相对古代诗歌而言，现代诗歌以其手法之多样、表现力之丰富和意境之高远而似乎更难教学。然而，我们相信，百仞之山，取之有道，凡事都应有其行之有效的途径。我以为，现代诗歌教学应走好以下"五步"。
　　第一步，以相关背景为依据，把握解读诗歌的切入点
　　初中教材中所选编的现代诗歌大都篇章不长，文词明白，正因为如此而往往就容易只读到它的表层，而忽略它内涵的一些东西。要让学生能够解读诗歌的内涵，就必须了解作品的背景——这是能否正确解读诗歌思想的关键。《有的人》是一首优秀的现代短诗，诗中的对比是浅显易见的，诗中相对的两种人也是浅显易懂的，但对诗中两种人的行为和精神实质如果没有一定的"已知"来作为教学铺垫，就不是那么容易把握了。所以，课前务必先让学生尽可能充分地了解关于鲁迅的一些情况，诸如其生平经历、作品解读、世人评价等等。尚未读文，即可集中从"横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛"中激发起学生对鲁迅精神的景仰。有了这个情感铺垫，教师辅之讲述作者创作此诗文的背景，教学这首诗歌就有个良好的开端了，学生对了解诗中两种人对人民的态度、对人生的目标、对社会的影响以及人们纪念鲁迅的意义就有了很好的依据。
　　"良好的开端是成功的一半"，有了有关背景作铺垫，对帮助学生理解作者的创作意图、诗歌中形象及思想的把握都起着很大的作用。
　　第二步，以诵读为依托，欣赏诗歌的语言美
　　诗歌是语言艺术的尖端。现代诗歌的语言精炼、形象、富有音乐美。余光中《乡愁》：小时候，乡愁/是一枚/小小的邮票，我/在这头，母亲/在那头。長大后，乡愁/是一张/窄窄的船票，我/在这头，新娘/在那头。后来啊，乡愁/是一方/矮矮的坟墓，我/在外头，母亲啊/在里头。而现在，乡愁/是一湾/浅浅的海峡，我/在这头，大陆/在那头。
　　诗歌句式均匀整齐，回旋往复，一唱三叹。
　　指导诵读时，非但要学生读准字音节奏，且要吐字清晰，轻重缓急，抑扬顿挫，把作者用音乐般的语言表达的对祖国和祖先的深深眷恋之情"唱"出来。虽如此，由于每个学生的审美角度与表达方式都不尽相同，诗歌诵读就应允许个人对其节奏与韵律有不同的理解，应鼓励学生用自己最得意的方式来诵读，而不可"框"在一个规定的架子里遭受折腾，造就矫揉造作的"异口同声"。
　　《乡愁》中，那承载着诗人小时候依恋母亲安慰的"小小的邮票"、承载了诗人对爱人相思和依偎的一张"窄窄的船票"、割断了诗人和母亲相见的一抔黄土，和象征着中华民族深深伤痕的"浅浅的海峡"，以及"这头"与"那头"沉重的分离，都是在诵读的基础上显现出来的。有了这个基础上，再将学生引向诗歌的赏析。
　　第三步，以情感为主线，体会诗歌深层的意蕴
　　可以这么说：没有感情就没有诗歌。作者的感情体现在诗歌里，诗歌的感情包含在字里行间。
　　还以《乡愁》为例：那"小小的邮票"承载了诗人小时候的依恋，在互通音讯中诗人获得了母亲的安慰；那"窄窄的船票"承载了诗人对爱人的相思和依偎，在往来中，诗人填补了感情的缺口；那一抔黄土割断了诗人和母亲的相见，诗人的心灵将归往何处?……诗人的这些浓烈的情感，无不在诗中的"小"、"窄"、"矮"、"浅"之间得到反衬。
　　教学中要引导学生在诵读的基础上，体味作者从字里行间凸现的跌宕的情感波澜，体味诗词深层的意蕴。清代王夫之就说过："诗人以一致之思，读者各以其情而自得"，现代诗歌教学的鉴赏品味应建立在学生自我思考的基础上，使"诗人心中之诗"最终成为"我心中之诗"。
　　诗歌教学中，要特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与众不同的独特体验，也许创造性的火花就此而迸发。在《乡愁》赏析中学生对诗人情感还会有怎样的体验，教师应抓住学生瞬间的灵光，捕捉学生动情的联想与想象以达到教学目的。
　　第四步，放飞思维的翅膀，品味诗歌的意境
　　所谓"有意无境不成诗"。"境"即形象，毛泽东《沁园春