【关键词】 阅读教学；探究；质疑；感悟； 体验；比较
　　【中图分类号】 G633.33
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017） 11—0096—01
　　高效课堂模式下“自主、合作、探究”已经成为语文的主要教学模式，语文教学更要培养学生成为一个积极的探索者，要让学生自己动手动脑主动探究、自主学习、主动发展。因此，笔者在语文教学中主要激发学生探究的兴趣，引导学生积极探究，掌握探究的方法。
　　一、组织学生在质疑中探究
　　1.把握重点寻疑。阅读时，要重点引导学生把握文章的重点，不要纠缠在一些无价值的问题上。例如，在教读《愚公移山》时，笔者根据教学重点设计了一个探究性问题，几乎调动了所有学生参与到教学中来，很多学生提出了独到的见解。这种情景创设，对于激发学生的积极性和培养学生的创新性思维的广阔性、深刻性至关重要。
　　2.细微之处生疑。“学起于思，思源于疑。”文章中的有些词句，学生读时一晃而过，没觉得有问题，而这些地方又往往是理解课文或容易产生差错之处，针对这种情况，笔者让学生注重细节，于无疑处生疑，发现蕴藏的“真金”。
　　二、引导学生在感悟中探究
　　1.创设情境导感悟。利用现代媒体等辅助手段创设情境，带领学生走进文本，开展阅读活动。例如，在教学泰戈尔的《金色花》时，先给学生放了孙悦演唱的《感谢你》，让大家在深情的歌声中去感悟母爱的伟大，母爱的圣洁。然后带学生走进《金色花》的学习中。最后再次让学生用心聆听这首歌，让他们在这优美的背景音乐下以“妈妈，我想对你说”为题，写段话送给自己的母亲。
　　2.借助形象引感悟。借助形象以达到对作品情感与思想意义的理解。在探究中使学生养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。当笔者在讲授鲁迅先生写的《阿长与<山海经>》时，紧紧抓住写阿长的几件事，让学生反复阅读，并找出形象的动作和语言描写来揣摩阿长的性格特征，学生借助文中的描写，去感悟课文最后抒情议论的文字，从而更加理解作者写这样一位普普通通的劳动妇女时所注入的情感。
　　3.反复诵读促感悟。对于一篇优美动人的文章，教师应让学生按自己喜欢的方式去读，欣赏地读、陶醉地读、美美地读，读出感觉、读出味道、读出精彩，最终达到语言的内化、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。如，《爱莲说》《陋室铭》皆是名篇，读起来琅琅上口，很有音韵美，在反复诵读中学生自然而然地领会到文中意思，可谓“书读百遍，其义自见”。
　　三、调动学生在体验中探究
　　1.联系生活实例体味情感。如，冰心的《谈生命》是作者在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，哲理意蕴深厚的“生命体验”散文，教师在引导学生读后联系自身实际谈认识，对此，学生可以通过讲述自己或身边发现的种种生命现象，谈自己的感触，懂得珍重生命，以积极、乐观、向上的态度对待生命，使有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义。
　　2.体验角色理解情感。让学生通过表演的方式理解文章，体验感情，就更容易形象理解文章某些难点，而且激发他们学习语文的兴趣，提高语文学习的综合素质。比如，学习契诃夫的《变色龙》时，学生在分析警官奥楚蔑洛夫的人物形象时，学生马上想到了他几次穿脱大衣的窘态，从这些细节上看，他不过是沙皇统治的一条哈吧狗，也有可怜的一面。这样一分析，学生对人物的感受就不会那样简单了
　　四、促使学生在比较中探究
　　1.同类题材的比较。从文章结构、表现手法、语言风格等方面对课文进行比较探究。学生通过这种比较阅读，不仅对课文的思想内涵有了更深入的理解，同时领会到不同作家的不同风格、不同写法，都可以很好地传情达意。如，学习鲁迅小说《孔乙己》一文后，引导学生阅读吴敬梓的《范进中举》，谈谈孔乙己与范进两个人物形象有何异同，这样的比较学习，不仅让学生对孔乙己有了深刻的理解，也对封建科举制度有了较深刻的认识，“孔乙己”、“范进”都是封建科举制度的牺牲品。
　　2.同类文体的比较。同是议论文，在比较阅读中，学生会发现议论文的开头可以开门见山，直引论点；可以引名言、引论点；可以借故事引论点；可以通过摆现象引论点等等。在比较中，既丰富了写法，也加深了对这一文体特点的认识。
　　3.同一作家作品的比较。如，学习鲁迅的《孔乙己》，就可以联系以往所学的《社戏》《故乡》等小说，通过比较作深化延伸的探究，全方位探究这位伟大作家作品中丰富、深刻的内涵。
　　随着学生探究式阅读习惯的养成和经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平也不断提高，自主探究出的东西也越来越多。授之以法，得益于法這正是给学生最大的收获，也是我们语文教学追求的最高境界之一。
　　编辑：马德佳