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[摘要]“学生评教”是高职院校教学改革深入发展的需要，对提高教学质量有着重要的意义，同时对高职院校学生思想教育工作也具有重要作用。“学生评教”活动的开展，增强了高职大学生的自信心和责任感，加深了师生间的相互理解，巩固了高职大学生素质教育的主要阵地，加强了高职大学生抗挫折能力的教育力度，激发了高职大学生自我教育的意识与能力，能够培养高职大学生的民主监督和主人翁意识。
[关键词]学生评教 学生思想教育 作用
“学生评教”，是目前高职院校比较重视的一种教学评价形式。它是依据一定的标准对教师的课堂表现，包括授课内容、授课方法、授课效果等进行评价的活动过程。
由学生对教师的课堂教学过程及效果进行评价，是高职院校教学改革深入发展的需要，对提高教学质量有着重要的意义。同时，对高职院校学生思想教育工作也具有重要的作用。
一、“学生评教”，增强了高职大学生的自信心和责任感
作为高职大学生，对自己的评价和分析还不能适应客观现实的要求。对他们而言，成为高职大学生的原因是多种多样的，当所感受到成为大学生的些许欣慰的同时，更多的是对“高职”本身的无奈。因为在社会民众的普遍观念中，高职意味着“低分”、“低能”，而“低分”与“低能”在社会上又倍受“歧视”，这种“歧视”便给他们带来了难以抹去的深深自卑。
“学生评教”反映出“以人为本”的教育观念，满足了大学生被尊重、被理解、被信任的心理需要，使他们相信高职大学生也是“大学生”，同样被社会承认、被社会尊重。他们积极参加评教活动，认真思考教学问题，大胆提出自己的意见和建议，并对学习投入了极大的热情和精力，同时还积极参与班集体活动，不断加强自己的竞争意识，增强了自己的自信心和社会责任感。
二、“学生评教”加深了师生间的相互理解
“学生评教”是对我国沿用了上千年的“师道尊严”的无情冲击。虽说由于主观、客观的原因使“学生评价”工作备受质疑，但它对教学工作以及教育工作的促进作用却是无可否认的。
“学生评教”一方面可以让老师了解学生对本课程的兴趣与需要，另一方面可以帮助教师及时知道自己在教育质量、方法上的长处与不足。正确面对以上信息，可以使教师更加明确教学计划及目标的实现程度，更加关注教育方法、手段的合理性与有效性，并不断地调整和改进自己的教学进程。在这个过程中教师比较关心自己的教学效果，从而加大了对学生的关爱力度，注意认真倾听学生对教学的意见，不断改进教学方法，努力更新教学内容，以提高学生的学习兴趣；就学生而言，由于自己的意见能够受到教师的重视，自己的建议能迅速得到教师的反馈，增强了对教师的信赖与热爱之情，从而提高了学习的积极性与主动性。事实表明，“学生评教”加深了师生间的相互理解和情感，促进了教学教育工作的开展，提高了教学教育工作的质量。
三、“学生评教”,巩固了“第一课堂”作为高职大学生素质教育主要阵地的地位
学生以学习为主，第一课堂是学生提高素质的主要阵地。高职大学生的素质教育，要处理好全面发展与个性发展的关系，既要给学生更多自由的空间，又要严格要求；既要强调个性发展，又要反对片面强调个性独立而抛开全面发展。要依靠学生会、团委、班集体和其他社团组织广泛开展校园文化、艺术、体育等丰富多彩的活动，并积极寻求企业和社会团体的支持，为高职大学生营造“陶冶情操，增长才干，锻炼能力”的理想氛围。
“学生评教”，进一步突出了“第一课堂”作为高职学生素质教育主阵地的位置，促使教师将主要精力投入到教学之中，使教学从学生实际出发，把提高学生的文化素质贯穿在教学过程始终，容易取得较为理想的教育效果。
四、“学生评教”，加强了高职大学生抗挫折能力的教育力度
高职大学生是国家现代化建设的专门之才，他们素质与能力直接关系到国家综合实力的提高。但随着独生子女的增多和生活条件的改善，大学生的抗挫折能力令人担忧，因而加强高职大学的抗挫折能力的教育成为思想政治教育工作的重要任务。
