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摘要:目前普通初级中学学生足球基础普遍薄弱,层次多,落差大,而以兴趣小组为传统的教学方式强调集体意识,训练时统一教材和组织。结果使球艺高的学生吃不饱,球艺低的学生吃不了,造成了教与学的严重分离和两极分化进一步加剧,严重打击了部分学生参与足球运动的兴趣。本文拟从尊重学生个体差异,面向全体学生,因材施教的角度出发,着重介绍运用分层教学模式来满足不同球艺学生的学习要求,培养学生的足球学习兴趣,挖掘其内在的潜能,激发其主动参与的欲望,以达到使初级学生跟上、中级学生提高、高级学生拔尖的教学效果。并最终解决教与学严重脱节的问题,从而使学生的球艺大幅度提高。
关键词:分层教学 因材施教 足球 球艺
一、问题的提出
笔者所在学校是一所普通乡镇初中,学生对足球运动兴趣浓厚,组建足球兴趣小组学生报名踊跃。但学生的足球基础参差不齐。而足球兴趣小组的活动开展是教师按照预先制定的计划有组织地开展教学活动。这样以同样的计划同样的组织方式来培养不同层次的学生,采用“一刀切,齐步走”的方式进行教学,忽视了学生的个体差异,造成教与学的严重脱节,导致学生有些“吃不饱”,有些“吃不了”的现象。因此,面对学生球艺参差不齐的客观现实和每个学生(包括球艺差的)都有学习足球技能的潜能和学好的愿望,为实现新课程理念所倡导的体育教学要面向全体学生,突出学生个性发展,倡导体验与参与的教学模式,组织教学不能再搞“一刀切,齐步走”的方法,应以学生为本,根据学生的实际水平和学习接受能力,找准切入点进行分层教学,使不同层次的学生不但可以学,而且都能学好,使他们产生成功的喜悦和满足,从而使其学习兴趣更浓,信心更足,真正做到关爱每一个学生的发展。因此,解决教与学的严重脱节和两极分化问题已迫在眉睫。
二、分层教学模式的理论依据
所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在业余足球训练中,学生现有的知识、能力水平就是球艺,它是技术、体能、体格、战略战术素养、健康、意识、心理、知识、智慧、经验等的综合总体。认识球艺、掌握球艺、发展球艺是突破足球运动水平的关键。在足球训练中开展分层教学有一定的理论基础,主要有以下几种:
(一)“区别对待、因材施教”的教学原则
因材施教是公认的优秀教学原则之一,它贯穿于我国古代教学史。孔子说教育学生要“视其所以,观其所由,察其所安。”即教育学生要看他的所作所为,了解他的经历,观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为:“教人至难,尽人之材,乃不误人”。若教人“不尽材,不顾安,不由诚,皆是施之妄也”。意思是说:教师如不能因材施教,不顾学生的内心要求,就不能使学生的智力得到充分发展,反而会误人子弟。可见以学生发展存在差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的,也是分层教学的精髓所在。
(二)《掌握学习理论》
美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力,学习进度,进一步学习动机等方面,就会变得十分相似。”
(三)新课程标准
《新课标》中也指出:“教学要关注学生情感,营造宽松、民主、和谐的学习氛围”。其基本理念是突出学生的主体地位,尊重个体差异,为了每个学生的发展是我们每个教育工作者的灵魂。
三、分层教学模式的具体实施
(一)了解差异,学生分层
在教学中,教师要根据学生的球艺各方面进行综合分析。在此基础上,将所有学生按球艺分成高级组、中级组、初级组三组,并成立若干帮困小组,要求高级组带初级组的同学。通过这种形式,激发学生的足球爱好,创设良好学习氛围,培养团结奋斗的团队精神。与此同时,教师要通过思想教育,鼓励同学们发扬球队的传统精神,使学生正确对待这种分层方式,防止“高级组骄傲自满,中级组得过且过,初级组心灰意冷”等不良情绪的发生。
(二)针对差异,目标分层
在分等定级之后,依据教师的教学计划,根据教材的内容、学生的球艺情况,合理地确定各层次学生的教学目标。例如 “脚内侧传接球”技术的分层目标如下:对初级组,主要一对一面对面传球,让其掌握正确的助跑、踢球技术的同时,重点强调踢球部位和踢球点的把握;对中级组,在初级组目标的基础上,可增加传接球人数,同时重点强调传接球动作的连贯和停球护球动作。对高级组,在前两组的目标基础上,能消极防守下熟练运用“脚内侧传接球”技术,重点强调传球动作的隐蔽性和突然性。
