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摘 要：如何在有限的时间内最大限度地提高课堂教学效率，实现高效课堂一直是我们不断思考，不断探索的永恒主题，而课堂教学中的中心环节便是“讲”。那么如何“讲”，何时“讲”，“讲”什么就尤为重要，不同的学科，不同的课型所采用的方法也会不同，但其主导思想是一致的，即在教学中充分发挥学生的主体地位，教师既不能包办代替，也不要放任自流，教师的主导作用在课堂教学中主要表现在“精讲点拨”上。
关键词：“精讲点拨”;知道;思考
所谓“精讲点拨”就是指教师在教学过程中要少讲，应在关键之处和疑难处加以点拨指导，以引起学生思考、感悟、内化，从而掌握知识并学会运用知识。语文学科根据其学科特点，可以有以下几种不同的呈现形式，现将我在教学中的几点做法与大家交流。
一、 以精读为点拨切入点
读是学习语文的基本方法，读有速读、默读、朗读等不同形式，学生通过读能理解文章的内容，通过读能把握作者的情感，通过读能感悟蕴涵的哲理。不同的课文可以通过不同形式的读来达到不同的效果。
（一） 速读中明梗概，复述中提能力
在教學较长的自读课文时，可以采用速读的方法，让学生在速读中理清文章脉络，明晰内容梗概，然后学生通过复述课文，既检查了学生的读文反馈情况，又培养了学生的口语表达能力和理解概括能力，最后让学生用简练的语言概括文章的主要内容，在概括中升华主旨。例如：在教学《亲爱的爸爸妈妈》一课时，我先让学生速读课文然后思考四个场景分别写了什么内容，接着按照四部分内容复述课文，最后概括课文主要内容，学生在读文、思考、复述中感悟文本内容，领悟到渴望和平，厌恶战争的主题。
（二） 默读中抓关键，品读中唤情感
在教学较长的讲读课文时，可以采用默读的方法，让学生在默读中整体感知文本并画出关键内容，然后品读赏析，从而感悟作者的情感。例如：在教学《芦花荡》一课时，我先让学生默读课文，边读边思考本文主要写了什么内容，并用笔画出认为重要的句子。学生在默读中思考找出了“老头子过于自尊和自信”这句话，然后找出与之相关的内容，细细品读，在品读中交给学生品析的方法如描写上、修辞上、重点词语上、表现手法上、表达方式上等，学生在品读中深入了解了人物“自尊自信、爱憎分明、机智勇敢、老当益壮”等性格，并学会了多种表现人物的方法，不仅为作文打下了良好的基础，而且在逐步品析中感悟到作者歌颂白洋淀人民乐观的革命精神。
因此阅读教学时有时教师无需多讲，只需设计不同形式的读文，学生每次读文都有不同要求，从而不断提升，逐步理解课文主旨。
二、 以精问为点拨切入点
（一） 抓主干代全篇
在教学中自读课文时可设计几个主干问题，学生合作探究解决了主干问题，本课的教学重难点便迎刃而解了。例如：在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课我设计了以下几个问题：①昔日的罗布泊是什么样子？②如今的罗布泊什么样子？③罗布泊消逝的原因是什么？④哪些地方还在发生着悲剧？学生通过合作探究感受到环境污染带来的悲剧，增强了忧患意识。
（二） 引旧知代新知
在教学中有时也可通过新旧知识的联系，设计问题以达到温故知新的目的。例如：在教学《虽有嘉肴》重点字词时，“不知其善也”一句中“善”的意思，我引导学生：想一想我们学习的《论语》一课中“择其善者而从之”中“善”的意思，学生马上迁移理解了“善”的意思。再如在课外比较阅读中“玉不琢，不成器，人不学，不知道”中“知道”的含义，迁移学习“知之者不如好之者”中“知”的含义是懂得，从而推知“知道”的含义为“懂得道理”。这样学生不仅掌握了本节课的内容，还学习到了一种解决问题的方法，利于今后对课外知识的迁移。
