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《英语新课程标准(实验稿)》强调,培养学生具有正确的情感态度与高尚审美价值观是提高学生英语综合素质的重要途径。情感教育的运用则有利于调整学生的学习心态,激活学生学习英语的潜能。
传统的教学理论比较注重认知方面的研究,片面地理解获取知识的手段,没有将知识的获取放在学习者身上,忽视了学生心理发展的整体作用。新课程教学认为关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中是很重要的。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
一、实施情感教学,营造宽松教学氛围
教师能够从别人认为的差生身上找到闪光点,才是智慧的表现。为此,不仅在学生正确回答完问题之后要给予“Good!Excellent!Perfect!Fantastic!”之类的肯定。这种鼓励的话语,加之教师温和的眼神,会在学生的心里涌起一股股暖流。又要考虑到学生个体的差异,可以请不同层次的学生回答不同难度的问题,尽量给予具体、有针对性的特色评价,使学生了解区别于别人的特点和优点,产生一种真正被老师重视的情感体验,从而提高其自尊心和自信心。在做游戏时,可让这些“暂时后进生”登台做简单的表演,在其紧张的时候,不失时机地对他们说:“It doesn’t matter.Think it over.”在其答错的时候,微笑着对他们说:“Be careful,you’ll do it better.”或“Never mind,I am sure you can do better next time.”这样一来,他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来,自尊心和自信心也会从此树立和提高。教师的“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加生动形象,更能起到“此时无声胜有声”的效果。
二、优化课堂教学方法,激发学生情感
1.进行情境教学
课堂教学中,教师应利用一切可能利用的条件,如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等,为学生创造一种学习英语的语言环境,将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中,使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化,以增加学生对外语学习的兴趣。例如,学习“Chinese New Year celebrations”时,教师可布置学生自己动手制作新年贺卡,并用英语写上自己最想说的话语。这样,学生在制作贺卡的过程中定能够增强学习英语的兴趣。
2.使用多元化教学手段
教学中,如果教师只是千篇一律地重复同一种方法,学生势必会厌烦。教师只有动用多种感官参与听说读写活动,才能长久地吸引学生。如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动,以及进行“free talk,ask and answer”等,都能产生这种效果。这些活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣,不仅锻炼了学生的听说交际能力,而且活跃了课堂气氛,学生兴趣越来越浓厚,学习质量也得到了大幅度的提高。
3.注重学生“学”的过程的转变
传统教学“重结果,轻过程”,在有意无意的学习过程中忽视了学生情感和学习新知的思维过程,能力得不到发展。这就要求教师在教学过程中注重学生“学”的过程,注重向学生能力的培养,情操的陶冶,智力的开发,良好个性和健全人格的形成方面转变。
三、注重师生情感交流,形成和谐友爱关系
1.教师应注意自身角色的变换
新课程英语教学认为,教学过程不仅是认识信息交流的过程也是情感的交流沟通过程。当学生在自身观察、实验或讨论时,教师并不是清闲的,而是积极地看,积极地听,真实地感受学生的所作所为、所思所感,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。同时,教师还应给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,热情更加高涨。例如,在“My day”的教学过程中,教师可深入学生的讨论之中,帮助他们理出“school life”“Daily activities”“My day”,学生会因为教师参与活动交流而更有自信,缩短了教师与学生之间的距离。
2.教师应充满爱心,尊重感化学生
别林斯基认为:“爱是教学的媒介,友爱更是消除戒备心理的传感器。”因此,教师不应以教育者或长辈自居,而应将友爱之情施于他们。学生在关爱之中定会诱惑收获和感化,也就增强了学习英语的信心和决心。新课程背景下的师生关系应为伙伴、朋友关系,教师成为学生学习的指导者、促进者。作为教师,要想和学生成为朋友,只有从高高在上的指挥者角色中走出来,融入学生之中,才知学生的心理发展,更有利于英语教学活动的顺利开展。
总之,作为英语教师,应更新教育观念,充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用,注重情感教学,“以情辅教”,帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操,使学生怀着快乐的情绪进行学习。
