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【摘 要】随着人才强国理念的不断优化，如何培育具有核心素养的新时代人才从而满足社会主义现代化建设的需求成为了当前教师需要关注的重点问题之一。作为小学教学的重要学科之一，转变英语教学模式，既是新课程教学理念的要求，又是新时代人才建设的需求。本文以核心素养视角下的小学英语分层作业设计工作开展的必要性出发，论述了小学英语分层作业设计的主要类型，并在此基础上阐述了核心素养视角下的小学英语分层作业设计的理念，希望能够引导教师改变自身的教学方式以及教学理念的同时，在潜移默化的过程中培育学生的英语核心素养。
【关键词】核心素养;小学英语;分层作业设计
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
所谓的英语分层作业设计指的是教师在给学生设计、布置英语作业时，以学生在英语课堂上的表现以及现有的英语知识水平的掌握程度来设计出不同目标要求的英语学生，确保学生能够在原有英语水平上得到有效的提升，还能够让学生顺利的完成作业，激发学生对于英语学习的自信心。
一、核心素养视角下的小学英语分层作业设计工作开展的必要性
1.有利于满足不同学生的学习需求
由于英语分层作业设计是针对不同的学生群体需求的，能够做到因材施教。针对英语基础知识扎实的学生能够帮助他们在巩固现有的英语基础知识的同时，实现新的英语知识的有效探究，提升学生的知识量和灵活性。针对英语基础知识较好的学生，能够实现英语学习能力的稳步提升，培育学生的英语学习兴趣。针对英语基础知识较差的学生，能够有针对性的根据教学目标设计教学底线，实现学生薄弱点的专项击破。与此同时，教师在批改作业时能够有针对性的进行作业的批改，以便于教师在日常的英语教学工作开展过程中能够做到有侧重性的进行讲解。
2.有利于改变现有的英语作业模式
与其他阶段的英语教育不同的是，小学阶段的英语教学目标更侧重于学生英语语感的培育以及英语基础知识的掌握，使得教师在安排英语作业时会要求学生重复进行某项能力的训练从而加深学生对英语知识的认识，这种重复性的作业模式使得学生丧失了学习英语的兴趣，更不用说培育学生的英语核心素养了。与此同时，受限于小学阶段学生自身的逻辑思维以及英语基础知识水平，教师所设计的英语作业的形式过于单一且简单，不是背单词就是写单词，不是背某一段就是就是抄写句子，这种固定化的英语作业模式难以有效的激发学生的英语学习动力，难以实现学生英语核心素养水平的有效提升。
二、核心素养视角下的小学英语分层作业设计的理念
1.准确地评估好本班级学生的英语基础知识水平
英语分层作业设计的核心在于封层，只有确定了学生的英语基础知识水平才能够更有针对性地布置作业，为此，教师需要准确地评估好本班级学生的英语基础知识水平，为接下来英语分层作业设计奠定基础。一方面，在新学期的教学工作开展过程中教师应当对本班级的学生进行摸底测试，测试的内容既涉及到上一学期所学习的英语知识，又涉及到本学期即将开展的教学内容，从而准确的了解每个学生的学习基础。另一方面，英语分层作业设计是动态调整变化的，由于学生的综合素质以及英语成绩时在不断的变化中的，为了能够及时的根据学生的英语学习情况进行调整，每当完成教学内容的讲解时教师需要开展一次课堂测验，借助课堂测验的结果来对学生进行第二次能力分层，有针对性的安排英语作业内容。
2.实现作业内容的有效分层
小学英语分层作业设计的理念在于根据学生现有的英语基础知识水平以及英语学习能力划分学生的学习能力层次，并根据不同的学习能力层次设计不同等级的作业目标，从而引导学生在撰写作业的过程中理解本章节的教学内容，在潜移默化的过程中提升学生的英语综合应用能力。
