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摘 要：简便运算是小学数学计算中的重要课程，教师在教导小学生掌握简便运算技能的过程中，首先要培养学生的简便意识，让学生理解运算定理的意义，熟练掌握简便运算的方法，能够用简便意识来计算过程中的问题。本文将探讨如何培养小学计算教学中学生的简便意识，并提出个人见解，希望可以为数学教育提供参考。
关键词：小学计算教学；简便意识；培养
一、辅助学生理解运算定理的意义
虽然很多小学生都能记住计算定理的概念，但是他们不一定理解运算定理的意义，在实际应用中难免出错。例如在加减乘除运算过程中，学生虽然知道先算乘除，后算加减的规则，但是在做题的时候，学生就忘记使用这一条运算定理了，很可能错误地按照从左到右的顺序，先计算加减，后算乘除。而且，存在这样一种现象，学生在计算过程中生搬硬套地使用运算定律，并没有理解计算规则的本质特征。例如乘法分配律的结构定理是（a b）×c=a×c b×c，
由于学生不理解运算定理的内涵，不能灵活运用简便方法，在计算（25 9）×
40的时候，会写成（25 9）×40=25×
4×9。因此，教师要辅助学生理解运算定理的意义，指导他们灵活运用计算规则。例如在学习包含除法和等分除法的时候，首先告诉学生包含除法的定义是求一个数里包含几个另一个数，等分除法是把一个数平均分成几份，求每份是多少。然后引用简单的例题加深学生对这些概念的理解，提高他们的运用能力。学习包含除法时，可以向学生提问“把18颗糖果每3颗放在一个盒子里，可以装几盒”；在等分除法教学中，提问学生“把18颗糖果平均放在6个盒子里，每盒放几颗”。
二、开拓学生的思维，营造良好的学习氛围
一方面，教师在进行计算教学和培养学生简便意识的过程中，要注重开拓学生的思维，让学生学会在依据运算定理的基础上灵活转变顺序。例如在计算55-98 65这道题的时候，很多学生都生硬地按照从左到右的顺序先计算55-98，认为这道题无法计算，这时候，教师理应告诉学生同级运算中可以调整运算顺序，将解题过程写为：原式=55
65-98=22，这样计算迅速又简便。另一方面，老师要为学生营造良好的学习氛围，注重课堂互动，设置实际情境，用多媒体教学工具来呈现加减乘除的运算定理与过程，还可以展示图文并茂的例题。例如在中秋节即将来临的时候，用PPT展示8块月饼和两个盒子，提问学生平均每一盒可以放几块月饼。这样可以有效促使学生积极主动地融入教学过程，感受计算思维的乐趣。而且，老师理应鼓励学生提出不懂的问题，并帮助学生解决困惑。还可以鼓励学生按照计算定理，自己编写关于加减乘除的应用题，对于应用题编写得比较好的学生应该给予表扬，让他们体会到成功的快乐。
三、训练学生的运算速度，提高学生使用简便运算的能力
在计算教学中，老师不仅要注重学生运算结果的准确性与正确率，而且要训练他们的运算速度，这样才有利于培养学生敏捷的思维，提高他们使用简便运算的能力。可以开展“看谁算得又快又好”比赛，先为学生列举一些关于简便运算的题型。
例：48.7 5.6 11.3
原式=48.7 11.3 5.6
=60 5.6
=65.6
然后让学生参考例题，运用简便运算的规则来做题，让学生体会“算得又快又好”的快乐。老师还可以运用“得小红花”“夺红旗”“找朋友”和“送信”等游戏方式来训练学生的运算速度，激发他们学习使用简便运算的兴趣，从而培养他们在计算过程中的简便意识，加强他们掌握简便运算的技能。
四、注重加强学生的口算能力，培养学生的思维独创性
作为数学教师，理应在教学过程中注重加强学生的口算能力，培养学生的思维独创性。口算是学生对算术运算的一种理解层次，具有很高的实用价值，有利于发散学生的数学思维，提高他们解决计数问题的能力。培养学生的思维独创性，则需要鼓励学生提出自己的解题方法，促进学生发展创新能力。
综上所述，在教导小学生掌握简便运算技能的教学过程中，教师首先要培养学生的简便意识，让学生感受到计算练习的快乐，方能辅助学生灵活运用简便运算方法来解决实际问题。在培养学生的简便意识的过程中，教师理应辅助学生理解运算定理的意义；开拓学生的思维，为学生营造良好的学习氛围；通过采用游戏方法来训练学生的运算速度；注重加强学生的口算能力，培养学生的思维独创性，这样才能有效提高学生使用简便运算的能力和创新实践能力，从而推动小学数学教育的发展。
参考文献：
[1]张利娟.浅谈小学生简算意识的培养[J].当代教育实践与教学研究，2014，（8）.