作者单位:甘肃省白银市平川区王矿中学
传统的教学理论比较注重认知方面的研究,片面地理解获取知识的手段,没有将知识的获取放在学习者身上,忽视了学生心理发展的整体作用。新课程教学认为关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中是很重要的。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
一、实施情感教学,营造宽松教学氛围
教师能够从别人认为的差生身上找到闪光点,才是智慧的表现。为此,不仅在学生正确回答完问题之后要给予“Good!Excellent!Perfect!Fantastic!”之类的肯定。这种鼓励的话语,加之教师温和的眼神,会在学生的心里涌起一股股暖流。又要考虑到学生个体的差异,可以请不同层次的学生回答不同难度的问题,尽量给予具体、有针对性的特色评价,使学生了解区别于别人的特点和优点,产生一种真正被老师重视的情感体验,从而提高其自尊心和自信心。在做游戏时,可让这些“暂时后进生”登台做简单的表演,在其紧张的时候,不失时机地对他们说:“It doesn’t matter.Think it over.”在其答错的时候,微笑着对他们说:“Be careful,you’ll do it better.”或“Never mind,I am sure you can do better next time.”这样一来,他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来,自尊心和自信心也会从此树立和提高。教师的“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加生动形象,更能起到“此时无声胜有声”的效果。
二、优化课堂教学方法,激发学生情感
1.进行情境教学
课堂教学中,教师应利用一切可能利用的条件,如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等,为学生创造一种学习英语的语言环境,将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中,使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化,以增加学生对外语学习的兴趣。例如,学习“Chinese New Year celebrations”时,教师可布置学生自己动手制作新年贺卡,并用英语写上自己最想说的话语。这样,学生在制作贺卡的过程中定能够增强学习英语的兴趣。
2.使用多元化教学手段
教学中,如果教师只是千篇一律地重复同一种方法,学生势必会厌烦。教师只有动用多种感官参与听说读写活动,才能长久地吸引学生。如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动,以及进行“free talk,ask and answer”等,都能产生这种效果。这些活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣,不仅锻炼了学生的听说交际能力,而且活跃了课堂气氛,学生兴趣越来越浓厚,学习质量也得到了大幅度的提高。
3.注重学生“学”的过程的转变
传统教学“重结果,轻过程”,在有意无意的学习过程中忽视了学生情感和学习新知的思维过程,能力得不到发展。这就要求教师在教学过程中注重学生“学”的过程,注重向学生能力的培养,情操的陶冶,智力的开发,良好个性和健全人格的形成方面转变。
三、注重师生情感交流,形成和谐友爱关系
1.教师应注意自身角色的变换
新课程英语教学认为,教学过程不仅是认识信息交流的过程也是情感的交流沟通过程。当学生在自身观察、实验或讨论时,教师并不是清闲的,而是积极地看,积极地听,真实地感受学生的所作所为、所思所感,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。同时,教师还应给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,热情更加高涨。例如,在“My day”的教学过程中,教师可深入学生的讨论之中,帮助他们理出“school life”“Daily activities”“My day”,学生会因为教师参与活动交流而更有自信,缩短了教师与学生之间的距离。
2.教师应充满爱心,尊重感化学生
别林斯基认为:“爱是教学的媒介,友爱更是消除戒备心理的传感器。”因此,教师不应以教育者或长辈自居,而应将友爱之情施于他们。学生在关爱之中定会诱惑收获和感化,也就增强了学习英语的信心和决心。新课程背景下的师生关系应为伙伴、朋友关系,教师成为学生学习的指导者、促进者。作为教师,要想和学生成为朋友,只有从高高在上的指挥者角色中走出来,融入学生之中,才知学生的心理发展,更有利于英语教学活动的顺利开展。
总之,作为英语教师,应更新教育观念,充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用,注重情感教学,“以情辅教”,帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操,使学生怀着快乐的情绪进行学习。
作者单位:甘肃省白银市平川区王矿中学