三、 以精演为点拨切入点
（一） 课本剧中悟形象
让学生演一演课本剧，学生在表演中会更深入体会人物形象，加深对文本的理解。例如：在教学《范进中举》时，我让学生课下排演课本剧，学生在排演时深入研究人物形象，课堂上把范进中举前后众人前倨后恭的形象表演得淋漓尽致，无论是表演的学生还是观看的学生都印象深刻，比起教师苍白地分析人物想象效果要好得多。
（二） 漫画中悟主旨
布置多种形式的预习作业，不仅可以增加学生预习的兴趣，而且还能收到意想不到的效果。例如：我在教学《喂—出来》一课时，布置学生用自己喜欢的方式呈现预习作业，课堂上一个学生用漫画的形式吸引了大家，他把课文的整体内容用辛辣的笔法勾勒出来，发人深省，揭示了文章的主题。可见学生在预习时真正走入了文本，挖掘了课文的内涵，这样的预习效果，教师课上还需多讲吗？
四、 以精讲为点拨切入点
“讲”是教学中必不可少的教学环节，“精讲点拨”并不是不讲，而是要恰到好处的讲。在教学中教师有时可采用直截了当、开门见山的讲解方法。
（一） 讲在初触新知时
在学生遇到新知识点时教师可直接讲解这样学生反而会印象深刻。例如：在教学《虽有嘉肴》一课时，开头“虽有佳肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。”运用类比的方法引入，学生初次接触，教师可直接讲解这种方法是类比推理，然后进行恰当的解释帮助学生理解。
（二） 讲在疑难障碍时
课堂上经常会遇到学生因为遗忘或者是表述水平有限不知如何回答的情况，这时教师可以在学生遇到疑难障碍的时候直接给出答案，学生会有一种豁然开朗，茅塞顿开的感觉。
总之，在课堂教学中教师无论使用哪种方法点拨都应时刻关注学生的课堂生成，时刻关注学生的参与程度，时刻关注学生的发展空间，在学习知识的同时不断地培养兴趣，不断地提高各种能力，不断地提升语文素养，使语文课堂成为学生的沃土，让学生在这片沃土中生根，发芽，开出绚烂芬芳的花朵。
作者简介：
陈立东，黑龙江省鹤岗市，绥滨县教师进修学院。
关键词：“精讲点拨”;知道;思考
所谓“精讲点拨”就是指教师在教学过程中要少讲，应在关键之处和疑难处加以点拨指导，以引起学生思考、感悟、内化，从而掌握知识并学会运用知识。语文学科根据其学科特点，可以有以下几种不同的呈现形式，现将我在教学中的几点做法与大家交流。
一、 以精读为点拨切入点
读是学习语文的基本方法，读有速读、默读、朗读等不同形式，学生通过读能理解文章的内容，通过读能把握作者的情感，通过读能感悟蕴涵的哲理。不同的课文可以通过不同形式的读来达到不同的效果。
（一） 速读中明梗概，复述中提能力
在教學较长的自读课文时，可以采用速读的方法，让学生在速读中理清文章脉络，明晰内容梗概，然后学生通过复述课文，既检查了学生的读文反馈情况，又培养了学生的口语表达能力和理解概括能力，最后让学生用简练的语言概括文章的主要内容，在概括中升华主旨。例如：在教学《亲爱的爸爸妈妈》一课时，我先让学生速读课文然后思考四个场景分别写了什么内容，接着按照四部分内容复述课文，最后概括课文主要内容，学生在读文、思考、复述中感悟文本内容，领悟到渴望和平，厌恶战争的主题。
（二） 默读中抓关键，品读中唤情感
在教学较长的讲读课文时，可以采用默读的方法，让学生在默读中整体感知文本并画出关键内容，然后品读赏析，从而感悟作者的情感。例如：在教学《芦花荡》一课时，我先让学生默读课文，边读边思考本文主要写了什么内容，并用笔画出认为重要的句子。学生在默读中思考找出了“老头子过于自尊和自信”这句话，然后找出与之相关的内容，细细品读，在品读中交给学生品析的方法如描写上、修辞上、重点词语上、表现手法上、表达方式上等，学生在品读中深入了解了人物“自尊自信、爱憎分明、机智勇敢、老当益壮”等性格，并学会了多种表现人物的方法，不仅为作文打下了良好的基础，而且在逐步品析中感悟到作者歌颂白洋淀人民乐观的革命精神。
