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【中图分类号】G764；G448 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0191-01
一、个案背景
小高，黑黑瘦瘦的一个二年级小男孩，安安静静地自己学习，性格温厚、内向，从不和同学发生矛盾。每次见到师长，总十分有礼貌地打招呼。可是，每当检查作业和批改试卷的时候，我总是看见一大片空着没写的地方。他是我班乃至整个年级语文成绩最低的孩子，多次考试，平均分只有几分到十多分。经过对其上任班主任语文老师了解，及与其家长面谈得知，小高的父母是个体户，文化水平不高，并且其父亲小时候与小高一样，乖巧，但学习成绩不理想。小高父亲能够认识到小高学习困难的问题，但态度比较漠然。老师对其家访，小高母亲甚至和老师说：“老师您坐，我有事先去忙了！”可见，小高的父母默认了小高学习困难是难以改变的事实，并不愿意改变，任其发展。因此，我对小高进行更细致地观察。观察发现，通过鼓励，小高能够口头进行良好地组词、造句，甚至说一段话。可是，一到写字，小高总是在艰难地拼凑汉字，听写、单元测试等更是艰难。
二、分析诊断
在对小高进行测试和观察以后，发现小高在表达能力，语法运用方面并不比别人差，但很多时候可以想的到，但是写不出来，阅读能力较差。为了更清楚了解小高识字量，我先是采用心理绘本故事检测，小高的识字量只能勉强看懂第一本；接着采用原始的个体一对一识字量检测方法（黄仁发，1985），对其学过的一年级全部生字，进行检测。检测结果显示，小高能够对《义务教育课程标准（2010）》要求会认的字，达标字数仅3%；对要求会写的字，达标字数仅20%。由此可见小高的识字量却是很低，这就是导致小高语文成绩较差的最主要原因。通过对低年级语文考试成绩的分析，以及对相关文献进行研究，可以发现识字量低是造成低年级段学生语文成绩差的普遍原因。
而在对小高的情况进行了解以后，可以发现造成小高识字量低的因素有很多，有其个人原因、家庭原因、也有老师的原因。个人原因主要表现在，由于成绩较差导致其缺乏自信甚至自卑，对学习缺乏信心，而这又反过来导致其学习成绩更差，形成恶性循环；家庭原因主要表現在，父母对小高学习不重视，缺乏家庭教育，特别是文化知识教育，使小高落下太多，似乎“积重难返”；老师的原因主要表现在在教学过程中，老师对学习较差的学生缺乏足够关心和耐心，未能细致分析个体原因，一味的赶鸭子上架，最终适得其反。
三、辅导过程
基于以上分析诊断，我采用李镇西老师“爱的教育”理念，结合教育心理学知识，制定了以下措施对小高进行辅导。
1.第一阶段：建立自信
（1）亲近
“亲其师，信其道。”而对于向师性强的低年级孩子，老师的说的话似乎是“圣旨”，他们都十分希望和老师亲近。对于小高，我会把他和“优生”一样，时常带在身边，让他做一些比较容易做好的事情，如：帮老师搬下作业，帮老师检查桌椅的摆放等；时常问候鼓励，如：“这一次你写得比上次工整！”；也时常把他带进办公室抄写、听写生字词，并奖励他们渴望的“印章”、糖果，在日常对话中，引导、鼓励其完整、准确地说话。让小高和成绩最好的语文课代表经常在我身边，我总是借口为了让小高“帮忙”（帮忙整理作业之类的事），让语文课代表帮助他赶紧完成学习，他俩才能一起帮我的忙。渐渐的，小高见了我不会像之前那样拘谨了，并且能用心的把我交给他的每件事都做好，跟语文课代表也变成了好朋友，性格比之前开朗了不少。
（2）“闪光点”
“学生总是喜欢喜欢他们、欣赏他们的老师。”学会发自真心地赏识孩子，似乎是老师们最需要修炼的一项能力。所以，找到小高身上的闪光点，是帮助小高建立自信的关键方法。同时我也坚信，任何学生身上都可以找到闪光点。小高虽然语文成绩稍差一些，但是上课却很安静，而每当有学生调皮的时候，我总会拿小高做榜样说：“你看，小高多么认真听课”；“像小高这样认真听课，积极举手发言的孩子，一定会越来越聪明，成绩也一定会越来越好！”。“你看！你写得这个字多漂亮，如果其它字也能这样就更好了！”小高虽然识字量不高，但是语言表达能力并不是很差，当遇到造句、说话的时候，我会经常让小高起来回答问题，并及时进行鼓励。通过一段时间的努力，我发现小高越来越喜欢语文课了，我曾私下问过他，“你现在喜欢语文课吗？”，他说喜欢。
