环境是赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是幼儿发展的资源。幼儿是通过与环境相互作用生成并开展活动的。针对环境创设中存在的问题，我们大胆尝试运用整合的教育思想，将环境创设纳入课程实施中，环境布置与主题内容有机结合，从环境中渗透主题，从主题中生成环境，将幼儿的主体地位放在首位。结合主题活动创设一个幼儿能不断参与并与之“对话”的活动环境，使之更好地、更灵活地为实现主题活动教育目标服务，使课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。
　　一、让孩子创设环境——挖掘他们的积极性、主动性
　　创设环境的主体是谁？是孩子。主题环境的创设不仅是美化环境，而且是孩子们自我表现与展示的舞台，信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。老师应把自主权还给孩子，引导幼儿发表见解，提出主题，参与实践，运用多种技能手段表现经验和自己的想法，在环境创设过程中学习思考、合作、发现问题、解决问题，使幼儿从环境的观察者变为环境的创设者。
　　我们班级墙面上的每一件作品都是孩子经验提升的具体体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照。如在主题活动《咚咚隆冬锵》中，将孩子们画的作品贴成一幅“红红的年”的版面；将活动室的窗户布置成屋檐，两边悬挂上春联，大鞭炮；主题墙饰上我们张贴上孩子带来的贺卡，孩子对爸爸妈妈的新年祝福，十二生肖；红红的灯笼高高地挂着、大大小小的、各种字体的福字贴满了一面墙……整个教室充满了过年的喜庆气氛。在游戏区域我们也为孩子准备了与主题内容有关的材料：盒子、剪下的小的粘纸、纸杯、粘贴纸……引导他们制作龙、灯笼、鞭炮、红包。在活动中，孩子们知道了春节是我国的传统节日、认识了春和福字、了解了对联和红包的用处……又如在“商店”主题中，我一改以往以集体活动为主的单一学习模式，引导幼儿按兴趣、需要、个性等分小组，讨论要开什么店，开这个店需要哪些准备，然后分别行动——有的小朋友制作开店清单，有的搜集开店所需物品，有的布置开店场景……整个环境都尽量由幼儿来参与，在他们手所能及的空间内，给以一个自主的环境展示平台，让他们在自己创设的环境中积极互动，和同伴一起体验、分享成功的喜悦，并对自己的环境更为珍惜。关注幼儿与环境的互动，发挥幼儿的主体性，不但可激发幼儿的主人翁意识，而且可让幼儿体会成功的自信与快乐。
　　二、使环境可持续发展——保证他的可变性、可操作性
　　陈鹤琴认为：环境中的东西如果一成不变，就会失去其教育意义。幼儿的兴趣是短暂的，如果环境一直没有变化，幼儿就会逐步对他们失去兴趣。环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿与环境材料进行“对话”。所以，环境在开始创设时，就要符合幼儿的特点，使环境在一开始就具有可变性和可操作性。主题中的环境并不要求一开始就全部完成，而是随着主题的深入而逐渐丰富起来的，我们可以从环境的变化中感受到主题的逐渐深入，环境的变化就像一条线索把主题的进程串联起来，显示主题内容不断的丰富与发展。如“我自己”的主题孩子们在调查中汇总了很多嘴巴的功能，原先创设的墙面环境已经满足不了孩子进一步提高的需要，老师及时更换环境，增添两个交叉圆的统计图，让孩子在将调查中的内容贴上去的同时，自己会发现与领悟“集合”的概念。又如主题《交通工具博览会中》中，一开始孩子们只关注到马路上的车子：小轿车、自行车、卡车……几天后，孩子们讨论着这些交通工具要遵守交通规则，于是他们在主题墙饰上添上了红绿灯、交通指示牌，各种交通标记。在丰富这些环境的过程中，又有幼儿发现马路上还有消防车、邮车，于是探究的内容又转移到特殊交通工具这一主题上来。这样，环境随着主题的行进不断丰富，而不断丰富的环境既增加了主题探索的延续性，又为教师提供了新教育的契机，而环境的变化又引导幼儿在与环境的互动中探究更多问题，促使幼儿主动学习。
　　三、吸引家长参与环境——激发他们的探索性、互动性
　　环境教育的思想要得到家长的认同、支持和参与，这就要求我们将家长工作的重心从“教育家长”转变为“家园平等合作”。在实现环境教育的思想的过程中，我们经历了由家长的观看欣赏—按教师布置的做—体现家长主体性的积极参与三个阶段。在这个过程中，我们明白了只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中，才能让他们了解环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。
　　1.图文结合、产生互动。
　　过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图像。在实践的过程中，我们发现由于家长不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动。所发挥的教育作用也受到限制。自采用了“图像与文字说明”相结合的方法后，它既对家长起着直接的宣传教育作用，又对幼儿起着间接的作用。如主题《感官总动员》“我看到的……”、“我听到的……”、“我摸到的……”等一个小环境中，孩子们涂鸦式的图案一时让家长难以看懂其意。我们就在图案的旁边配以文字说明，让家长一目了然。《各种各样的树叶》这一探索性的主题环境，以系列的方式呈现“缘起，”让家长们从不起眼的树叶标本、捡树叶、贴树叶、讨论树叶的照片、文字中，感知我们的主题，了解我们的环境，体会我们的“苦心”，以致在以后一次次的调查中家长们也运用图文结合的方式给了环境更多的内涵。
　　2.张扬个性、积极参与。
　　家长是幼儿园教育的重要资源，家长们有着各自擅长的知识和技能，而家长的参与则给了教师和孩子更开阔的视野，拓宽了表达表现的途径和手法。
　　如圆圆的爸爸爱好制作电脑版面，在《祖国妈妈过生日》主题中，他为孩子制作了一本杂志《圆圆眼中的“红”——国庆节的常熟》，为我们《节日的常熟城》这一活动提供了形象生动的素材：从街头偶尔捕捉到的镜头到欧尚繁荣的购物景象；从城门华丽耀眼的灯光到亮山工程大型的音乐喷泉；从方塔东街川流不息的人群到公交车上插上的红旗……一组组镜头都显示着常熟的繁荣。我们将之以版面形式布置在教室中，给孩子、家长、老师留下了深刻的印象。
　　在“垃圾玩具的制作”中，家长所表现出的聪明和创造更令我们教师惊叹，他们选择的材料有易拉罐、纸盒、电线、饼干盖、麦穗，等等。制作了喜糖火车、麦穗的帆船，电线玩偶……不少家长还在一起讨论、交流孩子的反映和制作的体会。这样的活动为家长幼儿提供了与孩子相处的机会，融洽了亲情，在活动过程中通过幼儿园这一媒介把家长和幼儿的个别经验转化为共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。
　　在主题实施的过程中，我深刻体会到主题和环境是密不可分的，主题创设环境，环境生成主题；环境激发幼儿互动，互动环境为幼儿学习提供了非常好的资源；幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径；环境也促进了家园互动。同时环境的创设必需遵循一定的原则，要对环境进行科学的创设，不断优化。