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每年都有一批体育专业学生到教学一线进行教育实习。尽快帮助他们提高知识技能的应用能力，掌握学校体育教学常规，缩小“学生”与“教师”两个角色间的心理差距，是每一个实习指导教师的职责。然而在实施新的体育与健康课程标准过程中，由于全体教师都处于角色转换、理念更新、教学探索的阶段，因此对于单独承担指导体育专业实习生的任务势必心有余而力不足。如何科学合理地解决这一矛盾，成为指导教师很重要的一个课题
一、传统体育教学实习中师徒结对形式的弊端
传统体育教学实习中一直采用一师带一徒或一师带多徒的师徒结对形式，这种形式由于职责分明，指导老师亲身示范、悉心帮教，实习生耳濡目染、虚心受学，因此在传统体育教学中具有一定积极的意义，但是也存在着较多弊病。
1、师徒结对具有随意性
每年体育专业学生来校实习，指导老师与实习生间的结对具有很强的偶然性，全凭学校领导的重视程度而定，很少会考虑到指导老师与实习生间的性格差异、专业异同。同时教师的指导方式也具有很强的随意性，如果指导教师的责任心不强、指导水平不高，就很难保证每位实习生都能得到真正有益的指导。在实际工作中我们常看到一些指导教师的确是有实际经验的，但他们却缺少相关的理论基础，感性有余理性不足，分析指导时常抓不准问题所在，或讲不清问题的所以然。
2、师徒结对具有单一性
不容置疑的是每个指导老师的经验都具有局限性，实习生了解的常常是指导老师一元的教学风格，接收的往往是单向的经验输出和改进意见，指导老师对实习生的把脉诊断很可能不够全面透彻，实习生在实习过程中得到的指点、启发及相关信息也相对有限。师徒结对后，就结成了“荣辱共同体”，听课、评课、指导，成了指导老师一个人的责任，其他老师则事不关已。当实习结束进行公开汇报教学比赛时，指导老师更是各显神通，亲历亲为，竭尽所能让自己的徒弟能崭露头角，结果当然有人欢喜有人愁，大有“徒弟”比武“师傅”竞技的味道。
3、师徒结对缺少民主性
指导教师和实习生结成对子后，即使是很民主的关系，也不能排除指导教师的中心地位，潜意识中就会存在等级关系，这也妨碍了平等的交流与合作。如果实习生缺少扬弃的精神，不结合实际情况，对指导老师的教学理念、教学方法全盘吸收，那在新的体育课程与教学改革中对其教学能力的提高和自身的成长则有害而无利。
二、在新课程背景下团队指导体育专业实习生的意义
在体育课程与教学改革中，每个学校的体育教研组都应该是一个特殊的学习共同体，共同学习、探索新课程的教学理念与方法。指导体育专业实习生也应该由这个特殊的学习共同体来承担，毕竟个人的智慧是有限的。因此，应该盘活学校的教师资源，把所有体育教师组合成实习指导的“智囊团”，随时为所有的实习生解惑，听课、诊课、参与集体备课、接受实习生咨询、解答教学疑难、指导教学，共同为所有实习生的成长贡献力量。
而到同一所学校实习的体育专业学生往往也是一个群体，他们在这个群体中相互学习、相互促进。实习生在这个团队指导团队的过程中可以感受到多元的教学风格，了解多种教学思路，汲取丰富的教学智慧，兼收并蓄、博采众长。
由于是团队指导团队，所以实习生们暴露的问题和提出的困惑就多了，指导老师关注的视角、提供的经验也多了，群体智慧得到了充分激发，个体的行动智慧得到了催生和积淀。
同时，团队指导为我们提供了更多观察、审视体育教学的机会与平台，让我们对新课程、新理念、新教学的理解、思考和领悟更趋明白透彻。在团队带教的同时，我们也无数次地被实习生的朝气活力与智慧所感染，真正觉得后生可畏、教海无垠，也更加注重自身的修习历练。
