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摘 要：随着新课改在全国内的不断深化，不同学段下的各个学科的教学方法意在顺应当前教育大趋势而不断地进行着改进与完善。对于初中物理而言，也不例外。初中物理是学生初步系统学习物理的开始，也是在该学段下的重点学科。为此本文以激发学生学习兴趣为开端，以深化学科能力为核心，以凸显学生主体地位为基础，去探究初中物理课堂教学之有效教学策略。
关键词：课堂情境;学科能力;分层教学
对于初中物理而言，因是学生初步学习物理的开始，其知识内容较为基础，有着重点多、难点相对较少的特点。大部分学生在初中学段物理成绩不佳的主要原因在于没有构建出适应这个新学科的学习思维，从而导致学习兴趣降低，学习质量下降。而部分教师物理专业水平低，采用的教学方法与学生的学习特点不匹配，更是加重了物理教学的难度。为此，当前探究出一套科学合理的教学策略的任务极为紧迫。
一、构建课堂情境，激发浓厚学习兴趣
学习兴趣是帮助学生长久保持学习动力的助推剂，更是为学生未来专注于物理学习而保驾护航的重要法宝。尤其是对于一门学生从前没有接触过的学科而言，首先激发出学生的学习兴趣的重要性不言而喻。而构建出轻松愉快的课堂情境则是激发学生学习兴趣的有效途径。教师在该情境下设置问题，吸引学生，从而讲述知识，教学质量会显著提升。
物理学科是与学生生活联系最为密切的学科之一，因此教师可以此为出发点去构建课堂情境，激发出学生的好奇心和求知欲，从而实现教学目标。比如，教师在讲到人教版初中物理八年级上册《声现象》一章中的音调部分内容时，可以在课堂开始时为学生做一个有趣的实验，即教师拿两个烧杯，分别倒入不同的水，继而教师用小锤轻敲烧杯，让学生去听声音有何不同。学生发现，水少的杯子发出的声音音调较高，而水多的杯子发出的声音音调较低。教师此时抛出为何会发生此现象的问题，学生的学习兴趣陡然上升。除此之外，在讲到《光现象》一章内容的光的折射一部分内容时，教师可以用一根激光筆向一个盛有水的容器中倾斜射入光线，学生发现光线在水面处弯折了。教师亦可以抛出疑问，吸引学生的好奇心，从而顺利引出所讲内容。综上，在初中物理教学中，培养学生学习兴趣最直接有效的方法就是通过有趣的物理实验，在此基础上引出核心知识内容，学生也会更容易理解和掌握。
二、多元教学方法，全面深化学科能力
初中物理虽然知识点较为基础，但是仍需要学生较强的学科能力。而多元化的教学方法正是不断深化学生物理学科能力的重要途经。当下网络多媒体技术飞速发展，网络教学也在各学段教学中普遍应用，它也恰恰是丰富教师教学手段，帮助学生快速理解知识的重要教学方法。当前最具代表性的两种网络教学方法就是“翻转课堂”和“微课教学”。
翻转课堂是指教师将课上要将的主要内容发于学生让学生课下自行学习探究，意在培养学生的自主学习意识和能力。继而在课上教师汇总学生课下学习遇到的问题，再逐一给予针对性的解答，从而加深学生的理解。微课教学是指教师在课上针对某个问题、某个重难点，借助网络多媒体来播放出教学视频，让学生在短时间内轻松攻克。比如，教师在讲到九年级物理《电流和电路》一章内容中的“串联和并联”一节时，就可以采用翻转课堂的教学方法。即将课堂所讲内容的教学视频发于学生家长，让学生在家长的陪同下自主学习。之后在课上教师带领学生再将此部分的重点内容过一遍，之后一一解决学生的问题，从而留出大量时间供学生练习，有效巩固知识。再如，教师讲完八年级下册《力》一章内容后，必然会有很多学生不会做物体的受力分析，此时教师就可将针对此部分的优秀教学视频发于学生家长，让学生无论实在课上还是课下都能快速攻克重难点，从而深化其物理思维，强化学科能力。
