论文部分内容阅读
【编者按】享誉大江南北的江苏名校——南京市成贤街小学，在近几年中积极开展了“全科学校阅读课程的实践与研究”，蔡燕校长和她的同事们认为，“阅读的本质是阅读者从书面语言中获取信息，进行处理分析、综合归纳，获得知识意义的活动过程”“从某种角度来说，学会阅读就是学会了学习”“因此，指导学生识字、阅读应贯穿于各年级各门课程的教学活动之中”“使学生在各门课程学习中，在社会化进程中，在社会实践中，发展识字阅读兴趣，提高识字阅读能力，养成自主阅读、主动阅读的习惯。”在实践与研究中，他们创造了丰富的经验。
本期特选刊几位实验教师的文章以飨读者。
如何唤起学生的阅读兴趣，如何把学生引进文学经典，如何教会学生不只关注紧张刺激的故事情节，而真正和文本、和文字交流，我决定在班上做一些小的尝试。
我把切入点放在了《西游记》上。选择这本名著我是花了脑筋的。首先，《西游记》是章回体小说，书中的故事相对独立，选取某些章节让学生阅读比较容易入手，收放自如。其次，《西游记》里的人物家喻户晓，学生通过各类电视剧、书籍、漫画，别人口耳相传，多少知道一些书中的故事，容易引 起学生共鸣。第三，孙悟空在儿童心目中是英雄式的高大形象，而猪八戒的喜剧形象也深受学生的喜爱，容易吊起他们的阅读兴趣。
第一回合：推销
我满怀期待地和学生们聊起了《西游记》，效果如我预期的那样“群情沸腾”，学生争先恐后地回忆悟空的英雄，八戒的滑稽，唐僧的迂腐……于是我趁热打铁，让学生回家阅读《西游记》，改日再作交流。
结果：有三四位学生抱起了《西游记》，多数学生的手中还是捧着他们的“挚爱”。
第二回合：范读
我问学生，你们课余时间读《西游记》了吗？学生们七嘴八舌，有的说读了一点，有的说读不懂。经过思考，我发现《西游记》虽然是白话文，但是和现代语言多少还是有些出入，只有细细读才能读通。为了他们能够有耐心，我决定和他们一起阅读相关的章节。
我问学生：“你们知道取经路上孙悟空遇到的最厉害的妖魔是谁吗？”下面又是一阵激烈的讨论，答案五花八门。我告诉他们是七十四到七十七回描写的悟空大战金翅大鹏。手快的学生翻起了目录，立刻皱起了眉头，嚷道：“‘长庚传报魔头狠，行者施为变化能’是什么意思啊？”我让他们耐心读一读题目，看看能读懂什么，经过讨论大家达成共识：有人报告魔王厉害，悟空施展了本领。就是不知道什么是“长庚”。
我说：“我们一起读一读这个章节，仔细听，很快你就知道什么是‘长庚’了。”
我逐字逐句地开始这一章节地朗读，不时做一些关于环境描写、故事情节、人物性格的讲解和评论，学生们倒也听得津津有味，很快有学生恍然大悟“长庚”就是太白金星。我趁热打铁，让他们课余看看悟空是怎么施展变化的。
一节课下来，我口干舌燥，嗓子冒烟，但是看到学生兴味盎然的样子我心满意足：这下你们入吾彀中了吧！
结果：捧起《西游记》的同学多了五六个，读完这个故事的寥寥数人。
第三回合：激趣
前两次不算成功的引导并没有改变班级整体阅读的走势，能够静下心阅读《西游记》的也只是平时喜爱读书或者成绩优异的同学。到底是什么环节出了问题呢？
我发现，学生对《西游记》是有兴趣的，但还处于浅层次状态，表现为：喜欢和别人交流故事情节，尤其喜欢别人听自己侃侃而谈，但是不能静下心来阅读，部分学生有自满的情绪，觉得自己知道的已经很多了，无需再阅读文本。
对于人来说，最有兴趣的时候应该是有初步的了解而又不是特别精通的时候。于是，我想起了自己阅读《西游记》时产生的一些“非主流”的认识。这些想法不同于一般的主流解读，（例如很多人关于《西游记》的认识来源于旧版的电视剧，但是电视剧上的某些细节是经过编剧改编的，异于原著）容易打破学生的惯性思维，这些是不是可以给学生一些新鲜的刺激，诱导他们重新审视文本呢？我决心做一些尝试。
