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早在七十年前，我国伟大的教育家陶行知先生就曾说过：二十一世纪的世界，是一个科学的世界。在科学的世界里，只有科学的国家才能存在。我们必须使中华民族具备科学的本领，成为科学的民族，以适应现代生活，生存于现代世界。但科学要从小教起，我们要想造一个科学的民族，必须加工培植嫩芽的儿童。目前，幼儿教师都认为实施幼教改革对活动材料的要求量比过去增加了许多，而农村小学儿童的活动材料永远不够，如何充分利用农村幼儿的现有资源呢？通过学习，领会《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》精神，以“幼儿发展为本”的教育理念，已得到广泛的认识，为幼儿准备直观形象、丰富多彩的活动材料成为当前改革实战中所倡导的各种活动模式（游戏活动、区域活动、主题活动、领域活动）的共同要求，于是都在为创设丰富多样的活动材料为背景的教育环境而竭尽全力。如何科学地、巧妙地应对活动材料问题，减轻活动材料准备的负担呢？我在保教实践中做了若干尝试。
1.在生活中收集，变废为宝
首先，重视平时的收集和整理。生活中处处都有材料。那些丢弃的瓶瓶罐罐俯手可拾，利用这些旧的生活用品“变废为宝”，是我制作幼儿活动材料的主要途径。例如：我在班上用包装饮料的纸箱做了一个“百宝箱”，里面有平时捡来的许多“宝贝”：有可乐瓶、矿泉水瓶，有块速面盒、饼干盒，有挂历纸，各种废纸料、毛线、吸管、扣子、碎布，等等。而这些又都是幼儿熟悉且贴近幼儿的生活内容的材料。如：我们班创设的“麦当劳”设备齐全，应有尽有，烤箱用衬衫盒做成，托盘用鞋盒做成，炸鸡腿用泡沫做成，汉堡堡用碎布做成，薯条用网袋做成……这些自制的活动材料，开放性、可操作性强，幼儿玩起来兴趣浓厚，能主动与材料产生互动，幼儿想象创造的机会增加，游戏情节也显得丰富。显然，以物代物，使物尽其用，能使每一位幼儿兴趣浓厚，积极主动地投放活动。
2.利用现在的材料，一物多用
我国杰出的儿童心理学家和儿童教育专家陈鹤琴先生说：“玩具是孩子的天使”，并提出：“小孩子的玩物是‘活’的。”创建“活”玩具，提高材料的再利用率，一物多用。“活”玩具也就是能让幼儿充分摆弄，可变可改，有多种玩法的玩具。在以往的教学中，我们忽略了这一点，提出的材料功能单一，缺乏灵活性、层次性。在新课程实践中，我根据幼儿的年龄特征及发展需要，自制了许多“活玩具”。例如：在“纸”的主题活动中，我就引导幼儿共同合作，用挂历纸制成“有趣的纸棍”，幼儿不仅掌握了纸棍的制作方活，还开拓了许多玩法。如：在数学活动中，用来比较长短、高矮，认识圆柱体，比较大小，学习排序。在科学活动中，作为认识纸的特征，水的沉浮，吹泡泡的材料；在体育活动中，用来直小路、赶小猪等。幼儿表现出来的兴趣、玩法，出乎我的意料。
3.发动幼儿，多管齐下
新的教学理念，改变了以往幼儿依赖老师的关系，提倡师、幼互动平等的关系，发动幼儿参与和寻找制作活动材料，多管齐下，营造环境成为师幼之间共同完成的任务。例如：“秋天多么美”主题活动，老师只要象征性地布置一些背景图，幼儿便自发地寻找和收集秋天的树叶、果实、种子，等等。并且在活动中，他们能根据自己的活动经验，发挥想象对材料进行艺术创作：水果拼盘、种子拼盘、树叶贴画等。在活动中，主题活动是老师事先设计好的，由于扩大了幼儿自主活动的空间，他们常常根据自己的意愿自由选择活动主题，自己开展活动情节，增添新的主题活动，使主题活动层出不穷，幼儿的活动兴趣逐渐提高。