三、实施分层教学，切实凸显以生为本
继新课改后，国家大力强调各学科在开展教学过程中要明确坚持以生为本，时刻凸显学生的主体地位，这是顺应新时代教育大趋势的先进教学理念。而实施分层教学正是全面贯彻以生为本的重要教学方法，在该方法下学生的学习主动性会大大增加，学习兴趣也会陡然上升，从而有效提高教师的教学质量和学生的学习效率。
分层教学，顾名思义就是将班级学生按照学习能力的强弱而分层。值得一提的是，近年来有很多专家学者提出了大力反对以学习成绩来划分学生等级的观点，但是分层教学这种教学方法看似区别对待，实则一视同仁，根本目的是为了让学生快速地查漏补缺掌握知识提高能力。比如，班级部分学生在学习“力学”部分时对摩擦力一部分经常出错，那么教师就要格外注意，针对该部分学生要加大对摩擦力习题的训练，从而巩固知识。反之，有部分学生对“二力平衡”部分掌握不好，对摩擦力部分掌握较好，那么教师就要适当减轻该部分学生摩擦力部分题型的训练，增加二力平衡的习题训练来综合提高学生。除此之外，分层教学也体现在课堂提问，比如针对一些较为简单的题型，教师可以提问基础较弱的学生回答，从而提高学生的学习自信;而针对一些较为综合型的题型，教师要选择学习成绩优异的学生提问，意在让其不要骄傲自满，继续努力。分层教学不仅仅体现在以上所述的两点，还包括课下作业，随堂小测等方方面面。只要教师一视同仁，把握得当，该种教学方法定会释放巨大的成效。
总而言之，对于任何一门学科的教学都是一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就。在该过程中还需要教师根据学生的学习特点、反馈和成绩去不断反思与总结，摒弃糟粕，保留精华，从而让自身的教学方法处于不停的改进与完善之中。只有这样教师才能紧跟国家教育体制改革的大方向，让学生在快乐与自由中去学习知识，掌握知识，渴望知识。
参考文献：
[1]刘仁录.初中物理教学模式和教学方法的创新[J].课程教育研究，2019（50）：139.
[2]郭洋.新课改下初中物理课堂教学创新思路研究[J].课程教育研究，2019（49）：180.
关键词：课堂情境;学科能力;分层教学
对于初中物理而言，因是学生初步学习物理的开始，其知识内容较为基础，有着重点多、难点相对较少的特点。大部分学生在初中学段物理成绩不佳的主要原因在于没有构建出适应这个新学科的学习思维，从而导致学习兴趣降低，学习质量下降。而部分教师物理专业水平低，采用的教学方法与学生的学习特点不匹配，更是加重了物理教学的难度。为此，当前探究出一套科学合理的教学策略的任务极为紧迫。
一、构建课堂情境，激发浓厚学习兴趣
学习兴趣是帮助学生长久保持学习动力的助推剂，更是为学生未来专注于物理学习而保驾护航的重要法宝。尤其是对于一门学生从前没有接触过的学科而言，首先激发出学生的学习兴趣的重要性不言而喻。而构建出轻松愉快的课堂情境则是激发学生学习兴趣的有效途径。教师在该情境下设置问题，吸引学生，从而讲述知识，教学质量会显著提升。
物理学科是与学生生活联系最为密切的学科之一，因此教师可以此为出发点去构建课堂情境，激发出学生的好奇心和求知欲，从而实现教学目标。比如，教师在讲到人教版初中物理八年级上册《声现象》一章中的音调部分内容时，可以在课堂开始时为学生做一个有趣的实验，即教师拿两个烧杯，分别倒入不同的水，继而教师用小锤轻敲烧杯，让学生去听声音有何不同。学生发现，水少的杯子发出的声音音调较高，而水多的杯子发出的声音音调较低。教师此时抛出为何会发生此现象的问题，学生的学习兴趣陡然上升。除此之外，在讲到《光现象》一章内容的光的折射一部分内容时，教师可以用一根激光筆向一个盛有水的容器中倾斜射入光线，学生发现光线在水面处弯折了。教师亦可以抛出疑问，吸引学生的好奇心，从而顺利引出所讲内容。综上，在初中物理教学中，培养学生学习兴趣最直接有效的方法就是通过有趣的物理实验，在此基础上引出核心知识内容，学生也会更容易理解和掌握。
