摘要：情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。对化学课堂中的情境创设作了探析。
　　关键词：初中化学；课堂；情境创设；思考
　　在课堂教学中创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象，富有情趣。那么在初中化学课教学情境创设中有哪些事项需要值得我们重视和思考呢？下面笔者以自己的听课实践谈一谈自己的看法。
　　一、情境创设应该服务于学生
　　笔者曾听了一名教师的公开课，他教学的内容是“铁的性质”，在情境引入时，播放了“国庆60周年阅兵式”的视频，然后故作深沉地回顾了旧中国军事极贫极弱的历史，展示新中国军事建设的伟大成就，指出社会主义制度的优越性，然后神秘地提问：“同学们，你们知道这些先进的武器是由什么制造的吗？”“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也！”起码中国传统的酒文化意蕴还是可以和山水美景相匹配的，而在本例的情境引入中，笔者却丝毫体会不到视频与教学内容的关联，除了引发学生不必要的猜想和对无关知识的讨论外，似乎无益于本节课学习的展开。
　　二、情境的创设应该贴近生活
　　笔者也曾听过一名新教师讲授“铝热反应”课，教者在讲到铝热反应的应用时，提到利用铝热反应可以冶炼金属，展示了2007年辽宁省铁岭市清河特殊钢有限公司发生钢水包滑落，造成32人死亡、6人受伤的安全生产事故，并展示了一些相关的网络图片。由于情境背景的社会意义和新闻意义，以及图片带来的视觉和心理冲击力远远超过了学生的承受能力，反而淡化了学生对知识本身的兴趣，甚至对化学学习产生了恐惧感，进而使学生远离化学的学习。所以太过生活化的情境设置无益于引发学生对化学学习的热情。为了激发学生学习化学的热情，可以展示在野外利用铝热反应焊接钢轨以及冶炼高熔点稀有金属等画面。
　　三、情境的设置应该具备科学性
　　笔者也曾听过一名教师在讲授“乙醇的性质”这一课时，他设计了这样的教学情境——一对小山村里的青年人正在举行婚礼，所有的人一边为他们祝福，一边在痛饮美酒。酒装在一个铜制的容器内加热，一旁还有人正在从容器中向自己的酒杯里面倒酒。不一会儿，就有人感到身体不适，继而许多人都身体不舒服，纷纷被送进了医院。教师提问：“漫画中的人们在喝酒后，为什么会感到身体不适，乙醇发生了什么化学反应？”有学生下面低声说铜是重金属，会使人中毒；也有人说一定是喝得过多，喝醉了造成了酒精中毒。老师也不知道是没有听到还是其他什么原因，等了一会儿，见到学生没有动静，就自顾自地讲下面的内容了。从这个情境中，我们只是得到了人们上医院看病了这个信息，根本不足以让学生认识到乙醇发生了化学变化，之间根本就没有必然的联系，因而学生也不可能马上想到这是一个化学问题，教师对这个现象的引导其实只是一厢情愿的牵强附会，根本不符合化学思维的自然形成和发展，学生也自然没有相关的化学意识，所以情境探究最终演变成教师的“独角戏”也在情理之中了。
　　四、情境创设应能引发足够的探究热情
　　陶行知说过：“真正的教育必须培养能思考、会创造的人。”情境创设的目标是为了能够激发学生对教学内容的兴趣和探究热情，有了这种探究的热情和兴趣，他们就会积极主动地投入到接下来的学习过程中，那么学习也就成为一件有意义的事情了。因此，我们在设置情境时不应该也不能肆意地剥夺学生的探究热情，要留给学生必要的思考时间和空间。
　　从化学教学的根本目的来说，教师不仅要教会学生的化学知识，更重要的是要努力启发学生思维的灵动性，不断提升他们的思维品质，完善思维能力。如果教师所设计的教学情境限制了学生思维，从某种程度上说就远远地脱离了化学教学的本来目的，那么这种情境设置也就失去了本来的意义。
　　总之，随着当今信息技术的不断完善和发展，课堂教学的情境创设越来越华丽，越来越具有冲击视觉和听觉的强大功效，而如何在提高情境创设水准的前提下，静下心来认真思考如何使情境设计回归自然平和才是真正值得关注的事情。在任何时候，教师都应该明白，再华丽的情境创设也只不过是整场演出开始前的序幕而已，真正的精彩华章尚未开场，切不可故弄玄虚、喧宾夺主。作为化学课堂教学的一个基本环节，情境创设始终都应该保留化学教学的原汁原味，保持那份朴素大方的自然本色，这才是化学教学本质特征。
　　参考文献：
　　［1］钟启泉．普通高中新课程方案导读［M］．上海：华东师范大学出版社，2003．
　　［2］中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（实验稿）［M］．北京：人民教育出版社，2003．
　　［3］毕华林．化学教育新视角［M］．济南：山东教育出版社，2004．
　　（作者单位 江苏省盐城市射阳县第六中学）