再次聊起《西游记》的时候，我故意问他们对猪八戒的评价，学生都说懒惰、好笑等等。我问他们，在高老庄的时候，庄主为什么要捉拿猪八戒？学生们对我的问题嗤之以鼻：有的说，“八戒是妖怪嘛”，有的说，“他把庄主女儿关起来了”还有的说，“他太能吃了”。
在一片哄堂大笑中我追问：“庄主因为猪八戒把自己女儿关起来，就三番四次请人捉拿八戒，务必置他于死地，合适吗？”
学生们有的开始思索。
我继续追问：“高翠兰是猪八戒的合法妻子，和自己妻子在一起有错吗？”
学生们开始小声议论，眉头紧锁。
我不放过他们：“庄主请人三番四次捉拿八戒而不成功，八戒有报复吗？”
“妖怪是要吃人的，八戒在高老庄吃了谁？”
“你们说八戒能吃，可是他也能干活啊，一个人顶十个人，勤勤恳恳，任劳任怨！”
连珠炮似的问题，把学生问得目瞪口呆，这些“非主流”的解读，显然超越了他们对于《西游记》的普遍认识，开始有学生提出质疑，开始有学生翻书阅读，开始有学生盯着我希望得到答案。
我没有再继续下去。也没有解答下课围过来的学生的质疑，让他们自己去阅读，寻找答案。
第二天，这些问题成了学生们热议的话题，他们开始为猪八戒鸣不平，他们告诉我：“书上描写了，悟空对于高庄主很不满意，认为他对八戒不公平。”还有的学生指着书给我看，我笑眯眯地一一点头。
第四回合：一鼓作气
学生们的阅读兴趣已经调动起来，但是如果不趁热打铁或许这份兴奋劲儿很快就会过去。我就隔三差五抛出一些小问题，诸如：“我们春节贴的门神是谁啊？为什么要贴啊？去《西游记》九到十一回看看。”“为什么大闹天宫的悟空那么利害，取经路上捉个妖怪却要费九牛二虎之力呢？”……学生们开始正视这本他们曾经不大看得上的古典名著。
春节过后，我调查了一下班级的阅读情况，虽然我没有作为寒假作业布置，但是大部分同学阅读了《西游记》，而且阅读量不小，十余位同学居然读完了全书。
对于这本书的“推销”，到现在还没有结束，但是却回想做“推销员”的这些日子，真有万千的感慨。其实学生有没有阅读《西游记》这本书并不重要，重要的是他们爱不爱阅读，爱阅读什么书，会不会读书。重要的是这次活动有没有唤起他们对阅读的新的认识，一种自发的无须刻意的阅读习惯。重要的是他们是不是真的可以用心灵与文本对话，是不是能够产生自己的阅读体验，重要的是他们是否敢于表达自己的见解和评价。
（作者单位：南京市成贤街小学）
本期特选刊几位实验教师的文章以飨读者。
如何唤起学生的阅读兴趣，如何把学生引进文学经典，如何教会学生不只关注紧张刺激的故事情节，而真正和文本、和文字交流，我决定在班上做一些小的尝试。
我把切入点放在了《西游记》上。选择这本名著我是花了脑筋的。首先，《西游记》是章回体小说，书中的故事相对独立，选取某些章节让学生阅读比较容易入手，收放自如。其次，《西游记》里的人物家喻户晓，学生通过各类电视剧、书籍、漫画，别人口耳相传，多少知道一些书中的故事，容易引 起学生共鸣。第三，孙悟空在儿童心目中是英雄式的高大形象，而猪八戒的喜剧形象也深受学生的喜爱，容易吊起他们的阅读兴趣。
第一回合：推销
我满怀期待地和学生们聊起了《西游记》，效果如我预期的那样“群情沸腾”，学生争先恐后地回忆悟空的英雄，八戒的滑稽，唐僧的迂腐……于是我趁热打铁，让学生回家阅读《西游记》，改日再作交流。
结果：有三四位学生抱起了《西游记》，多数学生的手中还是捧着他们的“挚爱”。
第二回合：范读
