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《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”因此，我们在教学中应加强估算教学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。在教学实践中，我从以下几方面对加强估算教学进行了探索。
一、重视联系生活实际估算，培养学生的数感
估算教学的基础是用“四舍五入”法求一个数的近似数。因此，让学生建立近似数这个概念，是寻求近似数方法的前提。在进行教学时，我尝试从生活实例直观描述引入概念，根据课例，联系生活实际，着重引导学生学习估算的方法和表示法。
例如学习了“小数四则计算”,我设计了这样一题:“妈妈上街购物,想买猪肉12.2元,鱼10.8元,蔬菜6.6元,水果25.2元,妈妈带了60元钱,妈妈带的钱够了吗?”我先请学生估计一下妈妈购以上这些物大概需要多少元钱?学生先进行了估算:12+11+7+25=55(元),然后,我再请学生計算妈妈购物实际需要多少元钱?学生很快计算出来结果:12.2+10.8+6.6+25.2=54.8(元)。实际计算的同估算的结果差不多。通过比较,得出了妈妈带的钱够用。
二、重视培养估算意识，形成学生的数感。
要重视估算教学,我们教师首先要培养学生良好的数感和量化能力的形成。要把抽象的数据符号经过比较、分析、
综合、归纳,不断通过内化让学生形成一种认知能力,从而在实际行动上加强估算教学；其次,要多引导学生结合实例,利用自己的生活经验和直觉进行估算,强化对数据的认知,形成较强的量化能力,逐步使学生拥有良好的数感。如在六年级复习“计量单位”后,我注意设计一些本身蕴含着估算价值的实例让学生练习:(1)学校跑道长约100( )；(2)教室的面积约60()；(3)一个西瓜重约3( )；(4)一只粉笔盒的容积是250( )等。
三、运用已有知识经验估算，增强学生的数感
《数学课程标准》指出数学教学“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”。数学教学中，如果让学生充分运用已有的知识经验，在众多的数据中，以敏锐的观察力，迅速地做出选择和判断，可以便学生养成主动从数量上观察，分析客观事物的习惯，从而增强了学生的数感。
例如在教学了“工程问题”后，我出示这样一题：“一件工作，甲独做4小时完成，乙独做5小时完成，甲乙合做几小时完成?”我让学生思考：两人合做完成这项工程需要的时间大致应该是多少?学生根据经验应该知道，两人合作要用的时间一定比一人独做要少一些，也就是说，甲乙合做完成这项工程要用的时间应该比4小时少，如果有学生算出：4+5=9(小时)，说明一定是错误的。又如在计算合格率、成活率和出勤率等问题时，计算出的结果如超出100％也肯定是错的。
估算与生活实际紧密联系，估算与其它数学知识也密不可分。因此，在教学中，我注意多创设估算情境，合理渗透估算，让学生讨论交流估算方法。我们还注意让学生掌握预测策略。即要培养学生对问题结果的取值范围进行合理的估计，计算结果如超出这一估计的取值范围，说明答案是错误的。例如，教学了“分数应用题”后，我出示了这样一道选择题：“某工厂有女职工600人，男职工占全厂职工总数的40％，男职工有多少人?”()A、1000B、750C、400，我让学生进行估算，一些学生很快就选择了C，我请他们说出理由，学生立即说出了理由：因为男职工占全厂职工总数的40％，女职工就占全厂职工数的60％，60％>40％，己知女职工是600人，男职工肯定少于600人，而题中只有C小于600，因此可知男职工的人数应该是400人。在培养学生进行估算时，我注意让学生掌握调整策略，并应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，让学生进行交流讨论，比较各自估算的结果，说出各自对估算结果的合理性解释，逐步发展学生的估算意识和估算策略，在讨论交流中体验解决问题策略的多样性，在互相评价和自我评价的过程中，训练优化策略的思想方法。
如在教学了“圆的面积”后，我出示这样一题“在一张长为120厘米，宽为90厘米的长方形铁皮上，能剪下几个半径是10厘米的圆形铁片?”对于这道题，学生们出示了以下两个不同的答案：(1) 120×90÷(3．14×10×10)34．4≈34(个)；(2) 120÷(10×2)=6(个)，90÷(10×2)≈4(排)，4×6=24(个)。面对学生两种不同的答案，我没有立即给予急于评价，而是让学生进行小组合作学习，让学生在纸上自己动手进行操作，学生经过自己动手操作，很快得出结论，答案(1)这个结论是错误的，正确的答案应该是(2)。我问为什么，学生回答，因为如果按照答案(1)的结论，这张铁皮一点儿都没有浪费，利用率达到了100％，实际上这是不可能的。因为在这张铁皮上，长的一面只能剪下：120÷(10×2)=6(个)，宽的一面只能剪下90÷(10×2)≈4(排)，因此能剪下圆形铁片的个数只能为：6×4=24(个)。
