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摘要：阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，英语阅读亦是如此。英语阅读既是英语学习过程中最重要的信息输入途径和综合能力培养的主要渠道，又是培养学生思维能力的重要渠道，在英语教学中占有重要地位。本文以一节初中英语阅读课的教学实践为例，通过解读文本标题、预测本文内容培养学生的预测能力；运用思维导图梳理篇章结构培养学生的发散性思维；利用词汇教学策略培养学生比较、联想、理解和概括的能力；设定读后讨论培养欣赏与批判思维能力的教学手段，极大地激发了学生的阅读兴趣，引导学生学会思维、形成思维、发展思维，从而促进学生思维品质的全面提升。
关键词：初中英语；阅读教学；思维能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0056
一、阅读中培养思维能力的重要性与必要性
学习和思维不是独立无关的两件事情，学生在思维活动中学习，同时也学习思维本身，两个过程相辅相成。良好的思维能力是取得成功的关键。根据斯滕伯格的思维三元理论，思维可以划分成三个层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维设计分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力；创造性思维包含创造、发现、生产、想象和假设等能力；实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力。如果学生拥有这三种思维模式，无论是在校内还是在校外都相当于有了一个有力的武器。初中阶段正值学生的青春发育期，他们身心的发展也促使他们的思维进入一个急剧发展、变化和成熟的阶段，这就要求教师适应他们思维发展的飞跃时期来进行适当的思维训练，使他们的思维能力得到更好的发展。
而现在很多的学生、家长甚至教师都错误地认为，只有数学、科学等理科学科才能对学生进行思维能力的培养，英语学科只需要死记硬背就可以了。其实，英语课对于培养学生的思维能力同样起着重要的作用。而阅读就是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程。生成语言学和认知心理学也认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，英语阅读亦是如此。所以，在阅读教学中，教师应该转变观念，把阅读和思考的时间还给学生，并运用有效的教学活动来帮助学生理解文本，挖掘内涵，发展思维能力，提高人文素养，为他们的终身学习和终身发展打下良好的基础。
二、在英语阅读中培养学生思维能力的教学实践
英语阅读教学中，笔者以斯滕伯格的思维三元理论为指导，运用分析性思维、创造性思维和实用性思维对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。本文以人教版英语教材“Go for it！”八年级下册Unit5 Section A的第三课时为例，从以下几个方面探讨如何在阅读教学中培养学生的思维能力。
1. 读前环节——利用文本特征，预测文章内容
文本特征是指对印刷材料做出改变，以与标准印刷体区分，产生特殊的视觉效果。在阅读教学的文本材料中，文本特征包含标题、小标题、副标题、插图、表格、图表、不同于标准的字体和字号、字体颜色、底色等其他的视觉特征。
在本课的读前活动中，笔者引导学生关注文本特征，进行合理的预测。
（1）本课配了一幅插图，图中的情景上乌云密布，房屋倒塌。笔者让学生觀察这幅插图，并进行了如下的师生对话：
T： What happened in this area？ Can you guess？
S1： Maybe there was a heavy rain happening in this area.
T： Were there strong winds happening in this area？
S2： Yes， there were. Because I can see black clouds and some fallen houses.
T： Well， there was a heavy rain with strong winds happening in this area. So we call this weather condition...（停顿，希望通过启迪，开发学生的思维）
S3：A storm. （本课新单词）
T：Exactly right！ There was a serious storm happening in this area.
（2）本文的标题为“The Storm Brought People Closer Together.”笔者鼓励学生根据标题对文本内容进行大胆的预测。师生对话如下：
T： What’s the title of this passage？
S1：The Storm Brought People Closer Together.
T：From the title， can you predict what the passage is about？ （学生的猜测有很多种。以下是最接近文本信息的一个）
S2：Perhaps it’s about a serious storm happening in a neighborhood and how people helped each other.