通常来说，教师在设计小学英语分层作业时会将本班级的学生划分为三个能力层次，第一层级作业能力指的是LevelA，主要面向本班级的全体学生，作业的内容主要以基础性的知识为主，通过撰写该层级的作业，能够加深学生对于基础性知识的理解，以英语基础知识较差的学生为设计核心，引导他们能够独立的完成作业，从而激发他们的学习自信心;第二层级作业能力指的是LevelB，主要面向本班级英语基础知识水平中等以上的学生，作业的内容主要以在基础上有适当的提高为主，通过撰写该层级的作业，能够引导学生将课本中的知识转换为英语实践性的应用，同步培育学生的英語“听说读写”能力;第三层级作业能力指的是LevelC，主要面向本班级英语基础知识水平较为优秀的学生，作业的内容主要以发展性作业为主，即引导学生结合内容进行探究，在探究的过程中了解相关知识的应用背景，在潜移默化的过程中培育学生的英语语感，从而提升学生的英语核心素养。
3.在小学英语学科渗透核心素养培养理念
所谓的英语分层作业设计不是简单将相关知识点的题目根据难易程度的差别来分配给不同的学生，而且结合教学内容以及学生的英语基础知识水平来设计作业内容。针对英语基础知识扎实的学生，教师在安排英语分层作业时应当采取综合训练的方式进行作业设计，要求学生结合本章节的教学内容进行重新的仿写或者是改编，提升学生的英语实践应用能力，培育学生的英语核心素养。针对英语基础知识较好的学生，教师应当划出英语重点句，要求学生能够独立的对英语重点句中所涉及的语法知识进行分析，并结合语法知识来造句。针对英语基础知识较差的学生，教师应当要求学生能够默写默读英语词汇，掌握英语词汇的读法、含义。
综上所述，核心素养视角下的小学英语分层作业设计工作不仅有利于满足不同学生的学习需求，还有利于改变现有的英语作业模式。为此，一方面教师需要准确地评估好本班级学生的英语基础知识水平，及时根据学生的英语学习情况进行调整，跟进学生的学习状况。另一方面应当实现作业内容的有效分层，结合教学内容以及学生的英语基础知识水平来设计作业内容。
参考文献
[1]陆德禄.核心素养下小学英语分层作业设计探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：146.
[2]陈吉.分层作业分出精彩——小学英语特色分层作业设计初探[J].名师在线，2018（28）：22-23.
[3]陈方元.基于“向上网”在线平台，初探小学英语分层作业的有效实施[J].课程教育研究，2018（39）：109+112.
【关键词】核心素养;小学英语;分层作业设计
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
所谓的英语分层作业设计指的是教师在给学生设计、布置英语作业时，以学生在英语课堂上的表现以及现有的英语知识水平的掌握程度来设计出不同目标要求的英语学生，确保学生能够在原有英语水平上得到有效的提升，还能够让学生顺利的完成作业，激发学生对于英语学习的自信心。
一、核心素养视角下的小学英语分层作业设计工作开展的必要性
1.有利于满足不同学生的学习需求
由于英语分层作业设计是针对不同的学生群体需求的，能够做到因材施教。针对英语基础知识扎实的学生能够帮助他们在巩固现有的英语基础知识的同时，实现新的英语知识的有效探究，提升学生的知识量和灵活性。针对英语基础知识较好的学生，能够实现英语学习能力的稳步提升，培育学生的英语学习兴趣。针对英语基础知识较差的学生，能够有针对性的根据教学目标设计教学底线，实现学生薄弱点的专项击破。与此同时，教师在批改作业时能够有针对性的进行作业的批改，以便于教师在日常的英语教学工作开展过程中能够做到有侧重性的进行讲解。
2.有利于改变现有的英语作业模式
与其他阶段的英语教育不同的是，小学阶段的英语教学目标更侧重于学生英语语感的培育以及英语基础知识的掌握，使得教师在安排英语作业时会要求学生重复进行某项能力的训练从而加深学生对英语知识的认识，这种重复性的作业模式使得学生丧失了学习英语的兴趣，更不用说培育学生的英语核心素养了。与此同时，受限于小学阶段学生自身的逻辑思维以及英语基础知识水平，教师所设计的英语作业的形式过于单一且简单，不是背单词就是写单词，不是背某一段就是就是抄写句子，这种固定化的英语作业模式难以有效的激发学生的英语学习动力，难以实现学生英语核心素养水平的有效提升。
