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【摘要】项目教学法在专业课程上的运用已经被广泛推开，在中职语文课上甚少。笔者认为，中职语文的写作课程在其教学目的和结构上都充分体现其适用性，遂将从中职语文的教学现状及对项目教学法的需求、项目教学法在课程中的应用这两方面来论证该教学法在中职语文写作课程中是否适用。
【关键词】项目教学法；中职语文写作课程
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
项目教学法从20世纪80年代以来，就被基础教育、职业教育、高等教育和成人教育广泛应用。它的雏形是杜威提出的“设计教学法”，就是建立在了解学生的心理特点的基础上，考虑了学生的学习困难，结合了学生的实践需要，师生共同实施一个“项目”，以此达到创设民主、和谐的教学氛围的教学方法。自运用以来，项目教学法多出现在专业技能课程上，即对学生的动手技能的社会化，而在理论课程上的运用甚少。项目教学法也是广受学生的喜欢，充分地调动了学生的学习自主性。笔者认为，项目教学法也可以运用到中职语文写作课程中，让枯燥无味的理论课程，也充满实践的光彩。
一、中职语文的教学现状及对项目教学法的需求
（一）写作课程是中职语文教材中的一个教学模块
20 世纪90 年代由蒋乃平提出的“宽基础，活模块”课程模式，现已成为现阶段我国中等职业技术学校广泛运用的模式之一。所谓“宽基础”，就是集合相关职业所必需的知识和技能，进行基础性教育；“活模块”就是针对某一特定职业所必备的知识和技能，并且以技能为主的专业教育。
在高等教育出版社《语文（基础模块）》和人民教育出版社《语文（基础模块）》这两本教材中，每个单元都由阅读与欣赏、表达与交流、口语交际、写作、语文综合实践活动五个部分组成。“阅读与欣赏”就是语文课上的宽基础，适合中职所有专业学生进行基础性教育；而“表达与交流”“口语交际”“写作”“语文综合”这四个模块就是语文课上的活模块，语文教师可以根据各专业不同的专业要求进行选择性的专业教学。模块式的教材，为项目教学法提供了一片施展其魅力的土壤。中职语文教师可以更加灵活地安排自己的教学内容，对中职学生进行真正意义上的素质教育。
（二）中职生的语文基础薄弱，写作课程开展困难
中职学生的综合素质普遍偏低，自主学习能力和学习习惯都比较差。中职语文教师不仅要在教学模式上进行改革，还要花大量的时间进行课堂纪律的组织上，想方设法地调动学生的学习积极性。这使得教师力不从心，教学改革流于形式。学生原本就对课堂有抵触情绪、课堂注意力不集中，再加上其语文基础的薄弱，导致一提到写作课，学生就哭天抢地，讨价还价。写作课程在中职学校中，很难顺利地开展下去。
项目教学法因其学习形式是以学生为中心，学生需要分工合作，教师可以从不同角度去诱导学生主动承担自己擅长的部分，发挥学生所长，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习信心，达到学生的书本知识和实践的能力都得到补充，最终实现各有所获，并能有效地达成教学目标。把项目教学法运用到写作课程上，可以很大程度改变学生对写作的固有思维，将写作真正成为学生感兴趣的、主动接受的课程。
（三）中职语文写作课的教学目的和教学结构
中职语文的写作课主要教授两个内容，应用文写作和记叙文写作。教学目的是让学生学会一些日常实务性的文学写作和简单的记叙写作，使得学生在踏出社会工作时，具有一定的写作技能，不会成为四肢发达，头脑简单的语文文盲。这一教学目的，具有很强的实践性和目的性，是项目教学法在课程中运用的实践基础。同时，写作课程作为一个“活”模块，语文教师可以根据专业需求，对写作类型进行侧重教学。譬如会计专业可以侧重财经应用文写作、学前教育可以侧重儿童记叙文写作、电工专业可以侧重事务性应用文写作等等。