[2]何登彦.浅谈小学数学教学中学生速算能力的培养[J].读写算，2012，（22）.
（作者单位：甘肃省兰州市城关区安乐村小学）
关键词：小学计算教学；简便意识；培养
一、辅助学生理解运算定理的意义
虽然很多小学生都能记住计算定理的概念，但是他们不一定理解运算定理的意义，在实际应用中难免出错。例如在加减乘除运算过程中，学生虽然知道先算乘除，后算加减的规则，但是在做题的时候，学生就忘记使用这一条运算定理了，很可能错误地按照从左到右的顺序，先计算加减，后算乘除。而且，存在这样一种现象，学生在计算过程中生搬硬套地使用运算定律，并没有理解计算规则的本质特征。例如乘法分配律的结构定理是（a b）×c=a×c b×c，
由于学生不理解运算定理的内涵，不能灵活运用简便方法，在计算（25 9）×
40的时候，会写成（25 9）×40=25×
4×9。因此，教师要辅助学生理解运算定理的意义，指导他们灵活运用计算规则。例如在学习包含除法和等分除法的时候，首先告诉学生包含除法的定义是求一个数里包含几个另一个数，等分除法是把一个数平均分成几份，求每份是多少。然后引用简单的例题加深学生对这些概念的理解，提高他们的运用能力。学习包含除法时，可以向学生提问“把18颗糖果每3颗放在一个盒子里，可以装几盒”；在等分除法教学中，提问学生“把18颗糖果平均放在6个盒子里，每盒放几颗”。
二、开拓学生的思维，营造良好的学习氛围
一方面，教师在进行计算教学和培养学生简便意识的过程中，要注重开拓学生的思维，让学生学会在依据运算定理的基础上灵活转变顺序。例如在计算55-98 65这道题的时候，很多学生都生硬地按照从左到右的顺序先计算55-98，认为这道题无法计算，这时候，教师理应告诉学生同级运算中可以调整运算顺序，将解题过程写为：原式=55
65-98=22，这样计算迅速又简便。另一方面，老师要为学生营造良好的学习氛围，注重课堂互动，设置实际情境，用多媒体教学工具来呈现加减乘除的运算定理与过程，还可以展示图文并茂的例题。例如在中秋节即将来临的时候，用PPT展示8块月饼和两个盒子，提问学生平均每一盒可以放几块月饼。这样可以有效促使学生积极主动地融入教学过程，感受计算思维的乐趣。而且，老师理应鼓励学生提出不懂的问题，并帮助学生解决困惑。还可以鼓励学生按照计算定理，自己编写关于加减乘除的应用题，对于应用题编写得比较好的学生应该给予表扬，让他们体会到成功的快乐。
三、训练学生的运算速度，提高学生使用简便运算的能力
在计算教学中，老师不仅要注重学生运算结果的准确性与正确率，而且要训练他们的运算速度，这样才有利于培养学生敏捷的思维，提高他们使用简便运算的能力。可以开展“看谁算得又快又好”比赛，先为学生列举一些关于简便运算的题型。
例：48.7 5.6 11.3
原式=48.7 11.3 5.6
=60 5.6
=65.6
然后让学生参考例题，运用简便运算的规则来做题，让学生体会“算得又快又好”的快乐。老师还可以运用“得小红花”“夺红旗”“找朋友”和“送信”等游戏方式来训练学生的运算速度，激发他们学习使用简便运算的兴趣，从而培养他们在计算过程中的简便意识，加强他们掌握简便运算的技能。
四、注重加强学生的口算能力，培养学生的思维独创性
作为数学教师，理应在教学过程中注重加强学生的口算能力，培养学生的思维独创性。口算是学生对算术运算的一种理解层次，具有很高的实用价值，有利于发散学生的数学思维，提高他们解决计数问题的能力。培养学生的思维独创性，则需要鼓励学生提出自己的解题方法，促进学生发展创新能力。
综上所述，在教导小学生掌握简便运算技能的教学过程中，教师首先要培养学生的简便意识，让学生感受到计算练习的快乐，方能辅助学生灵活运用简便运算方法来解决实际问题。在培养学生的简便意识的过程中，教师理应辅助学生理解运算定理的意义；开拓学生的思维，为学生营造良好的学习氛围；通过采用游戏方法来训练学生的运算速度；注重加强学生的口算能力，培养学生的思维独创性，这样才能有效提高学生使用简便运算的能力和创新实践能力，从而推动小学数学教育的发展。
参考文献：
[1]张利娟.浅谈小学生简算意识的培养[J].当代教育实践与教学研究，2014，（8）.
[2]何登彦.浅谈小学数学教学中学生速算能力的培养[J].读写算，2012，（22）.
（作者单位：甘肃省兰州市城关区安乐村小学）