2.第二阶段：有的放矢
（1）寓教于乐
杜威说过，“生活即教育，游戏即生活”。我认为对于七八岁的孩子依然很受用。在平时的语文教学中，我会组织一些有目的的小游戏，如：采用“开过车”、“踩地雷”进行识字教学；分角色朗读表演；看图写话自编自演，让孩子身临其境地表演图片，发出自己的所言所感，练习了说话，更容易写话；像玩“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”后写话训练，这类与文化教育相结合的户外课程。这类课程是为整个班的孩子准备的，当然，也是为小高准备的，让他们发现语文课不止是默写背诵，还是有趣的，美的。
（2）与家长联手
叶圣陶说，“教是为了不教”。对于基础十分差的小高来说，学会自己学习是一件艰难的事情，但又是他需要成长的方向，家长是孩子的第一任老师，要培养小高的自学能力，是离不开家长的监督和支持的。虽然小高的父母对小高的成绩不太关心，但我认为主要原因是他们对小高失去了信心，认为小高很难学好。
基于以上情况，我在小高情况有所好转的第二阶段才联系了小高父母，争取他们对孩子的良好家庭教育。首先，我电话联系了小高母亲。在电话里，充分肯定小高的优点及进步。同时指出小高本质上并不比别人差，只是识字量太低导致的，只要现在开始努力，肯定可以追上。在听到我对小高的肯定以后，小高的母亲态度积极了很多。在之后的教学中，我会把每天的作业发送给小高父母，让他们监督并指导小高完成。
四、效果评价
通过两个阶段的综合辅导，小高的识字量测试从开始的20%达到了60%，心理绘本故事从之前只能看懂的第一本，到现在可以看懂第三本，语文成绩也有明显提高，相比之前开朗自信了许多，关键是对语文有了比较强烈的兴趣。
参考文献：
[1]孙照保.小学生识字量现状和识字量要求问题[J].上海教育科研，2008.（4）：45-46.
[2]何玉婷.小学语文识字量调查研究[D].上海：华东师范大学，2012.
[3]池丽萍、辛自强.家庭功能及其相关因素研究[J].上海：华东师范大学，2012.
一、个案背景
小高，黑黑瘦瘦的一个二年级小男孩，安安静静地自己学习，性格温厚、内向，从不和同学发生矛盾。每次见到师长，总十分有礼貌地打招呼。可是，每当检查作业和批改试卷的时候，我总是看见一大片空着没写的地方。他是我班乃至整个年级语文成绩最低的孩子，多次考试，平均分只有几分到十多分。经过对其上任班主任语文老师了解，及与其家长面谈得知，小高的父母是个体户，文化水平不高，并且其父亲小时候与小高一样，乖巧，但学习成绩不理想。小高父亲能够认识到小高学习困难的问题，但态度比较漠然。老师对其家访，小高母亲甚至和老师说：“老师您坐，我有事先去忙了！”可见，小高的父母默认了小高学习困难是难以改变的事实，并不愿意改变，任其发展。因此，我对小高进行更细致地观察。观察发现，通过鼓励，小高能够口头进行良好地组词、造句，甚至说一段话。可是，一到写字，小高总是在艰难地拼凑汉字，听写、单元测试等更是艰难。
二、分析诊断
在对小高进行测试和观察以后，发现小高在表达能力，语法运用方面并不比别人差，但很多时候可以想的到，但是写不出来，阅读能力较差。为了更清楚了解小高识字量，我先是采用心理绘本故事检测，小高的识字量只能勉强看懂第一本；接着采用原始的个体一对一识字量检测方法（黄仁发，1985），对其学过的一年级全部生字，进行检测。检测结果显示，小高能够对《义务教育课程标准（2010）》要求会认的字，达标字数仅3%；对要求会写的字，达标字数仅20%。由此可见小高的识字量却是很低，这就是导致小高语文成绩较差的最主要原因。通过对低年级语文考试成绩的分析，以及对相关文献进行研究，可以发现识字量低是造成低年级段学生语文成绩差的普遍原因。