三、在新课程背景下团队指导体育专业实习生的具体操作
1、集体观摩
除了作为学生参加过体育课的锻炼外，实习生们对体育教学并没有多少感性知识。因此在实习的第一阶段，应该组织实习生集体观摩指导老师们的课堂教学实践以及各省、市优质体育教学录像、教案，课后进行集体评议，写出分析报告，再由指导老师进行集体点评。
2、集体备课
在备同一个教学内容的要求下，让实习生在独立备课的基础上分别说课，听取他们最本真、最原始的教学设想，从中肯定他们的闪光点和有个性的设想，捕捉他们备课中存在的主要问题。因为是团队，实习生们提供的思路方案也就呈现出多元化的特点，可以对他们有更大的启发和触动。而且指导老师团队的评议，使大家所关注的“点”更多、提供的经验更多，实习生受到的启示也更多。之后进行集体备课，在大的框架基本不变的前提下，结合他们自身的理解去思考、加工、揉捏、创造，形成一份有个性的教学方案。
3、集体评议
如果说备课和说课还只是纸上谈兵，那么，教学实践后的团体评议才真正能让他们对体育教学有相对深刻的认识与领悟。先是自我点评，分析自己在教学中的得失，然后是实习生间的评议，最后才是指导老师的点评。此时的指导点拨是结合他们教学中各种片段和细节来予以梳理分析的，由于他们已有切身感受，所以这时的头脑风暴给他们带来的帮助启发也就特别大。况且，这时探讨的内容也特别丰富。因为有些很重要的教学元素在平面的教案中常常看不出来，唯有在课堂实践中才会立体地显现出来。教师对学生的评价态度、学生学习习惯的指导培养、课堂动态生成与课前预设的关系、教师肢体语言的恰当使用等等，对实习生来说，很少能在课前想到，而这些恰恰是影响教学效果的因素。所以这时的评课，既有针对教材的，又有针对教法的，既对指导老师在新课程教学中贯彻落实新理念提供思路，又对提高体育专业实习生的课堂教学水平大有好处。
在新课程背景下团队指导体育专业实习生，是指导老师之间、实习生之间、指导老师和实习生之间的多向碰撞，是团队对团队的碰撞，每次碰撞都有了同质与异质间的交融渗透，更多的有效资源、优秀资源可以共享，能够优势互补、教学相长、合作共赢。
（浙江衢州高级中学）
一、传统体育教学实习中师徒结对形式的弊端
传统体育教学实习中一直采用一师带一徒或一师带多徒的师徒结对形式，这种形式由于职责分明，指导老师亲身示范、悉心帮教，实习生耳濡目染、虚心受学，因此在传统体育教学中具有一定积极的意义，但是也存在着较多弊病。
1、师徒结对具有随意性
每年体育专业学生来校实习，指导老师与实习生间的结对具有很强的偶然性，全凭学校领导的重视程度而定，很少会考虑到指导老师与实习生间的性格差异、专业异同。同时教师的指导方式也具有很强的随意性，如果指导教师的责任心不强、指导水平不高，就很难保证每位实习生都能得到真正有益的指导。在实际工作中我们常看到一些指导教师的确是有实际经验的，但他们却缺少相关的理论基础，感性有余理性不足，分析指导时常抓不准问题所在，或讲不清问题的所以然。
2、师徒结对具有单一性
不容置疑的是每个指导老师的经验都具有局限性，实习生了解的常常是指导老师一元的教学风格，接收的往往是单向的经验输出和改进意见，指导老师对实习生的把脉诊断很可能不够全面透彻，实习生在实习过程中得到的指点、启发及相关信息也相对有限。师徒结对后，就结成了“荣辱共同体”，听课、评课、指导，成了指导老师一个人的责任，其他老师则事不关已。当实习结束进行公开汇报教学比赛时，指导老师更是各显神通，亲历亲为，竭尽所能让自己的徒弟能崭露头角，结果当然有人欢喜有人愁，大有“徒弟”比武“师傅”竞技的味道。
3、师徒结对缺少民主性
