摘要：当今时代正面临着一场新科技革命，量子时代、移动互联时代、大数据时代、云计算时代、新能源时代……人们尽力用恰当的词汇来描述。由此可见，科技在教育领域的深入运用，打破了传统教育在时间、空间、地域的边界和壁垒。那么，在信息技术环境下，教师只有更快更好地发展，才能实现教育跨越式发展，才能推动教育信息化进程。
　　关键词：新课程 信息技术 教师 专业发展
　　“人生自有千条路，条条通幽处，普通教师，文明使者，丰碑自己树。既然爱的选择决定我们站讲台，那我们就要敬其业，乐其道，无怨无悔。”陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草走”的名言，是我校教师的座右铭，我们一定会努力奉献，让安源一中快速前进。
　　一、新课程信息技术环境下的核心理念
　　为了让每位学生在信息技术环境下取得较快发展，教师应追求学生的全面发展，而不是片面、断裂的发展，以便为学生现在，乃至将来的发展打好基础。
　　新课程改革，绝不仅仅是更换一套教科书，也不仅仅是课程内容的调整这么简单，而是教育理念的更新、人才培养模式的变更，而这整个过程都有赖于教师素质的提高。
　　二、新课程信息技术环境下对教师的挑战
　　1.教师必须保持积极的学习状态
　　以往，很多教师都会利用自己本学科专业知识的优势来“设阻”，以获取学生的“臣服”。可是，在新课程标准下，那些偏难、偏繁、偏尖的知识，对于学生的发展，甚至考试来说，都不重要了。此外，自主、合作、探究学习方式对“传道、授业、解惑”的教师构成了巨大挑战。因此，教师要想重获“尊严”，就必须通过其他表现来取信于学生。而这些，就有赖于教师不断地学习和摸索。
　　2.教师必须提升自己的综合素质
　　一方面，教师必须准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面，教师可以通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储备，注重学科知识与现实生活之间的联系。
　　三、新课程信息技术环境下对教学的挑战
　　一讲到研究，教师就会认为是写长篇大论，一定要有课题，要有深不可测的知识，以至于广大教师对教学研究望而却步。
　　其实，中小学教师的校本研究并不一定要长篇大论，针对一堂课的教学反思、教学日志，或是整理自己的教学活动，实际上这都是研究，都是指向研究的行为。
　　有些教师认为，自己教学多年，学科知识足以应付教学，教学经验丰富，教学质量良好，所以就日复一日、年复一年地重复着安定、平稳的教学生涯，缺乏对自己的批判性反思。
　　教学经常被描述为一种孤独的职业，教师虽然有同僚友伴，却没有很好地进行工作切磋，只能从事一种个体化，甚至是孤立无援的工作。
　　四、新课程信息技术环境下对研究方法的挑战
　　第一，教学日志就像航海日志一样，教师可以用笔去梳理自己一天的教学行为。这种梳理就是研究，因为梳理过程就是教师反思的过程。当教师记述和梳理一天的教学行为、教学过程时，实际上就是在反思教学行为。如哪些知识应该详细地讲，哪些知识应该简单地介绍，这对日后的教学将产生一定影响。
　　第二，教学反思与教学日志不同，日志是流水账，事无巨细地都要记录下来，而反思则更多的是教师对问题的研究，更多的是教师对问题的感悟。在教学中，教师在与学生的交流中，可以通过教学反思不断加深领悟，而领悟本身就是不断积累、不断强化的过程。
　　教学叙事叙述了教师在课堂教学过程中经历的一些事件，领悟这些事件背后的意义，有助于教师提升自己的教育智慧。
　　第三，教学案例是指在教学过程中，把问题的产生、分析、解决和反思作为一条线，记录下来汇并总成案例。
　　以上四种方法有一个共性，就是教师必须亲身经历，且具体发生在课堂上的实际问题。只要教师用心去做、去观察，就能积累经验，增长教学智慧。
　　参考文献：
　　[1]许月云.美国教师专业发展学校对我国教师教育的启迪——中小学体育教师职后培训方式的转变与发展[J].福建教育学院学报，2004，（10）.
　　[2]丁邦平.论美国教师教育的改革与创新——教师专业发展学校及其对我们的启示[J].首都师范大学学报（社会科学版），2001，（1）.
　　（作者单位：萍乡市安源区第一中学）