实施这一环节应注重目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标,这样既可增加学生练习的爱好和练习内容的易接受性,又能激发每个学生主动参与练习的积极性,增强每位学生获得成功的信心,使他们变“被动式接受”为“主动式探求”,使教学效果及学生参与达到最佳。
(三)面向全体,施教分层
不同层次的学生技术掌握能力有差异,教学过程中假如对每个学生都执行同一标准,势必导致“强者爱好过剩,弱者畏难扫兴”。施教分层是根据球队的具体情况,以学生能接受的程度为基础,确定一节课运动技能、运动量、运动强度,精心设计教学方案,因人施教。教师必须做到“区别对待,分层施教,全员参与,共同进步”,这样既能保证每个学生都能达到基本要求,又能因人而异使每个学生的个性得到发展,使不同层次的学生都参与到教学过程中来,实现学生学习的个体化,使学生真正成为学习的主人。
在施教分层中,教师一定要注重一些环节应遵循的原则:①教学计划设计时要做到既“面向全体”,又兼顾高级组的拓展和初级组的提高。②在每一次训练课中,教师一方面要强化目标意识,做到课前揭示各层次的学习目标,课终检查是否达到目标。③分组比赛高中初各组人员搭配合理,防止比赛场面一边倒。④辅导分层。一方面侧重于完成训练任务,培养学生自学能力。另一方面侧重于发展学生的个性,激发学生足球爱好,培养其优良品德和创造才能。对初级组采取个别辅导方法,使其尽快掌握基本技术技能,帮助他们尽快赶上团队的练习节奏;对中级组根据训练计划重点培养他们的自主学习和合作学习能力,促使他们相互取长补短,完成学习任务,提高各种能力;对高级组除了完成训练任务外,还要提高他们对技术技能的合理运用能力,引导他们技术创新,尽快形成自己的踢球风格,同时鼓励他们发挥球队老大哥的作用,参与对初级组队员的辅导等,全面提高其综合能力。
(四)阶段调整,评价分层
教师对学生的评价具有导向,激励的功能。在平时训练过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价,能使学生获得成功的喜悦,有利于激发学习的积极性,从而保持良好的心态,成为他们不断进取的动力和催化剂。对运动技术技能差的初级组成员寻找闪光点,肯定进步,采取表扬评价,使他们看到希望、消除自卑,品尝成功的喜悦,树立自信心;对中级组成员,针对成绩采取激励评价,既揭示不足,又指明努力方向,使他们不甘落后,积极向上;对高级组成员采取竞争评价,坚持高标准,严要求促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。经过一段时间的训练,对球队成员的等级进行必要的调整,建立动态的分等定级机制。对有退步的,一次可提醒、鼓励,下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助球员及时调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步与不足,保持积极进取的学习热情。
四、实施分层教学的现实意义
(一)有利于提高层次学生的足球参与兴趣
习而不得是不会产生兴趣的,自信心的树立是艰难的。而通过分层教学可使各个层次的学生都会习而有所得,并在逐级攀登足球球艺高峰的过程中能不断增强自信心。习有所得是消除心理障碍,激发兴趣,树立信心最为可靠的根基,由此而迸发出的强烈求知欲,使足球学习成为一种自觉行动,最终形成学有所得——信心足——再求学的可持续发展的良好局面。
(二)服务于课程改革,让每一个学生都得到充分发展
在足球训练中,分层教学能消除由于球艺差异给学生造成的心理上的压力,使学生各尽其能地为实现锻炼目标,为形成终身体育意识和能力奠定基础,同时可以缓解学生“吃不饱”和“吃不了”的教学矛盾,是对因材施教的教学原则的进一步深化。
(三)有利于大面积提高训练效果
分层教学为合作学习提供了有利条件,合作学习是分层教学的重要环节和深化。训练中球员除了个体自主听讲,自主练习外,教师还会给学生提供许多小组学练的机会,这种方式可使学生互相受到启发,在合作探究过程中组内各层同学之间起到了“扶、拉、帮”的作用。这既是对初级组球员的关爱和帮助,同时也提高了中高级组球员自己的能力,有利于球队球员间的相互了解和团结协作精神的养成。
五、结论
分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新命题,充分体现了从“本本”向“人本”的转变,是从“人人失败”向“人人成功”的转变,也是认真贯彻落实《新课标》教育教学理念的一项重要举措。它对我们基层足球业余训练中由于球员球艺参差不齐情况下开展有秩序的训练工作提供了一条广阔的大道,使每个学生能尽展才华,全面发展。
当然,“分层教学模式”也有些不足之处,如教师课前设计工作量过大,如何保护学生自尊心等,这些我们将在今后的教学实践中继续探索,以致更加完善。