T：What great predictions you made！ You’re so creative. Now let’s read this passage to check whether your predictions are right or not. （学生都迫不及待地阅读起来。） T：Where did the serious storm happen？
S3：It happened in Alabama. （新单词）
T：Where’s Alabama？ How much do you know about Alabama？ 教师呈现了一幅美国地图，在地图中圈出Alabama，”Alabama is one of the states in the USA. It’s in the southeast of the USA. Can you guess why the storm happened in Alabama？
S4：I think it’s because Alabama is on the coast. It’s a coastal area like Taizhou， Zhejiang. So the storm happens in this area very often.
这一教学活动的目的是预测文本内容，形成阅读期待。笔者通过文本篇章的标题，鼓励学生根据标题对文本内容进行大胆的预测，让学生充分发挥了想象力，培养了学生的发散性思维，在教师问题的引导下形成想要通过阅读去检验自己预测是否合情理的期待，极大地激发了学生阅读文本的兴趣。而在对文本背景知识的挖掘上，笔者更是引导学生通过对于地理位置的观察，得出一个合理的结论：Alabama因为地处沿海地区，所以容易出现暴风雨。这一教学活动培养了学生的观察、逻辑思维、推理判断的思维能力。
2. 读中环节——构建思维导图，梳理篇章结构
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有人类思维的强大功能。在英语阅读课中利用思维导图不仅可以提高学生对于阅读材料的分析、判断和辨别能力，同时也能在这一过程中让学生形成分析问题与解决问题的能力。
本节阅读课“The storm brought people closer together” 的脉络清晰，层次分明。学生在阅读的过程中能根据所学的阅读策略较容易的将文本材料分成三个部分（暴风雨前、暴风雨中、暴风雨后），并概括每个部分的段落大意（天气和人们正在做什么）。教授这篇文章时，笔者并没有采取直接给出三个部分的方式，而是通过不断的巧设问题，激思启疑，为学生提供自由发挥的语言天地，帮助他们发展综合语言运用能力，培养思维表达能力和归纳总结段落大意的能力。
教师通过提出三个问题“How many paragraphs are there in this passage？ How many parts does the writer write about this passage？ What’s each part about？”，来引导学生回答：There are three parts. Paragraph 1 and 2 are Part 1. Paragraph 3 is Part 2. Paragraph 4 is Part 3. Part 1 is about the neighborhood before the storm. Part 2 is about the neighborhood at the time of the storm. Part 3 is about the neighborhood after the storm. Para.1 is about the weather before the storm. Para.2 is about the things people were doing before the storm. 学生一边回答，教师一边在PPT上纵向展示before the storm （para 1
关键词：初中英语；阅读教学；思维能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0056
一、阅读中培养思维能力的重要性与必要性
学习和思维不是独立无关的两件事情，学生在思维活动中学习，同时也学习思维本身，两个过程相辅相成。良好的思维能力是取得成功的关键。根据斯滕伯格的思维三元理论，思维可以划分成三个层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维设计分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力；创造性思维包含创造、发现、生产、想象和假设等能力；实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力。如果学生拥有这三种思维模式，无论是在校内还是在校外都相当于有了一个有力的武器。初中阶段正值学生的青春发育期，他们身心的发展也促使他们的思维进入一个急剧发展、变化和成熟的阶段，这就要求教师适应他们思维发展的飞跃时期来进行适当的思维训练，使他们的思维能力得到更好的发展。
而现在很多的学生、家长甚至教师都错误地认为，只有数学、科学等理科学科才能对学生进行思维能力的培养，英语学科只需要死记硬背就可以了。其实，英语课对于培养学生的思维能力同样起着重要的作用。而阅读就是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程。生成语言学和认知心理学也认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，英语阅读亦是如此。所以，在阅读教学中，教师应该转变观念，把阅读和思考的时间还给学生，并运用有效的教学活动来帮助学生理解文本，挖掘内涵，发展思维能力，提高人文素养，为他们的终身学习和终身发展打下良好的基础。
二、在英语阅读中培养学生思维能力的教学实践
英语阅读教学中，笔者以斯滕伯格的思维三元理论为指导，运用分析性思维、创造性思维和实用性思维对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。本文以人教版英语教材“Go for it！”八年级下册Unit5 Section A的第三课时为例，从以下几个方面探讨如何在阅读教学中培养学生的思维能力。
1. 读前环节——利用文本特征，预测文章内容
文本特征是指对印刷材料做出改变，以与标准印刷体区分，产生特殊的视觉效果。在阅读教学的文本材料中，文本特征包含标题、小标题、副标题、插图、表格、图表、不同于标准的字体和字号、字体颜色、底色等其他的视觉特征。
在本课的读前活动中，笔者引导学生关注文本特征，进行合理的预测。
（1）本课配了一幅插图，图中的情景上乌云密布，房屋倒塌。笔者让学生觀察这幅插图，并进行了如下的师生对话：
T： What happened in this area？ Can you guess？
S1： Maybe there was a heavy rain happening in this area.
