倾听一直是我国教育所注重的环节，在语文教学中，倾听是说、读、写的基础，是语文素养的必要组成部分。倾听是一种尊重，是获得信息的重要方法，更是一种习惯。培养学生的倾听习惯，不仅有利于提高学生获取信息的能力，对提高语文素养也有积极的意义。小学低段的学生年龄小，学习中以无意注意为主，极易兴奋，又易疲劳，注意力难以集中。因此，要在四十分钟的课堂内提高教学效率，让学生学有所成，倾听是基础和保障。要让注意力保持时间较短的小学低段学生养成倾听的习惯，教师在教学中需以一定的策略来引导。
　　一、培养兴趣，激发学生听的欲望
　　兴趣是学习的基础，对低段的学生而言，兴趣的大小直接影响着学习效果的高低。小学低段的学生好动、好玩，注意力的保持时间短，因此，在教学中，教师要充分利用游戏来激发学生倾听的兴趣，让他们想听。
　　以声母的复习为例，我以“我是谁”的游戏进行教学。首先，我将二十三张卡片发给不同的学生，要求学生在拿到声母卡片时和同桌讨论该声母如何读、如何写，然后按声母顺序进行朗读，拿有该字母卡片的学生要迅速地从座位上站起来。如此训练两遍后，我将字母的顺序打乱，让学生根据自己所持的字母卡站起来。
　　这样做的优点在于将学生的无意注意转化为有意注意，拿有卡片的学生会有意地对自己所持的卡片进行记忆，更加主动学习。同时，课堂教学由单纯的“教”和“听”转变到“动”，学生的兴趣更高，为了不输给其他同学，他们更加认真地倾听教师的发音，从而保障学习的有效性。此外，在小学低段语文教学中，教师也可采用“开火车”“你做我猜”“抢字卡”“找朋友”“一字开花”等游戏活动来激发学生的学习兴趣，让学生想听。
　　二、以身示范，培养学生听的习惯
　　小学生最大的特点莫过于模仿，而教师是他们最直接的模仿对象。因此，在教学中，要培养学生的倾听习惯，教师首先要耐心、专心、细心地倾听学生的发言，不仅要在学生发言时表情丰富地倾听，在学生发言后，还要及时地进行指导、纠正。
　　首先，以平等的眼光来看待学生，耐心倾听学生的发言。倾听是一种等待，在课堂教学中，无论是学习好的还是不好的，无论是学生说得清楚还是语序混乱，教师都应集中精神倾听，不可有半点不耐烦，也不要因为学生表达得不好而打断学生的发言。同时，在倾听时，教师要用眼神、手势来对学生的发言进行引导，让学生打开说的闸门。这样才能更好地了解学生说了什么，为什么要这样说，如何进行指导等内容。
　　其次，指导学生在说中听。教师认真倾听，让自己获得了准确的信息，也为其他学生作出了示范。教师要引导学生在说的时候学会听。如在二年级《找春天》的教学中，教师以幻灯片来呈现春天的图景，让学生找一找春天在哪里。在找的过程中，学生们七嘴八舌地说，教师不妨让他们在小组内先说，然后在交流时将自己的想法说出来，在对其他小组的发言进行倾听时，反思自己的发言。
　　三、多鼓励引导，让学生爱听
　　教学中我们不难发现，一些学生在犯错误时受到批评，其行为不但不会得到改善，反而会愈演愈烈，特别是当学生的自尊心受到伤害时，还可能对其心理健康造成影响。一些学生恨老师，不喜欢老师的课，原因就是该教师曾经伤害过他。相反，从“三次家长会”的故事中，我们可以得到启示：每个学生都喜欢受到表扬，尤其是激励式的表扬。因此，在教学中，想要学生从听中获得有用的信息，表扬与引导是不可或缺的。
　　表扬和引导是互相统一的一组概念，表扬不是单纯地用“你真棒！”“你真行！”等激励式语句就能完成，而是要在表扬时辅以引导。而在引导时，表扬又是基础和前提。在倾听中，如有的学生在认真地听，而有的学生在捣乱，此时教师可以表扬认真听的学生，引导捣乱的学生向他们学习。
　　四、教给听的方法，引导学生在听中感受
　　听是读和说的基础，也是写作中获得材料的重要方式。眼到、耳到、手到、心到是倾听的必要条件，除此以外还需做到。首先，在倾听其他同学发言前进行预测，即猜猜其他同学会说什么。特别是对问题的解答，每个同学都有不同的看法，这需要在倾听中将自己的观点和其他同学进行对比，在对比中理解、感受。其次，要学会归纳。学生对同一个问题会有不同的见解，教师要让学生学会将多个观点归纳起来，概括出最全面的观点。最后，在听中学会思考。学生的发言，可能和要求相符，也可能风马牛不相及，这就需要学生在听中学会思考。尤其是一些调皮的学生，往往会说一些俏皮话逗其他学生，而有的学生则可能对阅读材料，或对要求不清，所表达的观点和要求相差很远，这些都需要学生在听的过程中通过思考来解决。
　　有效倾听是提高课堂效率的前提。学会倾听，不仅能让学生快速而准确地获取信息，也能为学生的终身学习打下坚实的基础。在小学阶段，培养良好的倾听习惯，让学生用倾听去打开知识的大门，是素质教育的要求，也是社会发展的要求，更是学生发展的要求。