而在对小高的情况进行了解以后，可以发现造成小高识字量低的因素有很多，有其个人原因、家庭原因、也有老师的原因。个人原因主要表现在，由于成绩较差导致其缺乏自信甚至自卑，对学习缺乏信心，而这又反过来导致其学习成绩更差，形成恶性循环；家庭原因主要表現在，父母对小高学习不重视，缺乏家庭教育，特别是文化知识教育，使小高落下太多，似乎“积重难返”；老师的原因主要表现在在教学过程中，老师对学习较差的学生缺乏足够关心和耐心，未能细致分析个体原因，一味的赶鸭子上架，最终适得其反。
三、辅导过程
基于以上分析诊断，我采用李镇西老师“爱的教育”理念，结合教育心理学知识，制定了以下措施对小高进行辅导。
1.第一阶段：建立自信
（1）亲近
“亲其师，信其道。”而对于向师性强的低年级孩子，老师的说的话似乎是“圣旨”，他们都十分希望和老师亲近。对于小高，我会把他和“优生”一样，时常带在身边，让他做一些比较容易做好的事情，如：帮老师搬下作业，帮老师检查桌椅的摆放等；时常问候鼓励，如：“这一次你写得比上次工整！”；也时常把他带进办公室抄写、听写生字词，并奖励他们渴望的“印章”、糖果，在日常对话中，引导、鼓励其完整、准确地说话。让小高和成绩最好的语文课代表经常在我身边，我总是借口为了让小高“帮忙”（帮忙整理作业之类的事），让语文课代表帮助他赶紧完成学习，他俩才能一起帮我的忙。渐渐的，小高见了我不会像之前那样拘谨了，并且能用心的把我交给他的每件事都做好，跟语文课代表也变成了好朋友，性格比之前开朗了不少。
（2）“闪光点”
“学生总是喜欢喜欢他们、欣赏他们的老师。”学会发自真心地赏识孩子，似乎是老师们最需要修炼的一项能力。所以，找到小高身上的闪光点，是帮助小高建立自信的关键方法。同时我也坚信，任何学生身上都可以找到闪光点。小高虽然语文成绩稍差一些，但是上课却很安静，而每当有学生调皮的时候，我总会拿小高做榜样说：“你看，小高多么认真听课”；“像小高这样认真听课，积极举手发言的孩子，一定会越来越聪明，成绩也一定会越来越好！”。“你看！你写得这个字多漂亮，如果其它字也能这样就更好了！”小高虽然识字量不高，但是语言表达能力并不是很差，当遇到造句、说话的时候，我会经常让小高起来回答问题，并及时进行鼓励。通过一段时间的努力，我发现小高越来越喜欢语文课了，我曾私下问过他，“你现在喜欢语文课吗？”，他说喜欢。
2.第二阶段：有的放矢
（1）寓教于乐
杜威说过，“生活即教育，游戏即生活”。我认为对于七八岁的孩子依然很受用。在平时的语文教学中，我会组织一些有目的的小游戏，如：采用“开过车”、“踩地雷”进行识字教学；分角色朗读表演；看图写话自编自演，让孩子身临其境地表演图片，发出自己的所言所感，练习了说话，更容易写话；像玩“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”后写话训练，这类与文化教育相结合的户外课程。这类课程是为整个班的孩子准备的，当然，也是为小高准备的，让他们发现语文课不止是默写背诵，还是有趣的，美的。
（2）与家长联手
叶圣陶说，“教是为了不教”。对于基础十分差的小高来说，学会自己学习是一件艰难的事情，但又是他需要成长的方向，家长是孩子的第一任老师，要培养小高的自学能力，是离不开家长的监督和支持的。虽然小高的父母对小高的成绩不太关心，但我认为主要原因是他们对小高失去了信心，认为小高很难学好。
基于以上情况，我在小高情况有所好转的第二阶段才联系了小高父母，争取他们对孩子的良好家庭教育。首先，我电话联系了小高母亲。在电话里，充分肯定小高的优点及进步。同时指出小高本质上并不比别人差，只是识字量太低导致的，只要现在开始努力，肯定可以追上。在听到我对小高的肯定以后，小高的母亲态度积极了很多。在之后的教学中，我会把每天的作业发送给小高父母，让他们监督并指导小高完成。
四、效果评价
通过两个阶段的综合辅导，小高的识字量测试从开始的20%达到了60%，心理绘本故事从之前只能看懂的第一本，到现在可以看懂第三本，语文成绩也有明显提高，相比之前开朗自信了许多，关键是对语文有了比较强烈的兴趣。
参考文献：
[1]孙照保.小学生识字量现状和识字量要求问题[J].上海教育科研，2008.（4）：45-46.
[2]何玉婷.小学语文识字量调查研究[D].上海：华东师范大学，2012.
[3]池丽萍、辛自强.家庭功能及其相关因素研究[J].上海：华东师范大学，2012.