参考文献:
[1]毛景焕《谈针对学生个性差异的班内分组分层教学优化策略》《教育理论与实践》2000年.第9期
[2]茅鹏 《为何难圆足球梦》江苏文艺出版社1998年6月
[3]朱慕菊《走进新课程:与课程实施者对话》北京师范大学出版社2008 年7月
(作者单位:江苏溧阳市第二中学)
关键词:分层教学 因材施教 足球 球艺
一、问题的提出
笔者所在学校是一所普通乡镇初中,学生对足球运动兴趣浓厚,组建足球兴趣小组学生报名踊跃。但学生的足球基础参差不齐。而足球兴趣小组的活动开展是教师按照预先制定的计划有组织地开展教学活动。这样以同样的计划同样的组织方式来培养不同层次的学生,采用“一刀切,齐步走”的方式进行教学,忽视了学生的个体差异,造成教与学的严重脱节,导致学生有些“吃不饱”,有些“吃不了”的现象。因此,面对学生球艺参差不齐的客观现实和每个学生(包括球艺差的)都有学习足球技能的潜能和学好的愿望,为实现新课程理念所倡导的体育教学要面向全体学生,突出学生个性发展,倡导体验与参与的教学模式,组织教学不能再搞“一刀切,齐步走”的方法,应以学生为本,根据学生的实际水平和学习接受能力,找准切入点进行分层教学,使不同层次的学生不但可以学,而且都能学好,使他们产生成功的喜悦和满足,从而使其学习兴趣更浓,信心更足,真正做到关爱每一个学生的发展。因此,解决教与学的严重脱节和两极分化问题已迫在眉睫。
二、分层教学模式的理论依据
所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在业余足球训练中,学生现有的知识、能力水平就是球艺,它是技术、体能、体格、战略战术素养、健康、意识、心理、知识、智慧、经验等的综合总体。认识球艺、掌握球艺、发展球艺是突破足球运动水平的关键。在足球训练中开展分层教学有一定的理论基础,主要有以下几种:
(一)“区别对待、因材施教”的教学原则
因材施教是公认的优秀教学原则之一,它贯穿于我国古代教学史。孔子说教育学生要“视其所以,观其所由,察其所安。”即教育学生要看他的所作所为,了解他的经历,观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为:“教人至难,尽人之材,乃不误人”。若教人“不尽材,不顾安,不由诚,皆是施之妄也”。意思是说:教师如不能因材施教,不顾学生的内心要求,就不能使学生的智力得到充分发展,反而会误人子弟。可见以学生发展存在差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的,也是分层教学的精髓所在。
(二)《掌握学习理论》
美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力,学习进度,进一步学习动机等方面,就会变得十分相似。”
(三)新课程标准
《新课标》中也指出:“教学要关注学生情感,营造宽松、民主、和谐的学习氛围”。其基本理念是突出学生的主体地位,尊重个体差异,为了每个学生的发展是我们每个教育工作者的灵魂。
三、分层教学模式的具体实施
(一)了解差异,学生分层
在教学中,教师要根据学生的球艺各方面进行综合分析。在此基础上,将所有学生按球艺分成高级组、中级组、初级组三组,并成立若干帮困小组,要求高级组带初级组的同学。通过这种形式,激发学生的足球爱好,创设良好学习氛围,培养团结奋斗的团队精神。与此同时,教师要通过思想教育,鼓励同学们发扬球队的传统精神,使学生正确对待这种分层方式,防止“高级组骄傲自满,中级组得过且过,初级组心灰意冷”等不良情绪的发生。
(二)针对差异,目标分层
在分等定级之后,依据教师的教学计划,根据教材的内容、学生的球艺情况,合理地确定各层次学生的教学目标。例如 “脚内侧传接球”技术的分层目标如下:对初级组,主要一对一面对面传球,让其掌握正确的助跑、踢球技术的同时,重点强调踢球部位和踢球点的把握;对中级组,在初级组目标的基础上,可增加传接球人数,同时重点强调传接球动作的连贯和停球护球动作。对高级组,在前两组的目标基础上,能消极防守下熟练运用“脚内侧传接球”技术,重点强调传球动作的隐蔽性和突然性。
实施这一环节应注重目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标,这样既可增加学生练习的爱好和练习内容的易接受性,又能激发每个学生主动参与练习的积极性,增强每位学生获得成功的信心,使他们变“被动式接受”为“主动式探求”,使教学效果及学生参与达到最佳。
(三)面向全体,施教分层