二、核心素养视角下的小学英语分层作业设计的理念
1.准确地评估好本班级学生的英语基础知识水平
英语分层作业设计的核心在于封层，只有确定了学生的英语基础知识水平才能够更有针对性地布置作业，为此，教师需要准确地评估好本班级学生的英语基础知识水平，为接下来英语分层作业设计奠定基础。一方面，在新学期的教学工作开展过程中教师应当对本班级的学生进行摸底测试，测试的内容既涉及到上一学期所学习的英语知识，又涉及到本学期即将开展的教学内容，从而准确的了解每个学生的学习基础。另一方面，英语分层作业设计是动态调整变化的，由于学生的综合素质以及英语成绩时在不断的变化中的，为了能够及时的根据学生的英语学习情况进行调整，每当完成教学内容的讲解时教师需要开展一次课堂测验，借助课堂测验的结果来对学生进行第二次能力分层，有针对性的安排英语作业内容。
2.实现作业内容的有效分层
小学英语分层作业设计的理念在于根据学生现有的英语基础知识水平以及英语学习能力划分学生的学习能力层次，并根据不同的学习能力层次设计不同等级的作业目标，从而引导学生在撰写作业的过程中理解本章节的教学内容，在潜移默化的过程中提升学生的英语综合应用能力。
通常来说，教师在设计小学英语分层作业时会将本班级的学生划分为三个能力层次，第一层级作业能力指的是LevelA，主要面向本班级的全体学生，作业的内容主要以基础性的知识为主，通过撰写该层级的作业，能够加深学生对于基础性知识的理解，以英语基础知识较差的学生为设计核心，引导他们能够独立的完成作业，从而激发他们的学习自信心;第二层级作业能力指的是LevelB，主要面向本班级英语基础知识水平中等以上的学生，作业的内容主要以在基础上有适当的提高为主，通过撰写该层级的作业，能够引导学生将课本中的知识转换为英语实践性的应用，同步培育学生的英語“听说读写”能力;第三层级作业能力指的是LevelC，主要面向本班级英语基础知识水平较为优秀的学生，作业的内容主要以发展性作业为主，即引导学生结合内容进行探究，在探究的过程中了解相关知识的应用背景，在潜移默化的过程中培育学生的英语语感，从而提升学生的英语核心素养。
3.在小学英语学科渗透核心素养培养理念
所谓的英语分层作业设计不是简单将相关知识点的题目根据难易程度的差别来分配给不同的学生，而且结合教学内容以及学生的英语基础知识水平来设计作业内容。针对英语基础知识扎实的学生，教师在安排英语分层作业时应当采取综合训练的方式进行作业设计，要求学生结合本章节的教学内容进行重新的仿写或者是改编，提升学生的英语实践应用能力，培育学生的英语核心素养。针对英语基础知识较好的学生，教师应当划出英语重点句，要求学生能够独立的对英语重点句中所涉及的语法知识进行分析，并结合语法知识来造句。针对英语基础知识较差的学生，教师应当要求学生能够默写默读英语词汇，掌握英语词汇的读法、含义。
综上所述，核心素养视角下的小学英语分层作业设计工作不仅有利于满足不同学生的学习需求，还有利于改变现有的英语作业模式。为此，一方面教师需要准确地评估好本班级学生的英语基础知识水平，及时根据学生的英语学习情况进行调整，跟进学生的学习状况。另一方面应当实现作业内容的有效分层，结合教学内容以及学生的英语基础知识水平来设计作业内容。
参考文献
[1]陆德禄.核心素养下小学英语分层作业设计探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：146.
[2]陈吉.分层作业分出精彩——小学英语特色分层作业设计初探[J].名师在线，2018（28）：22-23.
[3]陈方元.基于“向上网”在线平台，初探小学英语分层作业的有效实施[J].课程教育研究，2018（39）：109+112.