“学生评教”，能够加强高职大学生抗挫折能力教育的力度。一方面，高职大学生本身就认为自己读高职是一种极大的挫折，他们当中的弱势群体，由于自身或家庭的各种缺陷遭受的挫折一般学生又多了许多，自信心不足，需要更多的人去关心、开导和帮助他们，而通过“学生评教”的驱动，使老师在上好专业课的同时，抽出更多的时间和精力去关怀他们、帮助他们，并与他们交朋友，这对他们尽快摆脱困境，克服自身障碍和心理阴影，战胜挫折有着非同寻常的作用。另一方面，就教师而言，面对学生的评教，面对自己学生的品头论足，心理总是感觉到不是滋味，尤其是经常挨老师批评的不爱学习的学生，借评教之机给老师难堪和低分，让老师们的心里也会产生严重的挫折感。怎样对待学生的不公正，怎样克服自身的挫折，其正确的解决过程也为学生作出了表率，言传身教是最有说服力的教育手段。
五、“学生评教”，能够激发高职大学生自我教育的意识与能力
自我教育是高职大学生思想政治教育的理想境界，是我们教育工作者追求的至高目标。
“學生评教”双方，不是单纯的评价者和被评价者的关系，而更是一种平等的朋友关系。其评价的过程是一种特殊的思想、心灵的沟通与交流的过程。它要求教师与学生必经建立起一种和谐的教育关系，且遵循平等、尊重、理解、关怀、真诚、信任、保密等原则，并使用关注、倾听、阐释、沟通等技巧，以达到心灵融汇、教学相长、互通有无的境地。这时，高职大学生们会自觉地克服逆反心理，认真理解教师的教育意图，主动进行自我分析，自我教育，并在不断的重复中激发自我教育的意识与能力。
综上所述，“学生评教”在高职院校学生思想教育工作中具有突出的积极作用，我们应高度重视这一情况，努力在实际工作中加以规范和引导，不断提高高职大学生的自信心和责任感，不断加强他们的抗击打能力，不断发展他们的自我教育的意识和能力，不断培养他们的良好的心理品质，促使高职大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展。
参考文献：
[1]王静，冯军.学生评教初探[J].浙江科技学院学报，2002．
[2]陈国海.我国高校“学生评教”研究综述[J].高等教育研究学报,2001,(3):30.
[3]蒋光清.浅谈高职学生情感智力的开发[J].卫生职业教育,2005.
[4]吕新强.高职大学生心理特征教育对策(J).番禺职业技术学院学报,2002.
[5]刘淑元.论高职学生积极心理品质培养和现代人格的建构[J].职教论坛,2005．
基金项目：“高等职业院校课堂教学评价体系研究”（湖南信息职院课题hniu108652006001）。
（作者单位：湖南信息职业技术学院）
[关键词]学生评教 学生思想教育 作用
“学生评教”，是目前高职院校比较重视的一种教学评价形式。它是依据一定的标准对教师的课堂表现，包括授课内容、授课方法、授课效果等进行评价的活动过程。
由学生对教师的课堂教学过程及效果进行评价，是高职院校教学改革深入发展的需要，对提高教学质量有着重要的意义。同时，对高职院校学生思想教育工作也具有重要的作用。
一、“学生评教”，增强了高职大学生的自信心和责任感
作为高职大学生，对自己的评价和分析还不能适应客观现实的要求。对他们而言，成为高职大学生的原因是多种多样的，当所感受到成为大学生的些许欣慰的同时，更多的是对“高职”本身的无奈。因为在社会民众的普遍观念中，高职意味着“低分”、“低能”，而“低分”与“低能”在社会上又倍受“歧视”，这种“歧视”便给他们带来了难以抹去的深深自卑。
“学生评教”反映出“以人为本”的教育观念，满足了大学生被尊重、被理解、被信任的心理需要，使他们相信高职大学生也是“大学生”，同样被社会承认、被社会尊重。他们积极参加评教活动，认真思考教学问题，大胆提出自己的意见和建议，并对学习投入了极大的热情和精力，同时还积极参与班集体活动，不断加强自己的竞争意识，增强了自己的自信心和社会责任感。
二、“学生评教”加深了师生间的相互理解
“学生评教”是对我国沿用了上千年的“师道尊严”的无情冲击。虽说由于主观、客观的原因使“学生评价”工作备受质疑，但它对教学工作以及教育工作的促进作用却是无可否认的。