项目教学法是一个注重培养学生实践能力的教学方法，它不仅能够培养学生独立思考的能力、还能促进学生知识的综合运用、兼顾不同学习特长的学生、提高学生的交流能力和沟通能力、灵活地与传统教学相结合等。这与中职语文写作课的教学目标和教学结构相吻合，相辅相成，相得益彰。
二、项目教学法在课程中的应用
项目教学法在专业技能课程上的应用有这样几个流程：（1）收集用户信息，寻找买家，与用户接触，进行合同分析；（2）制定合同计划，进行报价制作，发出合同；（3）实施合同：制作工艺草图，实物图，控制电路图，形成产品；（4）检查：教师指导学生完成；（5）评价，并为下一个项目做准备。
而在理论课程上，并没有所谓的买卖市场，也没有所谓的产品，需要根据课程的需求来进行设计。笔者认为，在理论课程上，项目教学法的应用应当有以下几个流程：（1）创设教学情境，设置课程任务；（2）组织完成任务的小组，并对其进行角色分工，分发任务书；（3）小组成员各司其职，发挥作用，共同完成任务；（4）填写任务书，完成课程任务；（5）评价，并为下一个任务做准备。下面，笔者将以精细化工专业的化妆品说明书课程为例，从创设教学情境、协助学生角色分工和制定合适的评价机制三个方面的运用进行阐述。
（一）创设教学情境
传统的写作课程，教学情境就是把作文题目展示在黑板上，让学生进行审题。教师在这个过程中会对这个题目应该从什么角度思考和拓展进行简单的讲解，并要求学生进行自我思考和写作。这是一种“导向型”灌入式教学模式，教师在讲解的过程中就是对学生思维的禁锢。笔者认为，实在不妥，便参照项目教学法中寻找买家的环节，进行教学情境的设计。
首先，教师模拟出一个买卖方市场，充当一个企业老板的角色。在课堂上展示出任务化妆品，并提出撰写该化妆品的使用说明书的要求。让由四个人组建而成的学习小组来接受这个任务。在这个环节打破了“审题”的固有写作模式，将写作任务化、小组化，可以达到调动了学生的学习兴趣及提高小组协作能力的目的。
（二）协助学生角色分工
任务分配到小组之后，小组成员就要对这个任务进行角色分工。但因为中职学生的自我学习能力比较弱，故需引导学生进行具体角色的分工。四个人的学习小组，角色分别是：组织者、调查者、分析者、撰写者。组织者的职责就是对整个学习小组学习进度的把握，监督和统筹；调查者的职责是对化妆品的原料、功效等有关资料的收集和整理；分析者的职责是对调查者收集的资料进行分析和整理，以及对使用方法等具体操作步骤的撰写；撰写者的职责是对调查者和分析者的成果进行最后的汇总，撰写出一篇完整的使用说明书。职责分明，互帮互助，互相监督，互相学习，让一个原本是个人完成的写作任务变成一个团队任务。
（三）学生参与的评价体系
任务完成后，就要对该任务进行评价。按照传统的评价体系，就是教师的打分和评语是唯一的评价标准。这种方式会让学生缺乏对自己的作品缺乏一种参与感，主动自我提升的空间不大。笔者认为，可以从每个学习小组抽调一名成员，组成评审团，并对所有的使用说明书投出两到三票。在学生投票结束后，教师再进行投票结果进行评分和评讲，对学生的整个学习过程进行回顾总结，提出解决方案，为下一个任务做准备。
经过项目教学法的引入，中职语文写作课程可以成为一个有趣的、有效的实践课程，能够有效地提高学生的学习效果，也能够真正意义上达到教师的教学目标，在任重道远的教学改革道路上跨出真正的一步。
参考文献
[1] 蒋乃平.“宽基础、活模块”课程结构研究[J].中国职业技术教育，2002（3）.
[2] 靳江红.项目教学法在中职语文教学中的应用[J].教育理论与实践，2013（9）.
[3] 邹丽丝.项目教学法在中职语文教学中的应用研究[D].广州：广东技术师范学院，2013.