4.充分利用自然條件，做孩子的玩伴
在记忆里，我的童年是非常快乐的。我在农村乡下长大，那时没有现在儿童的仿真玩具，更没有儿童乐园。但是，农村有许多自然材料玩具，我常跟着哥哥、姐姐在田里玩泥巴，在河边玩沙子、石头；在如今孩子的玩具里已不多见了。孩子有的都是现成的、电子化的、电动化的、高档的玩具。这些玩具成人过于珍惜，幼儿无从体验。而我儿时的玩具物，不但好玩，而且能亲身体验幼儿活动材料取之不尽的自然资源。闽北邵武拿口镇山清水秀，牛羊成群，自然景观、人文景观随处可见，有取之不尽的教育资源。我经常利用这些有利条件，开发幼儿的智力。如带幼儿观牛画牛，看云画云，看云识天气等。孩子们既喜欢，又增加了知识，开发了智力，一举多得，但要注意科学性、系统性、持久性。为了充分利用自然资源，我常做孩子的玩伴。例如：有一次，我带着孩子们到河边春游，我随意地拾起两个小石子，神秘地告诉他们：陈老师小时候常和哥哥玩“小石子”的游戏，并示范给他们看。说明了游戏的规则，强调了安全问题，孩子们非常惊奇，玩起来可开心了。春游结束，孩子们还依依不舍，我便让他们收集许多大大小小、形状各异的小石子带到班上，放在区域里，孩子们又玩出了新招：数数、比大小、画脸谱，等等。
5.因地制宜利用现有材料布置班级、开展游戏活动
教室的布置也可以因地制宜。教室是幼儿学习的主要场所，可在墙上装饰一些植物标本和动物标本，利用树枝、树叶、花草拼成有趣的儿童画，采摘野花野草制作盆景等。其次，因地制宜地选择游戏活动。农村乡镇大多数幼儿园玩具不多，可利用民间游戏，如将水、石、沙、废旧物品等变成水晶瓶，用石头做五子棋，用泥沙建造房屋等。还有一些儿童游戏不需要玩具，如“剪刀、石头、布”、“斗虫”、“捉迷藏”、“木偶人”等。这就需要教师有较高的专业水平，科学而合理地利用这些游戏。
总之，只要做个有心人，那些本土化、生活化的“贴近幼儿生活”的活动材料便可顺手拈来，活动材料的准备自然变得快捷容易，达到了“减负”的效果。我们不再为活动材料的问题费尽心思，而能全身心地关注幼儿，客观地了解幼儿，对幼儿进行适宜教育，充分地发挥活动材料的教育价值，让孩子在自主探索的过程中，获得不同程度的发展。
1.在生活中收集，变废为宝
首先，重视平时的收集和整理。生活中处处都有材料。那些丢弃的瓶瓶罐罐俯手可拾，利用这些旧的生活用品“变废为宝”，是我制作幼儿活动材料的主要途径。例如：我在班上用包装饮料的纸箱做了一个“百宝箱”，里面有平时捡来的许多“宝贝”：有可乐瓶、矿泉水瓶，有块速面盒、饼干盒，有挂历纸，各种废纸料、毛线、吸管、扣子、碎布，等等。而这些又都是幼儿熟悉且贴近幼儿的生活内容的材料。如：我们班创设的“麦当劳”设备齐全，应有尽有，烤箱用衬衫盒做成，托盘用鞋盒做成，炸鸡腿用泡沫做成，汉堡堡用碎布做成，薯条用网袋做成……这些自制的活动材料，开放性、可操作性强，幼儿玩起来兴趣浓厚，能主动与材料产生互动，幼儿想象创造的机会增加，游戏情节也显得丰富。显然，以物代物，使物尽其用，能使每一位幼儿兴趣浓厚，积极主动地投放活动。
2.利用现在的材料，一物多用