“学生评教”一方面可以让老师了解学生对本课程的兴趣与需要，另一方面可以帮助教师及时知道自己在教育质量、方法上的长处与不足。正确面对以上信息，可以使教师更加明确教学计划及目标的实现程度，更加关注教育方法、手段的合理性与有效性，并不断地调整和改进自己的教学进程。在这个过程中教师比较关心自己的教学效果，从而加大了对学生的关爱力度，注意认真倾听学生对教学的意见，不断改进教学方法，努力更新教学内容，以提高学生的学习兴趣；就学生而言，由于自己的意见能够受到教师的重视，自己的建议能迅速得到教师的反馈，增强了对教师的信赖与热爱之情，从而提高了学习的积极性与主动性。事实表明，“学生评教”加深了师生间的相互理解和情感，促进了教学教育工作的开展，提高了教学教育工作的质量。
三、“学生评教”,巩固了“第一课堂”作为高职大学生素质教育主要阵地的地位
学生以学习为主，第一课堂是学生提高素质的主要阵地。高职大学生的素质教育，要处理好全面发展与个性发展的关系，既要给学生更多自由的空间，又要严格要求；既要强调个性发展，又要反对片面强调个性独立而抛开全面发展。要依靠学生会、团委、班集体和其他社团组织广泛开展校园文化、艺术、体育等丰富多彩的活动，并积极寻求企业和社会团体的支持，为高职大学生营造“陶冶情操，增长才干，锻炼能力”的理想氛围。
“学生评教”，进一步突出了“第一课堂”作为高职学生素质教育主阵地的位置，促使教师将主要精力投入到教学之中，使教学从学生实际出发，把提高学生的文化素质贯穿在教学过程始终，容易取得较为理想的教育效果。
四、“学生评教”，加强了高职大学生抗挫折能力的教育力度
高职大学生是国家现代化建设的专门之才，他们素质与能力直接关系到国家综合实力的提高。但随着独生子女的增多和生活条件的改善，大学生的抗挫折能力令人担忧，因而加强高职大学的抗挫折能力的教育成为思想政治教育工作的重要任务。
“学生评教”，能够加强高职大学生抗挫折能力教育的力度。一方面，高职大学生本身就认为自己读高职是一种极大的挫折，他们当中的弱势群体，由于自身或家庭的各种缺陷遭受的挫折一般学生又多了许多，自信心不足，需要更多的人去关心、开导和帮助他们，而通过“学生评教”的驱动，使老师在上好专业课的同时，抽出更多的时间和精力去关怀他们、帮助他们，并与他们交朋友，这对他们尽快摆脱困境，克服自身障碍和心理阴影，战胜挫折有着非同寻常的作用。另一方面，就教师而言，面对学生的评教，面对自己学生的品头论足，心理总是感觉到不是滋味，尤其是经常挨老师批评的不爱学习的学生，借评教之机给老师难堪和低分，让老师们的心里也会产生严重的挫折感。怎样对待学生的不公正，怎样克服自身的挫折，其正确的解决过程也为学生作出了表率，言传身教是最有说服力的教育手段。
五、“学生评教”，能够激发高职大学生自我教育的意识与能力
自我教育是高职大学生思想政治教育的理想境界，是我们教育工作者追求的至高目标。
“學生评教”双方，不是单纯的评价者和被评价者的关系，而更是一种平等的朋友关系。其评价的过程是一种特殊的思想、心灵的沟通与交流的过程。它要求教师与学生必经建立起一种和谐的教育关系，且遵循平等、尊重、理解、关怀、真诚、信任、保密等原则，并使用关注、倾听、阐释、沟通等技巧，以达到心灵融汇、教学相长、互通有无的境地。这时，高职大学生们会自觉地克服逆反心理，认真理解教师的教育意图，主动进行自我分析，自我教育，并在不断的重复中激发自我教育的意识与能力。
综上所述，“学生评教”在高职院校学生思想教育工作中具有突出的积极作用，我们应高度重视这一情况，努力在实际工作中加以规范和引导，不断提高高职大学生的自信心和责任感，不断加强他们的抗击打能力，不断发展他们的自我教育的意识和能力，不断培养他们的良好的心理品质，促使高职大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展。
参考文献：
[1]王静，冯军.学生评教初探[J].浙江科技学院学报，2002．
[2]陈国海.我国高校“学生评教”研究综述[J].高等教育研究学报,2001,(3):30.
[3]蒋光清.浅谈高职学生情感智力的开发[J].卫生职业教育,2005.
[4]吕新强.高职大学生心理特征教育对策(J).番禺职业技术学院学报,2002.
[5]刘淑元.论高职学生积极心理品质培养和现代人格的建构[J].职教论坛,2005．
基金项目：“高等职业院校课堂教学评价体系研究”（湖南信息职院课题hniu108652006001）。
（作者单位：湖南信息职业技术学院）