[4] 任魏娟.职业教育项目教学法研究[D].上海：华东师范大学，2011.
（编辑：龙贤东）
【关键词】项目教学法；中职语文写作课程
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
项目教学法从20世纪80年代以来，就被基础教育、职业教育、高等教育和成人教育广泛应用。它的雏形是杜威提出的“设计教学法”，就是建立在了解学生的心理特点的基础上，考虑了学生的学习困难，结合了学生的实践需要，师生共同实施一个“项目”，以此达到创设民主、和谐的教学氛围的教学方法。自运用以来，项目教学法多出现在专业技能课程上，即对学生的动手技能的社会化，而在理论课程上的运用甚少。项目教学法也是广受学生的喜欢，充分地调动了学生的学习自主性。笔者认为，项目教学法也可以运用到中职语文写作课程中，让枯燥无味的理论课程，也充满实践的光彩。
一、中职语文的教学现状及对项目教学法的需求
（一）写作课程是中职语文教材中的一个教学模块
20 世纪90 年代由蒋乃平提出的“宽基础，活模块”课程模式，现已成为现阶段我国中等职业技术学校广泛运用的模式之一。所谓“宽基础”，就是集合相关职业所必需的知识和技能，进行基础性教育；“活模块”就是针对某一特定职业所必备的知识和技能，并且以技能为主的专业教育。
在高等教育出版社《语文（基础模块）》和人民教育出版社《语文（基础模块）》这两本教材中，每个单元都由阅读与欣赏、表达与交流、口语交际、写作、语文综合实践活动五个部分组成。“阅读与欣赏”就是语文课上的宽基础，适合中职所有专业学生进行基础性教育；而“表达与交流”“口语交际”“写作”“语文综合”这四个模块就是语文课上的活模块，语文教师可以根据各专业不同的专业要求进行选择性的专业教学。模块式的教材，为项目教学法提供了一片施展其魅力的土壤。中职语文教师可以更加灵活地安排自己的教学内容，对中职学生进行真正意义上的素质教育。
（二）中职生的语文基础薄弱，写作课程开展困难
中职学生的综合素质普遍偏低，自主学习能力和学习习惯都比较差。中职语文教师不仅要在教学模式上进行改革，还要花大量的时间进行课堂纪律的组织上，想方设法地调动学生的学习积极性。这使得教师力不从心，教学改革流于形式。学生原本就对课堂有抵触情绪、课堂注意力不集中，再加上其语文基础的薄弱，导致一提到写作课，学生就哭天抢地，讨价还价。写作课程在中职学校中，很难顺利地开展下去。
项目教学法因其学习形式是以学生为中心，学生需要分工合作，教师可以从不同角度去诱导学生主动承担自己擅长的部分，发挥学生所长，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习信心，达到学生的书本知识和实践的能力都得到补充，最终实现各有所获，并能有效地达成教学目标。把项目教学法运用到写作课程上，可以很大程度改变学生对写作的固有思维，将写作真正成为学生感兴趣的、主动接受的课程。
（三）中职语文写作课的教学目的和教学结构
中职语文的写作课主要教授两个内容，应用文写作和记叙文写作。教学目的是让学生学会一些日常实务性的文学写作和简单的记叙写作，使得学生在踏出社会工作时，具有一定的写作技能，不会成为四肢发达，头脑简单的语文文盲。这一教学目的，具有很强的实践性和目的性，是项目教学法在课程中运用的实践基础。同时，写作课程作为一个“活”模块，语文教师可以根据专业需求，对写作类型进行侧重教学。譬如会计专业可以侧重财经应用文写作、学前教育可以侧重儿童记叙文写作、电工专业可以侧重事务性应用文写作等等。