二、多元教学方法，全面深化学科能力
初中物理虽然知识点较为基础，但是仍需要学生较强的学科能力。而多元化的教学方法正是不断深化学生物理学科能力的重要途经。当下网络多媒体技术飞速发展，网络教学也在各学段教学中普遍应用，它也恰恰是丰富教师教学手段，帮助学生快速理解知识的重要教学方法。当前最具代表性的两种网络教学方法就是“翻转课堂”和“微课教学”。
翻转课堂是指教师将课上要将的主要内容发于学生让学生课下自行学习探究，意在培养学生的自主学习意识和能力。继而在课上教师汇总学生课下学习遇到的问题，再逐一给予针对性的解答，从而加深学生的理解。微课教学是指教师在课上针对某个问题、某个重难点，借助网络多媒体来播放出教学视频，让学生在短时间内轻松攻克。比如，教师在讲到九年级物理《电流和电路》一章内容中的“串联和并联”一节时，就可以采用翻转课堂的教学方法。即将课堂所讲内容的教学视频发于学生家长，让学生在家长的陪同下自主学习。之后在课上教师带领学生再将此部分的重点内容过一遍，之后一一解决学生的问题，从而留出大量时间供学生练习，有效巩固知识。再如，教师讲完八年级下册《力》一章内容后，必然会有很多学生不会做物体的受力分析，此时教师就可将针对此部分的优秀教学视频发于学生家长，让学生无论实在课上还是课下都能快速攻克重难点，从而深化其物理思维，强化学科能力。
三、实施分层教学，切实凸显以生为本
继新课改后，国家大力强调各学科在开展教学过程中要明确坚持以生为本，时刻凸显学生的主体地位，这是顺应新时代教育大趋势的先进教学理念。而实施分层教学正是全面贯彻以生为本的重要教学方法，在该方法下学生的学习主动性会大大增加，学习兴趣也会陡然上升，从而有效提高教师的教学质量和学生的学习效率。
分层教学，顾名思义就是将班级学生按照学习能力的强弱而分层。值得一提的是，近年来有很多专家学者提出了大力反对以学习成绩来划分学生等级的观点，但是分层教学这种教学方法看似区别对待，实则一视同仁，根本目的是为了让学生快速地查漏补缺掌握知识提高能力。比如，班级部分学生在学习“力学”部分时对摩擦力一部分经常出错，那么教师就要格外注意，针对该部分学生要加大对摩擦力习题的训练，从而巩固知识。反之，有部分学生对“二力平衡”部分掌握不好，对摩擦力部分掌握较好，那么教师就要适当减轻该部分学生摩擦力部分题型的训练，增加二力平衡的习题训练来综合提高学生。除此之外，分层教学也体现在课堂提问，比如针对一些较为简单的题型，教师可以提问基础较弱的学生回答，从而提高学生的学习自信;而针对一些较为综合型的题型，教师要选择学习成绩优异的学生提问，意在让其不要骄傲自满，继续努力。分层教学不仅仅体现在以上所述的两点，还包括课下作业，随堂小测等方方面面。只要教师一视同仁，把握得当，该种教学方法定会释放巨大的成效。
总而言之，对于任何一门学科的教学都是一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就。在该过程中还需要教师根据学生的学习特点、反馈和成绩去不断反思与总结，摒弃糟粕，保留精华，从而让自身的教学方法处于不停的改进与完善之中。只有这样教师才能紧跟国家教育体制改革的大方向，让学生在快乐与自由中去学习知识，掌握知识，渴望知识。
参考文献：
[1]刘仁录.初中物理教学模式和教学方法的创新[J].课程教育研究，2019（50）：139.
[2]郭洋.新课改下初中物理课堂教学创新思路研究[J].课程教育研究，2019（49）：180.