我国杰出的儿童心理学家和儿童教育专家陈鹤琴先生说：“玩具是孩子的天使”，并提出：“小孩子的玩物是‘活’的。”创建“活”玩具，提高材料的再利用率，一物多用。“活”玩具也就是能让幼儿充分摆弄，可变可改，有多种玩法的玩具。在以往的教学中，我们忽略了这一点，提出的材料功能单一，缺乏灵活性、层次性。在新课程实践中，我根据幼儿的年龄特征及发展需要，自制了许多“活玩具”。例如：在“纸”的主题活动中，我就引导幼儿共同合作，用挂历纸制成“有趣的纸棍”，幼儿不仅掌握了纸棍的制作方活，还开拓了许多玩法。如：在数学活动中，用来比较长短、高矮，认识圆柱体，比较大小，学习排序。在科学活动中，作为认识纸的特征，水的沉浮，吹泡泡的材料；在体育活动中，用来直小路、赶小猪等。幼儿表现出来的兴趣、玩法，出乎我的意料。
3.发动幼儿，多管齐下
新的教学理念，改变了以往幼儿依赖老师的关系，提倡师、幼互动平等的关系，发动幼儿参与和寻找制作活动材料，多管齐下，营造环境成为师幼之间共同完成的任务。例如：“秋天多么美”主题活动，老师只要象征性地布置一些背景图，幼儿便自发地寻找和收集秋天的树叶、果实、种子，等等。并且在活动中，他们能根据自己的活动经验，发挥想象对材料进行艺术创作：水果拼盘、种子拼盘、树叶贴画等。在活动中，主题活动是老师事先设计好的，由于扩大了幼儿自主活动的空间，他们常常根据自己的意愿自由选择活动主题，自己开展活动情节，增添新的主题活动，使主题活动层出不穷，幼儿的活动兴趣逐渐提高。
4.充分利用自然條件，做孩子的玩伴
在记忆里，我的童年是非常快乐的。我在农村乡下长大，那时没有现在儿童的仿真玩具，更没有儿童乐园。但是，农村有许多自然材料玩具，我常跟着哥哥、姐姐在田里玩泥巴，在河边玩沙子、石头；在如今孩子的玩具里已不多见了。孩子有的都是现成的、电子化的、电动化的、高档的玩具。这些玩具成人过于珍惜，幼儿无从体验。而我儿时的玩具物，不但好玩，而且能亲身体验幼儿活动材料取之不尽的自然资源。闽北邵武拿口镇山清水秀，牛羊成群，自然景观、人文景观随处可见，有取之不尽的教育资源。我经常利用这些有利条件，开发幼儿的智力。如带幼儿观牛画牛，看云画云，看云识天气等。孩子们既喜欢，又增加了知识，开发了智力，一举多得，但要注意科学性、系统性、持久性。为了充分利用自然资源，我常做孩子的玩伴。例如：有一次，我带着孩子们到河边春游，我随意地拾起两个小石子，神秘地告诉他们：陈老师小时候常和哥哥玩“小石子”的游戏，并示范给他们看。说明了游戏的规则，强调了安全问题，孩子们非常惊奇，玩起来可开心了。春游结束，孩子们还依依不舍，我便让他们收集许多大大小小、形状各异的小石子带到班上，放在区域里，孩子们又玩出了新招：数数、比大小、画脸谱，等等。
5.因地制宜利用现有材料布置班级、开展游戏活动
教室的布置也可以因地制宜。教室是幼儿学习的主要场所，可在墙上装饰一些植物标本和动物标本，利用树枝、树叶、花草拼成有趣的儿童画，采摘野花野草制作盆景等。其次，因地制宜地选择游戏活动。农村乡镇大多数幼儿园玩具不多，可利用民间游戏，如将水、石、沙、废旧物品等变成水晶瓶，用石头做五子棋，用泥沙建造房屋等。还有一些儿童游戏不需要玩具，如“剪刀、石头、布”、“斗虫”、“捉迷藏”、“木偶人”等。这就需要教师有较高的专业水平，科学而合理地利用这些游戏。
总之，只要做个有心人，那些本土化、生活化的“贴近幼儿生活”的活动材料便可顺手拈来，活动材料的准备自然变得快捷容易，达到了“减负”的效果。我们不再为活动材料的问题费尽心思，而能全身心地关注幼儿，客观地了解幼儿，对幼儿进行适宜教育，充分地发挥活动材料的教育价值，让孩子在自主探索的过程中，获得不同程度的发展。