新课程改革以来，课堂教学的有效高效成为当下广大教师渴望达到并孜孜以求的课堂境界。于是，各种教学模式粉墨登场，各种教学方法层出不穷，叫人眼花缭乱、应接不暇。但万变不离其宗，那就是：要进行有效高效教学，就要做到课堂教学目标与评价的一致性。
　　课堂教学作为单位时间内的活动，它的有效性非常重要，而且在具体的教学活动中，不论是教者还是学者，都非常希望我们的教学活不光有效，而且要做到高效。所以，作为教者的老师，我们在教学活动前，就要根据教材做到胸有成竹即“为什么教？”、“教什么？”、“怎么教？”、“教到什么程度”，而且这些问题都必须在教学活动前贯穿在教学三维目标中。目标准确才能“教的对”。我们要根据课标来制定我们的教学目标，而又要根据目标来设置一些教学活动，在活动中要根据学生的表现来进行评价。
　　教学对目标负责，评价对教学负责，他们紧密的联系在一起环环相扣，让我们对教学过程的每一步，每一项都要弄清楚，铭记在心。目标、教学和评价要保持一致，它是藏在课堂教学活动之下的重要的教学理念。
　　课堂评价应贯穿课堂教学始终，它既是促进学生学习的重要教学手段，又是诊断、调控、导引课堂教学的重要工具。教学评价在教学中起着至关重要的作用。它是学生学习过程中的加油站，是学生学习持续发展的外在因素，对学生的学习起着促进作用。具体来说，教师可以在教学活动中采取下面几种方式对学生进行评价。
　　一是個别谈话。教师在平时授课时候，经常会遇到这样的学生，他们学习很努力，但由于方方面面的原因，学习成绩却没有突破性的进步。在这种情况下，教师要及时找这样的学生进行谈话，赞扬他们的学习态度和锲而不舍的学习精神，指出他们取得的成绩，让他们看到自己的长处。老师评价，会直接转化为学生的学习动力，促使他们会积极投入到学习中，从而获得到学习上的成功。在这方面老师每天要做到至少找一名学生谈话，“一个微笑”能够温暖学生困乏疲惫的心灵，“一句鼓励的话”能够激发学生的自信。通过谈话架起师生之间沟通的桥梁，加深师生的感情，促进学生的学习。
　　二是课堂提问。教师千万不要把学生当成没有羞耻心的小孩子，他们已经长大了，有时很顾及自己的面子。因此，上课的时候，他们轻意不发言，原因是怕答错问题而影响自己在班级里的形象。鉴于此，对于一些上课举手发言的学生，不管其回答的对与错，此时教师一定要多表扬，多鼓励，给予学生积极的评价。“你真聪明”、“回答得真好”……这样的鼓励，能够启发学生大胆发言，让他们知道自己很聪明，想法、思路很正确，从而奠定学习的自信心。
　　三是作业展评。作业是对学生学习效果的一种检验，也是学生运用、巩固知识的主要途径。它能折射出学生学习的效果，能反映出学生学习中存在的问题。在讲评作业时，应从不同层次的学生中，选取成绩取得进步的，给予公开表扬，并为其加“星”晋级，在班内展示。为学生树立典型，鼓励学生上进，从而形成一种人人上进、人人爱学的氛围。
　　四是小组比赛。促进学生会合作、会交流、会学习，有集体荣誉感是新课程的理念。在组织教学的过程中，在各小组间展开“星级”比赛活动，使组内团结合作，人人为本组的荣誉而努力，而组与组之间展开竞争，使学生在竞争中发展，在合作中进步。评价时既要看到学生在知识方面的收获，也要关注学生的情感与态度，激励学生全面发展。
　　五是达标测试。课堂达标测试，是对学生的一课时学习目标达成情况的定量评价。采取个人、小组、教师三级评价制度。首先是学生自己认真看书，然后对自己的试卷进行评价，找出得失，促进自身发展。然后，是小组评价，促进学生间的交流互助，共同进步。教师评价肯定学生取得的成绩，再指出不足，使学生的发展更完善。
　　六是成长评语。学校给每一位学生建立成长手册，记录学生在校的学习、纪律上的点滴进步，让学生看到希望。学生从老师饱含深情和期望的评语中感受到老师的一片真诚和信任，从而坚定了学生取得成功的信念，帮助学生建立起了正确的自信心。要尽可能的多讲“老师相信你一定能取得成功”、“老师等着你的好消息”等这样鼓励的话语，即使是批评也要用“老师相信你能改变”、“不要为此而自满，我相信你应该取得比这更好的成绩”等话语，这样在教师用话语向学生传达信任信息的同时也防止学生产生“自鄙”或“自负”的心理。
　　课堂教学是在多元空间和连续时间内进行，因此，评价的主体和方式必然也是多元化和多样的评价化的。除了对学生进行评价外，课堂评价还包括教师自我评价、教研组评价、学生评价。
　　教师自我评价是指教师把自我当作听课者的角色，以“他人”的身份来客观、公正地评价自己数学课堂教学的优缺点，对自身教学的每一节课课后都来一次反思，以此来改善教学，提高课堂教学。
　　教研组评价在现实教学中应用最广、指教师作为旁观者的角色对他人的课堂教学来作一番评价，扬长补短，从而达到共同提高的目的。
　　学生参与评价，学生虽是知识的接受者，但他们才是真正的学习主人，他们才是课堂教学的主宰，课堂教学的成败在学生身上体现，所以学生是课堂教学评价的主体之一，他们有能力也有权力对课堂教学作出自己的定论。学生的眼睛是雪亮的，他们对课堂教学的评价有时出乎上课老师或其他听课老师的意料，有着自己独特的见解。所以学生参与到课堂教学评价之中正越来越被教师接受，认可。当然，学生对课堂教学的评价在其年龄阶段上有着不同的看法。高段学生随着知识的积累和辩析能力的提高，他们对课堂教学的评价较低年级学生来得理性、客观、公正，看问题讲究实效。而低段学生对教师课堂教学的评价就没有高年级学生来得准确、来得全面，他们往往注重对表面现象的评价。
　　因此，学生既是学习者，也是评价者。而要让学生参与评价这一方法在课堂教学评价中真正占一席之地，还需要教师做许多事，一方面教师要放下“教师”的权威，愿意接受学生对自身教学所作的评价；另一方面还要引导学生怎样正确地去评价课堂教学，从而收到评价效果，教学相长。
　　可见，评价是持续地镶嵌在教学、学习的过程之中的，而不只在教学、学习终结之后实施。要想使课堂教学真正达到有效且高效，教师必须时刻将教、学、评各个环节有效地融合在自己的教学环节中，真正做到教、学、评三者互为一体、三者共享目标，从而达到课堂教学目标与评价高度的一致性。