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【摘 要】他强调读文和用心贵在创造。阅读教学要重视学生独特感受、体验与理解。为了聆听更多学生的独特感受和独特体验，为了提高全体学生的语文素养，在阅读教学中要学会等待。在一些关键处教师还要学会“领一领”，让每一个学生都动起来，形成宽松、和谐、活泼的课堂气氛，让学生更好地品味教材。我们应为学生作些知识上或学法上的铺垫，使他们“跳一跳，摘得到”。给学生一些适当的肯定或赞许，也能使学生获得动力。本文从创设情境，注重激趣、当好向导、给学生以动起来的“跳板”、 给学生跃起的动力等方面进行阐述。
【关键词】阅读 激发兴趣 等待 走进文本
很长一段时间以来，我们学生的阅读水平发展不均衡，很多学生在阅读课中只是象征性的参与者，有的干脆眼巴巴地坐在那儿，等着听教师去述说。此种现状的出现，和老师阅读教学的一些做法不可分；有些教师在阅读教学中，怕耽误时间，影响进度，提出的问题容不得学生去思考，或只象征性地叫几名学生起来说说而已，把本该学生说的话都留给自己说了。当然，教师课前钻研过教材，说起来要比学生快还要好，而且更符合“标准”。长时间下去，学生阅读能力将会大大打折，这样一来阅读教学又会有何效果呢？为了全面提高学生阅读水平，阅读教学中一定要学会等待。
实践总要有过程，教师要给学生充足的时间保障，给学生进行语言品味时间。不要为了把自已的话讲完，而不容学生说。教师在学生与课文之间，应该做一个“红娘”，引导学生去发现、发掘体味语文的美，与文本深入地對话下去，而不应该做个令人讨厌的“第三者”！教师要倾听那些欲言未吐的孩子究竟会说些什么，要等等那些“悟性”稍慢的学生来完成自己的阅读实践。阅读教学课堂中不要一包到底，应该把属于学生的时间还给他们。我们当教师的不要老是把文章嚼得太烂，要留有一些空白，让学生去思考、去感悟。让开放式的教学真真正正地回到课堂中，恢复学生的地位。这样学生不只是听众或象征性的参与者了，他们就会注意力集中，思维活跃。如此一来，阅读教学在这样的氛围中开展还会收效甚微吗？肯定会效果显著的。
当然，阅读教学中的等待，不是教师的袖手旁观，在课堂中任意由学生自己去想。在一些关键处，教师还要学会“领一领”，让每一个学生都动起来，形成宽松、和谐、活泼的课堂气氛，让学生更好地品味教材，从而全面提高语文素养。那么，如何才能不需要多等待，而能让学生多动起来呢？下面结合我多年的教学经验，谈谈如下几点：
一、创设情境，注重激趣
在我们的阅读教学中，要激发学生的阅读欲望和动机，让他们乐于去思考和体会。作为教师要深钻教材，要想想学生在阅读中可能出现哪些疑虑，自己该怎样去引导。要努力创设出情境，让学生能走进文本，进而更好地进行对话。教师应当做孩子的朋友，在他们需要帮助时，伸出热情之手，不要摆出高高在上，不容侵犯的样子，要让他们觉得你的可爱，他们才会在课堂中乐于互动合作。
二、当好向导，把学生领进去
文中的世界很精彩，可学生不进去，又怎能领略到其中的妙处呢？这就要求我们教师要当好“向导”，把这些游客带到如诗似画的仙境中去；当学生们对课文不感兴趣的时候，我们教师把课本中最具精彩、最具魅力的地方介绍给他们，还愁学生会无话可说吗？一旦学生走进了文本，感悟起来，一定有许多独到之处，这时的向导，不妨默不作声，去倾听他们的心语！
三、给学生以动起来的“跳板”
课堂上的许多“冷场”是由于学生思维坡度过大产生断层造成的，这样，我们应为学生作些知识上或学法上的铺垫，使他们“跳一跳，摘得到”。例如，在教学《早》这一课时，学生们对“作者为什么要写梅花”这个问题感悟得不深，这个时候，可以让学生先画出描写梅花的句子，然后反复地吟涌，再联系上下文去理解，自然可以领悟作者为什么把梅花的清香、颜色、花瓣写得如此美，用花来比喻鲁迅先生，他的品德就如蜡梅花一般。
四、给学生跃起的动力
现代心理学告诉我们：新奇的、多变的事物能大大增强对大脑皮层的刺激强度，这就要求我们教师要采用多种多样的教学方法，利用好课程资源，来提高学生的兴趣，从而更好地进行课堂探究。如在教学《爱如茉莉》一文时，先让学生结合平时观察所得，说说茉莉的特点，继而提问：“那棵茉莉多么平淡无奇，为何妈妈还说真爱像茉莉呢？这是本课牵一发而动全身的问题，在充分读好课文的基础上，提示学生通过找文中的细节描写来进一步地体会，在读的过程中培养学生的语感，升华学生的情感，感受这如茉莉般的爱看似平淡，却情真意切。然后让他们联系自己的生活说一说，答案才会多样化。
另外，给学生一些适当的肯定或赞许，也能使学生获得动力。在课堂上，教师的一个微笑，一句赞叹，能使受表扬的学生得到满足，会让其他同学以更饱满的精神等待下一个机会，有了这些激励措施，学生就会很快动起来。