T： Were there strong winds happening in this area？
S2： Yes， there were. Because I can see black clouds and some fallen houses.
T： Well， there was a heavy rain with strong winds happening in this area. So we call this weather condition...（停顿，希望通过启迪，开发学生的思维）
S3：A storm. （本课新单词）
T：Exactly right！ There was a serious storm happening in this area.
（2）本文的标题为“The Storm Brought People Closer Together.”笔者鼓励学生根据标题对文本内容进行大胆的预测。师生对话如下：
T： What’s the title of this passage？
S1：The Storm Brought People Closer Together.
T：From the title， can you predict what the passage is about？ （学生的猜测有很多种。以下是最接近文本信息的一个）
S2：Perhaps it’s about a serious storm happening in a neighborhood and how people helped each other.
T：What great predictions you made！ You’re so creative. Now let’s read this passage to check whether your predictions are right or not. （学生都迫不及待地阅读起来。） T：Where did the serious storm happen？
S3：It happened in Alabama. （新单词）
T：Where’s Alabama？ How much do you know about Alabama？ 教师呈现了一幅美国地图，在地图中圈出Alabama，”Alabama is one of the states in the USA. It’s in the southeast of the USA. Can you guess why the storm happened in Alabama？
S4：I think it’s because Alabama is on the coast. It’s a coastal area like Taizhou， Zhejiang. So the storm happens in this area very often.
这一教学活动的目的是预测文本内容，形成阅读期待。笔者通过文本篇章的标题，鼓励学生根据标题对文本内容进行大胆的预测，让学生充分发挥了想象力，培养了学生的发散性思维，在教师问题的引导下形成想要通过阅读去检验自己预测是否合情理的期待，极大地激发了学生阅读文本的兴趣。而在对文本背景知识的挖掘上，笔者更是引导学生通过对于地理位置的观察，得出一个合理的结论：Alabama因为地处沿海地区，所以容易出现暴风雨。这一教学活动培养了学生的观察、逻辑思维、推理判断的思维能力。
2. 读中环节——构建思维导图，梳理篇章结构
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有人类思维的强大功能。在英语阅读课中利用思维导图不仅可以提高学生对于阅读材料的分析、判断和辨别能力，同时也能在这一过程中让学生形成分析问题与解决问题的能力。
本节阅读课“The storm brought people closer together” 的脉络清晰，层次分明。学生在阅读的过程中能根据所学的阅读策略较容易的将文本材料分成三个部分（暴风雨前、暴风雨中、暴风雨后），并概括每个部分的段落大意（天气和人们正在做什么）。教授这篇文章时，笔者并没有采取直接给出三个部分的方式，而是通过不断的巧设问题，激思启疑，为学生提供自由发挥的语言天地，帮助他们发展综合语言运用能力，培养思维表达能力和归纳总结段落大意的能力。
教师通过提出三个问题“How many paragraphs are there in this passage？ How many parts does the writer write about this passage？ What’s each part about？”，来引导学生回答：There are three parts. Paragraph 1 and 2 are Part 1. Paragraph 3 is Part 2. Paragraph 4 is Part 3. Part 1 is about the neighborhood before the storm. Part 2 is about the neighborhood at the time of the storm. Part 3 is about the neighborhood after the storm. Para.1 is about the weather before the storm. Para.2 is about the things people were doing before the storm. 学生一边回答，教师一边在PPT上纵向展示before the storm （para 1