综上所述，我认为，培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题，笔算、估算都是计算方法，如果在解决问题中能有机结合，无疑会提高解题的速度及正确率，因而在小学数学教学的实践中，我们教师应引导学生通过比较各种算法和特点，选择适合于自己的方法。并应该在教学中努力为学生提供背景和机会，使学生逐步形成数学应用意识和应用能力。
一、重视联系生活实际估算，培养学生的数感
估算教学的基础是用“四舍五入”法求一个数的近似数。因此，让学生建立近似数这个概念，是寻求近似数方法的前提。在进行教学时，我尝试从生活实例直观描述引入概念，根据课例，联系生活实际，着重引导学生学习估算的方法和表示法。
例如学习了“小数四则计算”,我设计了这样一题:“妈妈上街购物,想买猪肉12.2元,鱼10.8元,蔬菜6.6元,水果25.2元,妈妈带了60元钱,妈妈带的钱够了吗?”我先请学生估计一下妈妈购以上这些物大概需要多少元钱?学生先进行了估算:12+11+7+25=55(元),然后,我再请学生計算妈妈购物实际需要多少元钱?学生很快计算出来结果:12.2+10.8+6.6+25.2=54.8(元)。实际计算的同估算的结果差不多。通过比较,得出了妈妈带的钱够用。
二、重视培养估算意识，形成学生的数感。
要重视估算教学,我们教师首先要培养学生良好的数感和量化能力的形成。要把抽象的数据符号经过比较、分析、
综合、归纳,不断通过内化让学生形成一种认知能力,从而在实际行动上加强估算教学；其次,要多引导学生结合实例,利用自己的生活经验和直觉进行估算,强化对数据的认知,形成较强的量化能力,逐步使学生拥有良好的数感。如在六年级复习“计量单位”后,我注意设计一些本身蕴含着估算价值的实例让学生练习:(1)学校跑道长约100( )；(2)教室的面积约60()；(3)一个西瓜重约3( )；(4)一只粉笔盒的容积是250( )等。
三、运用已有知识经验估算，增强学生的数感
《数学课程标准》指出数学教学“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”。数学教学中，如果让学生充分运用已有的知识经验，在众多的数据中，以敏锐的观察力，迅速地做出选择和判断，可以便学生养成主动从数量上观察，分析客观事物的习惯，从而增强了学生的数感。
例如在教学了“工程问题”后，我出示这样一题：“一件工作，甲独做4小时完成，乙独做5小时完成，甲乙合做几小时完成?”我让学生思考：两人合做完成这项工程需要的时间大致应该是多少?学生根据经验应该知道，两人合作要用的时间一定比一人独做要少一些，也就是说，甲乙合做完成这项工程要用的时间应该比4小时少，如果有学生算出：4+5=9(小时)，说明一定是错误的。又如在计算合格率、成活率和出勤率等问题时，计算出的结果如超出100％也肯定是错的。
估算与生活实际紧密联系，估算与其它数学知识也密不可分。因此，在教学中，我注意多创设估算情境，合理渗透估算，让学生讨论交流估算方法。我们还注意让学生掌握预测策略。即要培养学生对问题结果的取值范围进行合理的估计，计算结果如超出这一估计的取值范围，说明答案是错误的。例如，教学了“分数应用题”后，我出示了这样一道选择题：“某工厂有女职工600人，男职工占全厂职工总数的40％，男职工有多少人?”()A、1000B、750C、400，我让学生进行估算，一些学生很快就选择了C，我请他们说出理由，学生立即说出了理由：因为男职工占全厂职工总数的40％，女职工就占全厂职工数的60％，60％>40％，己知女职工是600人，男职工肯定少于600人，而题中只有C小于600，因此可知男职工的人数应该是400人。在培养学生进行估算时，我注意让学生掌握调整策略，并应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，让学生进行交流讨论，比较各自估算的结果，说出各自对估算结果的合理性解释，逐步发展学生的估算意识和估算策略，在讨论交流中体验解决问题策略的多样性，在互相评价和自我评价的过程中，训练优化策略的思想方法。
如在教学了“圆的面积”后，我出示这样一题“在一张长为120厘米，宽为90厘米的长方形铁皮上，能剪下几个半径是10厘米的圆形铁片?”对于这道题，学生们出示了以下两个不同的答案：(1) 120×90÷(3．14×10×10)34．4≈34(个)；(2) 120÷(10×2)=6(个)，90÷(10×2)≈4(排)，4×6=24(个)。面对学生两种不同的答案，我没有立即给予急于评价，而是让学生进行小组合作学习，让学生在纸上自己动手进行操作，学生经过自己动手操作，很快得出结论，答案(1)这个结论是错误的，正确的答案应该是(2)。我问为什么，学生回答，因为如果按照答案(1)的结论，这张铁皮一点儿都没有浪费，利用率达到了100％，实际上这是不可能的。因为在这张铁皮上，长的一面只能剪下：120÷(10×2)=6(个)，宽的一面只能剪下90÷(10×2)≈4(排)，因此能剪下圆形铁片的个数只能为：6×4=24(个)。
综上所述，我认为，培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题，笔算、估算都是计算方法，如果在解决问题中能有机结合，无疑会提高解题的速度及正确率，因而在小学数学教学的实践中，我们教师应引导学生通过比较各种算法和特点，选择适合于自己的方法。并应该在教学中努力为学生提供背景和机会，使学生逐步形成数学应用意识和应用能力。