清朝赵翼曰：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。他强调读文和用心贵在创造。阅读教学要重视学生独特感受、体验与理解。为了聆听更多学生的独特感受和独特体验，为了提高全体学生的语文素养，在阅读教学中要学会等待。
【关键词】阅读 激发兴趣 等待 走进文本
很长一段时间以来，我们学生的阅读水平发展不均衡，很多学生在阅读课中只是象征性的参与者，有的干脆眼巴巴地坐在那儿，等着听教师去述说。此种现状的出现，和老师阅读教学的一些做法不可分；有些教师在阅读教学中，怕耽误时间，影响进度，提出的问题容不得学生去思考，或只象征性地叫几名学生起来说说而已，把本该学生说的话都留给自己说了。当然，教师课前钻研过教材，说起来要比学生快还要好，而且更符合“标准”。长时间下去，学生阅读能力将会大大打折，这样一来阅读教学又会有何效果呢？为了全面提高学生阅读水平，阅读教学中一定要学会等待。
实践总要有过程，教师要给学生充足的时间保障，给学生进行语言品味时间。不要为了把自已的话讲完，而不容学生说。教师在学生与课文之间，应该做一个“红娘”，引导学生去发现、发掘体味语文的美，与文本深入地對话下去，而不应该做个令人讨厌的“第三者”！教师要倾听那些欲言未吐的孩子究竟会说些什么，要等等那些“悟性”稍慢的学生来完成自己的阅读实践。阅读教学课堂中不要一包到底，应该把属于学生的时间还给他们。我们当教师的不要老是把文章嚼得太烂，要留有一些空白，让学生去思考、去感悟。让开放式的教学真真正正地回到课堂中，恢复学生的地位。这样学生不只是听众或象征性的参与者了，他们就会注意力集中，思维活跃。如此一来，阅读教学在这样的氛围中开展还会收效甚微吗？肯定会效果显著的。
当然，阅读教学中的等待，不是教师的袖手旁观，在课堂中任意由学生自己去想。在一些关键处，教师还要学会“领一领”，让每一个学生都动起来，形成宽松、和谐、活泼的课堂气氛，让学生更好地品味教材，从而全面提高语文素养。那么，如何才能不需要多等待，而能让学生多动起来呢？下面结合我多年的教学经验，谈谈如下几点：
一、创设情境，注重激趣
在我们的阅读教学中，要激发学生的阅读欲望和动机，让他们乐于去思考和体会。作为教师要深钻教材，要想想学生在阅读中可能出现哪些疑虑，自己该怎样去引导。要努力创设出情境，让学生能走进文本，进而更好地进行对话。教师应当做孩子的朋友，在他们需要帮助时，伸出热情之手，不要摆出高高在上，不容侵犯的样子，要让他们觉得你的可爱，他们才会在课堂中乐于互动合作。
二、当好向导，把学生领进去
文中的世界很精彩，可学生不进去，又怎能领略到其中的妙处呢？这就要求我们教师要当好“向导”，把这些游客带到如诗似画的仙境中去；当学生们对课文不感兴趣的时候，我们教师把课本中最具精彩、最具魅力的地方介绍给他们，还愁学生会无话可说吗？一旦学生走进了文本，感悟起来，一定有许多独到之处，这时的向导，不妨默不作声，去倾听他们的心语！
三、给学生以动起来的“跳板”
课堂上的许多“冷场”是由于学生思维坡度过大产生断层造成的，这样，我们应为学生作些知识上或学法上的铺垫，使他们“跳一跳，摘得到”。例如，在教学《早》这一课时，学生们对“作者为什么要写梅花”这个问题感悟得不深，这个时候，可以让学生先画出描写梅花的句子，然后反复地吟涌，再联系上下文去理解，自然可以领悟作者为什么把梅花的清香、颜色、花瓣写得如此美，用花来比喻鲁迅先生，他的品德就如蜡梅花一般。
四、给学生跃起的动力
现代心理学告诉我们：新奇的、多变的事物能大大增强对大脑皮层的刺激强度，这就要求我们教师要采用多种多样的教学方法，利用好课程资源，来提高学生的兴趣，从而更好地进行课堂探究。如在教学《爱如茉莉》一文时，先让学生结合平时观察所得，说说茉莉的特点，继而提问：“那棵茉莉多么平淡无奇，为何妈妈还说真爱像茉莉呢？这是本课牵一发而动全身的问题，在充分读好课文的基础上，提示学生通过找文中的细节描写来进一步地体会，在读的过程中培养学生的语感，升华学生的情感，感受这如茉莉般的爱看似平淡，却情真意切。然后让他们联系自己的生活说一说，答案才会多样化。
另外，给学生一些适当的肯定或赞许，也能使学生获得动力。在课堂上，教师的一个微笑，一句赞叹，能使受表扬的学生得到满足，会让其他同学以更饱满的精神等待下一个机会，有了这些激励措施，学生就会很快动起来。
清朝赵翼曰：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。他强调读文和用心贵在创造。阅读教学要重视学生独特感受、体验与理解。为了聆听更多学生的独特感受和独特体验，为了提高全体学生的语文素养，在阅读教学中要学会等待。