项目教学法是一个注重培养学生实践能力的教学方法，它不仅能够培养学生独立思考的能力、还能促进学生知识的综合运用、兼顾不同学习特长的学生、提高学生的交流能力和沟通能力、灵活地与传统教学相结合等。这与中职语文写作课的教学目标和教学结构相吻合，相辅相成，相得益彰。
二、项目教学法在课程中的应用
项目教学法在专业技能课程上的应用有这样几个流程：（1）收集用户信息，寻找买家，与用户接触，进行合同分析；（2）制定合同计划，进行报价制作，发出合同；（3）实施合同：制作工艺草图，实物图，控制电路图，形成产品；（4）检查：教师指导学生完成；（5）评价，并为下一个项目做准备。
而在理论课程上，并没有所谓的买卖市场，也没有所谓的产品，需要根据课程的需求来进行设计。笔者认为，在理论课程上，项目教学法的应用应当有以下几个流程：（1）创设教学情境，设置课程任务；（2）组织完成任务的小组，并对其进行角色分工，分发任务书；（3）小组成员各司其职，发挥作用，共同完成任务；（4）填写任务书，完成课程任务；（5）评价，并为下一个任务做准备。下面，笔者将以精细化工专业的化妆品说明书课程为例，从创设教学情境、协助学生角色分工和制定合适的评价机制三个方面的运用进行阐述。
（一）创设教学情境
传统的写作课程，教学情境就是把作文题目展示在黑板上，让学生进行审题。教师在这个过程中会对这个题目应该从什么角度思考和拓展进行简单的讲解，并要求学生进行自我思考和写作。这是一种“导向型”灌入式教学模式，教师在讲解的过程中就是对学生思维的禁锢。笔者认为，实在不妥，便参照项目教学法中寻找买家的环节，进行教学情境的设计。
首先，教师模拟出一个买卖方市场，充当一个企业老板的角色。在课堂上展示出任务化妆品，并提出撰写该化妆品的使用说明书的要求。让由四个人组建而成的学习小组来接受这个任务。在这个环节打破了“审题”的固有写作模式，将写作任务化、小组化，可以达到调动了学生的学习兴趣及提高小组协作能力的目的。
（二）协助学生角色分工
任务分配到小组之后，小组成员就要对这个任务进行角色分工。但因为中职学生的自我学习能力比较弱，故需引导学生进行具体角色的分工。四个人的学习小组，角色分别是：组织者、调查者、分析者、撰写者。组织者的职责就是对整个学习小组学习进度的把握，监督和统筹；调查者的职责是对化妆品的原料、功效等有关资料的收集和整理；分析者的职责是对调查者收集的资料进行分析和整理，以及对使用方法等具体操作步骤的撰写；撰写者的职责是对调查者和分析者的成果进行最后的汇总，撰写出一篇完整的使用说明书。职责分明，互帮互助，互相监督，互相学习，让一个原本是个人完成的写作任务变成一个团队任务。
（三）学生参与的评价体系
任务完成后，就要对该任务进行评价。按照传统的评价体系，就是教师的打分和评语是唯一的评价标准。这种方式会让学生缺乏对自己的作品缺乏一种参与感，主动自我提升的空间不大。笔者认为，可以从每个学习小组抽调一名成员，组成评审团，并对所有的使用说明书投出两到三票。在学生投票结束后，教师再进行投票结果进行评分和评讲，对学生的整个学习过程进行回顾总结，提出解决方案，为下一个任务做准备。
经过项目教学法的引入，中职语文写作课程可以成为一个有趣的、有效的实践课程，能够有效地提高学生的学习效果，也能够真正意义上达到教师的教学目标，在任重道远的教学改革道路上跨出真正的一步。
参考文献
[1] 蒋乃平.“宽基础、活模块”课程结构研究[J].中国职业技术教育，2002（3）.
[2] 靳江红.项目教学法在中职语文教学中的应用[J].教育理论与实践，2013（9）.
[3] 邹丽丝.项目教学法在中职语文教学中的应用研究[D].广州：广东技术师范学院，2013.
[4] 任魏娟.职业教育项目教学法研究[D].上海：华东师范大学，2011.
（编辑：龙贤东）