因此阅读教学时有时教师无需多讲，只需设计不同形式的读文，学生每次读文都有不同要求，从而不断提升，逐步理解课文主旨。
二、 以精问为点拨切入点
（一） 抓主干代全篇
在教学中自读课文时可设计几个主干问题，学生合作探究解决了主干问题，本课的教学重难点便迎刃而解了。例如：在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课我设计了以下几个问题：①昔日的罗布泊是什么样子？②如今的罗布泊什么样子？③罗布泊消逝的原因是什么？④哪些地方还在发生着悲剧？学生通过合作探究感受到环境污染带来的悲剧，增强了忧患意识。
（二） 引旧知代新知
在教学中有时也可通过新旧知识的联系，设计问题以达到温故知新的目的。例如：在教学《虽有嘉肴》重点字词时，“不知其善也”一句中“善”的意思，我引导学生：想一想我们学习的《论语》一课中“择其善者而从之”中“善”的意思，学生马上迁移理解了“善”的意思。再如在课外比较阅读中“玉不琢，不成器，人不学，不知道”中“知道”的含义，迁移学习“知之者不如好之者”中“知”的含义是懂得，从而推知“知道”的含义为“懂得道理”。这样学生不仅掌握了本节课的内容，还学习到了一种解决问题的方法，利于今后对课外知识的迁移。
三、 以精演为点拨切入点
（一） 课本剧中悟形象
让学生演一演课本剧，学生在表演中会更深入体会人物形象，加深对文本的理解。例如：在教学《范进中举》时，我让学生课下排演课本剧，学生在排演时深入研究人物形象，课堂上把范进中举前后众人前倨后恭的形象表演得淋漓尽致，无论是表演的学生还是观看的学生都印象深刻，比起教师苍白地分析人物想象效果要好得多。
（二） 漫画中悟主旨
布置多种形式的预习作业，不仅可以增加学生预习的兴趣，而且还能收到意想不到的效果。例如：我在教学《喂—出来》一课时，布置学生用自己喜欢的方式呈现预习作业，课堂上一个学生用漫画的形式吸引了大家，他把课文的整体内容用辛辣的笔法勾勒出来，发人深省，揭示了文章的主题。可见学生在预习时真正走入了文本，挖掘了课文的内涵，这样的预习效果，教师课上还需多讲吗？
四、 以精讲为点拨切入点
“讲”是教学中必不可少的教学环节，“精讲点拨”并不是不讲，而是要恰到好处的讲。在教学中教师有时可采用直截了当、开门见山的讲解方法。
（一） 讲在初触新知时
在学生遇到新知识点时教师可直接讲解这样学生反而会印象深刻。例如：在教学《虽有嘉肴》一课时，开头“虽有佳肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。”运用类比的方法引入，学生初次接触，教师可直接讲解这种方法是类比推理，然后进行恰当的解释帮助学生理解。
（二） 讲在疑难障碍时
课堂上经常会遇到学生因为遗忘或者是表述水平有限不知如何回答的情况，这时教师可以在学生遇到疑难障碍的时候直接给出答案，学生会有一种豁然开朗，茅塞顿开的感觉。
总之，在课堂教学中教师无论使用哪种方法点拨都应时刻关注学生的课堂生成，时刻关注学生的参与程度，时刻关注学生的发展空间，在学习知识的同时不断地培养兴趣，不断地提高各种能力，不断地提升语文素养，使语文课堂成为学生的沃土，让学生在这片沃土中生根，发芽，开出绚烂芬芳的花朵。
作者简介：
陈立东，黑龙江省鹤岗市，绥滨县教师进修学院。