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摘要：利用现代网络技术辅助高中生物教学不仅可以完成既定的教学目标，还能拓展、加深学生的生物知识与学习技能，本文介绍了生物专题学习网站构建的相关情况。
关键词：生物教学；网络资源；构建
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-096-1
一、构建生物学习资源网络的必要性
在实践中我们认为网络条件下的教学应该是由学生充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式，以网络作为学习环境的教学活动。良好的网络学习环境不仅提供了丰富多彩的海量信息来源，也能够为学习过程中的协作提供了好的交流形式，使学生的主体性得到更好的发挥。然而直接将学生带入公开的互联网，也存在很多缺陷，比如：信息重复度高；鱼龙混杂，学生识别能力差；不相关信息过多，学习过程易受到干扰等。
二、生物学习资源的建设
1.专题学习网站。专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。生物专题学习网站是在网络学习环境中，向学习者提供与课堂教学内容相关的某一个生物专题或几个密切联系的相关专题的大量资源以及协作和交流平台，通过学习者主体性的探讨、协作来解决问题，从而体验和了解生命科学的探索过程，提高其获取、分析、加工和运用信息的实践能力以及良好的创新意识与协作精神。在目前的课堂教学形式下，进行网络教学的尝试，专题学习网站是一种非常好的过渡形式。
笔者通过对《生物多样性及其保护》和《高三生物选修本一绪论》两个相关生物专题学习网站的建设，认为生物学专题学习网站一般意义上应该应包括资源、学习支持、活动组织和评价四个基本要素。
2.专题学习网站创建的基本意图。生物专题学习网站的本质是基于生物专题资源的研究、协作式学习系统。其目的是为学生的专题内容学习、研究提供必要的支持、引导、帮助。因此，专题学习网站的核心是专题学习资源，以及在此基础上进行的两类学习活动：一是对专题知识的学习，二是基于专题知识的研究性学习活动。
其中，专题知识的学习是基础，它要求专题学习网站提供丰富的专题知识信息，将它们有机组织，以恰当的媒体形式显现；并提供学法指导、关键内容或词汇的解释、知识地图等来帮助学生对专题知识的掌握和意义建构。针对相关生物专题，学生可以根据自己的学习、兴趣、能力水平进行调节，选择自己喜欢的方式，主动控制学习过程。
专题研究活动是在生物学知识学习的基础上，在教师的指导下，学生相互协作，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流研究成果的过程。此类网站也是在中学开展相关研究性学习的重要平台。利用网络资源，学生不光可以获得广泛的知识，而且也突破了学习的时间和空间。教师要帮助学生提出问题，引导解决问题的方法，组织、激励学习者在研究过程中进行讨论。此类网站建设中最重要的不光是资源的收集和提供，网站的后期维护，教师作为重要的智力资源，是学生学习活动正常进行的基本保证。
3.专题学习网站的资源。一般专题学习网站，要求教师在建构相关内容时，对已有的教学内容和丰富的网络资源进行选择，筛选出最能体现学习内容与学习过程紧密相联的内容。另外一些较为权威的大型网站，也可以作为学习资源提供给学生。资源的量应足以支持学生的自主学习和探究学习。
（1）生物教学资源库的建立过程。首先应对传统的教学资源进行分类整理。将相关信息录入计算机，便于分类检索，切不可一味地电子化，使传统教学资源的长处得不到发挥。
再者，电子信息资源的分类。可以按媒体的类型进行分类，也可以按照生物教学相关知识点的分布进行分类。但因为内容的繁杂，应该采用计算机辅助文件管理系统，采用多人之间的相互协作，这样才能完成。收集素材的时候必须时刻考虑到资源的有效性，不能捡到筐里就是菜。
（2）以网络教学资源库为平台，进行网络资源库的构建。目前市场上有大量的教学资源库类的商品，如清华同方资源库，K12学科资源库，国之源资源库等等，其中相当部分具有非常好的资料的补充发展功能。但按照相关体系录入时，应同时辅以关键词，分类标准，以录入者所写的文字简介和审核级别（即推荐意见），在条件许可的情况下应该制作相应的缩略图，为使用者提供便利。分类标准的建立参见国家基础教育资源网（http：//cbern.gov.cn/index.jsp）分类标准的制定，不可过大，分类不细致会导致使用时效率不高；也不可过细，因为分类标准过于细致、使用过程过于繁琐，也会降低效率。
（3）生物教学资源库的维护。生命科学发展迅猛，每年都会有大量的新内容的出现，同时也有不少旧的理论得到发展，或被推翻。所以对旧资源的定期的审核是非常重要的。笔者认为，除了定期的整理工作以外，还应大力加强资源库的平时的更新工作。如使用者向管理员的报错；资料录入时，与旧资料有关时，同时去除陈旧、重复的相关内容，这样才能维护资源库的教学价值。
