学生指出教师的错误和不足。教师在教学中，应根据课堂教学情况，及时调整教学，不拘泥于形式，真正实现“师生互动”。在这种师生互动的情景下受益的不僅是学生，还有教师，真正达到了教学相长的效果。
（四）充分利用多媒体、生活实践提高教学质量利用多媒体可以增大教学含量，课件中鲜艳的色彩能够刺激学生的视觉器官。
（五）培养学生良好的学习习惯“终身学习”是教育的总的趋势。如何为学生终生学习打下一个坚实的基础，使我们今天的教育有利于学生今后的学习呢？那就是培养学生良好的学习习惯。
参考文献：
[1]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004.
[2]朱智贤、林崇德，《思维发展心理学》，北京师范大学出版社，1986.