指导教师和实习生结成对子后，即使是很民主的关系，也不能排除指导教师的中心地位，潜意识中就会存在等级关系，这也妨碍了平等的交流与合作。如果实习生缺少扬弃的精神，不结合实际情况，对指导老师的教学理念、教学方法全盘吸收，那在新的体育课程与教学改革中对其教学能力的提高和自身的成长则有害而无利。
二、在新课程背景下团队指导体育专业实习生的意义
在体育课程与教学改革中，每个学校的体育教研组都应该是一个特殊的学习共同体，共同学习、探索新课程的教学理念与方法。指导体育专业实习生也应该由这个特殊的学习共同体来承担，毕竟个人的智慧是有限的。因此，应该盘活学校的教师资源，把所有体育教师组合成实习指导的“智囊团”，随时为所有的实习生解惑，听课、诊课、参与集体备课、接受实习生咨询、解答教学疑难、指导教学，共同为所有实习生的成长贡献力量。
而到同一所学校实习的体育专业学生往往也是一个群体，他们在这个群体中相互学习、相互促进。实习生在这个团队指导团队的过程中可以感受到多元的教学风格，了解多种教学思路，汲取丰富的教学智慧，兼收并蓄、博采众长。
由于是团队指导团队，所以实习生们暴露的问题和提出的困惑就多了，指导老师关注的视角、提供的经验也多了，群体智慧得到了充分激发，个体的行动智慧得到了催生和积淀。
同时，团队指导为我们提供了更多观察、审视体育教学的机会与平台，让我们对新课程、新理念、新教学的理解、思考和领悟更趋明白透彻。在团队带教的同时，我们也无数次地被实习生的朝气活力与智慧所感染，真正觉得后生可畏、教海无垠，也更加注重自身的修习历练。
三、在新课程背景下团队指导体育专业实习生的具体操作
1、集体观摩
除了作为学生参加过体育课的锻炼外，实习生们对体育教学并没有多少感性知识。因此在实习的第一阶段，应该组织实习生集体观摩指导老师们的课堂教学实践以及各省、市优质体育教学录像、教案，课后进行集体评议，写出分析报告，再由指导老师进行集体点评。
2、集体备课
在备同一个教学内容的要求下，让实习生在独立备课的基础上分别说课，听取他们最本真、最原始的教学设想，从中肯定他们的闪光点和有个性的设想，捕捉他们备课中存在的主要问题。因为是团队，实习生们提供的思路方案也就呈现出多元化的特点，可以对他们有更大的启发和触动。而且指导老师团队的评议，使大家所关注的“点”更多、提供的经验更多，实习生受到的启示也更多。之后进行集体备课，在大的框架基本不变的前提下，结合他们自身的理解去思考、加工、揉捏、创造，形成一份有个性的教学方案。
3、集体评议
如果说备课和说课还只是纸上谈兵，那么，教学实践后的团体评议才真正能让他们对体育教学有相对深刻的认识与领悟。先是自我点评，分析自己在教学中的得失，然后是实习生间的评议，最后才是指导老师的点评。此时的指导点拨是结合他们教学中各种片段和细节来予以梳理分析的，由于他们已有切身感受，所以这时的头脑风暴给他们带来的帮助启发也就特别大。况且，这时探讨的内容也特别丰富。因为有些很重要的教学元素在平面的教案中常常看不出来，唯有在课堂实践中才会立体地显现出来。教师对学生的评价态度、学生学习习惯的指导培养、课堂动态生成与课前预设的关系、教师肢体语言的恰当使用等等，对实习生来说，很少能在课前想到，而这些恰恰是影响教学效果的因素。所以这时的评课，既有针对教材的，又有针对教法的，既对指导老师在新课程教学中贯彻落实新理念提供思路，又对提高体育专业实习生的课堂教学水平大有好处。
在新课程背景下团队指导体育专业实习生，是指导老师之间、实习生之间、指导老师和实习生之间的多向碰撞，是团队对团队的碰撞，每次碰撞都有了同质与异质间的交融渗透，更多的有效资源、优秀资源可以共享，能够优势互补、教学相长、合作共赢。
（浙江衢州高级中学）