生物教学资源库的维护不是一个人的力量能够完成的，应该走“以网养网”的道路。教师可以在互联网上公开招募有志人士，授以使用权限，大家共同建设，共同使用，使得生物资源库在网络中不断更新。
关键词：生物教学；网络资源；构建
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-096-1
一、构建生物学习资源网络的必要性
在实践中我们认为网络条件下的教学应该是由学生充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式，以网络作为学习环境的教学活动。良好的网络学习环境不仅提供了丰富多彩的海量信息来源，也能够为学习过程中的协作提供了好的交流形式，使学生的主体性得到更好的发挥。然而直接将学生带入公开的互联网，也存在很多缺陷，比如：信息重复度高；鱼龙混杂，学生识别能力差；不相关信息过多，学习过程易受到干扰等。
二、生物学习资源的建设
1.专题学习网站。专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。生物专题学习网站是在网络学习环境中，向学习者提供与课堂教学内容相关的某一个生物专题或几个密切联系的相关专题的大量资源以及协作和交流平台，通过学习者主体性的探讨、协作来解决问题，从而体验和了解生命科学的探索过程，提高其获取、分析、加工和运用信息的实践能力以及良好的创新意识与协作精神。在目前的课堂教学形式下，进行网络教学的尝试，专题学习网站是一种非常好的过渡形式。
笔者通过对《生物多样性及其保护》和《高三生物选修本一绪论》两个相关生物专题学习网站的建设，认为生物学专题学习网站一般意义上应该应包括资源、学习支持、活动组织和评价四个基本要素。
2.专题学习网站创建的基本意图。生物专题学习网站的本质是基于生物专题资源的研究、协作式学习系统。其目的是为学生的专题内容学习、研究提供必要的支持、引导、帮助。因此，专题学习网站的核心是专题学习资源，以及在此基础上进行的两类学习活动：一是对专题知识的学习，二是基于专题知识的研究性学习活动。
其中，专题知识的学习是基础，它要求专题学习网站提供丰富的专题知识信息，将它们有机组织，以恰当的媒体形式显现；并提供学法指导、关键内容或词汇的解释、知识地图等来帮助学生对专题知识的掌握和意义建构。针对相关生物专题，学生可以根据自己的学习、兴趣、能力水平进行调节，选择自己喜欢的方式，主动控制学习过程。
专题研究活动是在生物学知识学习的基础上，在教师的指导下，学生相互协作，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流研究成果的过程。此类网站也是在中学开展相关研究性学习的重要平台。利用网络资源，学生不光可以获得广泛的知识，而且也突破了学习的时间和空间。教师要帮助学生提出问题，引导解决问题的方法，组织、激励学习者在研究过程中进行讨论。此类网站建设中最重要的不光是资源的收集和提供，网站的后期维护，教师作为重要的智力资源，是学生学习活动正常进行的基本保证。
3.专题学习网站的资源。一般专题学习网站，要求教师在建构相关内容时，对已有的教学内容和丰富的网络资源进行选择，筛选出最能体现学习内容与学习过程紧密相联的内容。另外一些较为权威的大型网站，也可以作为学习资源提供给学生。资源的量应足以支持学生的自主学习和探究学习。
（1）生物教学资源库的建立过程。首先应对传统的教学资源进行分类整理。将相关信息录入计算机，便于分类检索，切不可一味地电子化，使传统教学资源的长处得不到发挥。
再者，电子信息资源的分类。可以按媒体的类型进行分类，也可以按照生物教学相关知识点的分布进行分类。但因为内容的繁杂，应该采用计算机辅助文件管理系统，采用多人之间的相互协作，这样才能完成。收集素材的时候必须时刻考虑到资源的有效性，不能捡到筐里就是菜。
（2）以网络教学资源库为平台，进行网络资源库的构建。目前市场上有大量的教学资源库类的商品，如清华同方资源库，K12学科资源库，国之源资源库等等，其中相当部分具有非常好的资料的补充发展功能。但按照相关体系录入时，应同时辅以关键词，分类标准，以录入者所写的文字简介和审核级别（即推荐意见），在条件许可的情况下应该制作相应的缩略图，为使用者提供便利。分类标准的建立参见国家基础教育资源网（http：//cbern.gov.cn/index.jsp）分类标准的制定，不可过大，分类不细致会导致使用时效率不高；也不可过细，因为分类标准过于细致、使用过程过于繁琐，也会降低效率。
（3）生物教学资源库的维护。生命科学发展迅猛，每年都会有大量的新内容的出现，同时也有不少旧的理论得到发展，或被推翻。所以对旧资源的定期的审核是非常重要的。笔者认为，除了定期的整理工作以外，还应大力加强资源库的平时的更新工作。如使用者向管理员的报错；资料录入时，与旧资料有关时，同时去除陈旧、重复的相关内容，这样才能维护资源库的教学价值。
生物教学资源库的维护不是一个人的力量能够完成的，应该走“以网养网”的道路。教师可以在互联网上公开招募有志人士，授以使用权限，大家共同建设，共同使用，使得生物资源库在网络中不断更新。