不同层次的学生技术掌握能力有差异,教学过程中假如对每个学生都执行同一标准,势必导致“强者爱好过剩,弱者畏难扫兴”。施教分层是根据球队的具体情况,以学生能接受的程度为基础,确定一节课运动技能、运动量、运动强度,精心设计教学方案,因人施教。教师必须做到“区别对待,分层施教,全员参与,共同进步”,这样既能保证每个学生都能达到基本要求,又能因人而异使每个学生的个性得到发展,使不同层次的学生都参与到教学过程中来,实现学生学习的个体化,使学生真正成为学习的主人。
在施教分层中,教师一定要注重一些环节应遵循的原则:①教学计划设计时要做到既“面向全体”,又兼顾高级组的拓展和初级组的提高。②在每一次训练课中,教师一方面要强化目标意识,做到课前揭示各层次的学习目标,课终检查是否达到目标。③分组比赛高中初各组人员搭配合理,防止比赛场面一边倒。④辅导分层。一方面侧重于完成训练任务,培养学生自学能力。另一方面侧重于发展学生的个性,激发学生足球爱好,培养其优良品德和创造才能。对初级组采取个别辅导方法,使其尽快掌握基本技术技能,帮助他们尽快赶上团队的练习节奏;对中级组根据训练计划重点培养他们的自主学习和合作学习能力,促使他们相互取长补短,完成学习任务,提高各种能力;对高级组除了完成训练任务外,还要提高他们对技术技能的合理运用能力,引导他们技术创新,尽快形成自己的踢球风格,同时鼓励他们发挥球队老大哥的作用,参与对初级组队员的辅导等,全面提高其综合能力。
(四)阶段调整,评价分层
教师对学生的评价具有导向,激励的功能。在平时训练过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价,能使学生获得成功的喜悦,有利于激发学习的积极性,从而保持良好的心态,成为他们不断进取的动力和催化剂。对运动技术技能差的初级组成员寻找闪光点,肯定进步,采取表扬评价,使他们看到希望、消除自卑,品尝成功的喜悦,树立自信心;对中级组成员,针对成绩采取激励评价,既揭示不足,又指明努力方向,使他们不甘落后,积极向上;对高级组成员采取竞争评价,坚持高标准,严要求促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。经过一段时间的训练,对球队成员的等级进行必要的调整,建立动态的分等定级机制。对有退步的,一次可提醒、鼓励,下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助球员及时调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步与不足,保持积极进取的学习热情。
四、实施分层教学的现实意义
(一)有利于提高层次学生的足球参与兴趣
习而不得是不会产生兴趣的,自信心的树立是艰难的。而通过分层教学可使各个层次的学生都会习而有所得,并在逐级攀登足球球艺高峰的过程中能不断增强自信心。习有所得是消除心理障碍,激发兴趣,树立信心最为可靠的根基,由此而迸发出的强烈求知欲,使足球学习成为一种自觉行动,最终形成学有所得——信心足——再求学的可持续发展的良好局面。
(二)服务于课程改革,让每一个学生都得到充分发展
在足球训练中,分层教学能消除由于球艺差异给学生造成的心理上的压力,使学生各尽其能地为实现锻炼目标,为形成终身体育意识和能力奠定基础,同时可以缓解学生“吃不饱”和“吃不了”的教学矛盾,是对因材施教的教学原则的进一步深化。
(三)有利于大面积提高训练效果
分层教学为合作学习提供了有利条件,合作学习是分层教学的重要环节和深化。训练中球员除了个体自主听讲,自主练习外,教师还会给学生提供许多小组学练的机会,这种方式可使学生互相受到启发,在合作探究过程中组内各层同学之间起到了“扶、拉、帮”的作用。这既是对初级组球员的关爱和帮助,同时也提高了中高级组球员自己的能力,有利于球队球员间的相互了解和团结协作精神的养成。
五、结论
分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新命题,充分体现了从“本本”向“人本”的转变,是从“人人失败”向“人人成功”的转变,也是认真贯彻落实《新课标》教育教学理念的一项重要举措。它对我们基层足球业余训练中由于球员球艺参差不齐情况下开展有秩序的训练工作提供了一条广阔的大道,使每个学生能尽展才华,全面发展。
当然,“分层教学模式”也有些不足之处,如教师课前设计工作量过大,如何保护学生自尊心等,这些我们将在今后的教学实践中继续探索,以致更加完善。
参考文献:
[1]毛景焕《谈针对学生个性差异的班内分组分层教学优化策略》《教育理论与实践》2000年.第9期
[2]茅鹏 《为何难圆足球梦》江苏文艺出版社1998年6月
[3]朱慕菊《走进新课程:与课程实施者对话》北京师范大学出版社2008 年7月
(作者单位:江苏溧阳市第二中学)