我问学生，你们课余时间读《西游记》了吗？学生们七嘴八舌，有的说读了一点，有的说读不懂。经过思考，我发现《西游记》虽然是白话文，但是和现代语言多少还是有些出入，只有细细读才能读通。为了他们能够有耐心，我决定和他们一起阅读相关的章节。
我问学生：“你们知道取经路上孙悟空遇到的最厉害的妖魔是谁吗？”下面又是一阵激烈的讨论，答案五花八门。我告诉他们是七十四到七十七回描写的悟空大战金翅大鹏。手快的学生翻起了目录，立刻皱起了眉头，嚷道：“‘长庚传报魔头狠，行者施为变化能’是什么意思啊？”我让他们耐心读一读题目，看看能读懂什么，经过讨论大家达成共识：有人报告魔王厉害，悟空施展了本领。就是不知道什么是“长庚”。
我说：“我们一起读一读这个章节，仔细听，很快你就知道什么是‘长庚’了。”
我逐字逐句地开始这一章节地朗读，不时做一些关于环境描写、故事情节、人物性格的讲解和评论，学生们倒也听得津津有味，很快有学生恍然大悟“长庚”就是太白金星。我趁热打铁，让他们课余看看悟空是怎么施展变化的。
一节课下来，我口干舌燥，嗓子冒烟，但是看到学生兴味盎然的样子我心满意足：这下你们入吾彀中了吧！
结果：捧起《西游记》的同学多了五六个，读完这个故事的寥寥数人。
第三回合：激趣
前两次不算成功的引导并没有改变班级整体阅读的走势，能够静下心阅读《西游记》的也只是平时喜爱读书或者成绩优异的同学。到底是什么环节出了问题呢？
我发现，学生对《西游记》是有兴趣的，但还处于浅层次状态，表现为：喜欢和别人交流故事情节，尤其喜欢别人听自己侃侃而谈，但是不能静下心来阅读，部分学生有自满的情绪，觉得自己知道的已经很多了，无需再阅读文本。
对于人来说，最有兴趣的时候应该是有初步的了解而又不是特别精通的时候。于是，我想起了自己阅读《西游记》时产生的一些“非主流”的认识。这些想法不同于一般的主流解读，（例如很多人关于《西游记》的认识来源于旧版的电视剧，但是电视剧上的某些细节是经过编剧改编的，异于原著）容易打破学生的惯性思维，这些是不是可以给学生一些新鲜的刺激，诱导他们重新审视文本呢？我决心做一些尝试。
再次聊起《西游记》的时候，我故意问他们对猪八戒的评价，学生都说懒惰、好笑等等。我问他们，在高老庄的时候，庄主为什么要捉拿猪八戒？学生们对我的问题嗤之以鼻：有的说，“八戒是妖怪嘛”，有的说，“他把庄主女儿关起来了”还有的说，“他太能吃了”。
在一片哄堂大笑中我追问：“庄主因为猪八戒把自己女儿关起来，就三番四次请人捉拿八戒，务必置他于死地，合适吗？”
学生们有的开始思索。
我继续追问：“高翠兰是猪八戒的合法妻子，和自己妻子在一起有错吗？”
学生们开始小声议论，眉头紧锁。
我不放过他们：“庄主请人三番四次捉拿八戒而不成功，八戒有报复吗？”
“妖怪是要吃人的，八戒在高老庄吃了谁？”
“你们说八戒能吃，可是他也能干活啊，一个人顶十个人，勤勤恳恳，任劳任怨！”
连珠炮似的问题，把学生问得目瞪口呆，这些“非主流”的解读，显然超越了他们对于《西游记》的普遍认识，开始有学生提出质疑，开始有学生翻书阅读，开始有学生盯着我希望得到答案。
我没有再继续下去。也没有解答下课围过来的学生的质疑，让他们自己去阅读，寻找答案。
第二天，这些问题成了学生们热议的话题，他们开始为猪八戒鸣不平，他们告诉我：“书上描写了，悟空对于高庄主很不满意，认为他对八戒不公平。”还有的学生指着书给我看，我笑眯眯地一一点头。
第四回合：一鼓作气
学生们的阅读兴趣已经调动起来，但是如果不趁热打铁或许这份兴奋劲儿很快就会过去。我就隔三差五抛出一些小问题，诸如：“我们春节贴的门神是谁啊？为什么要贴啊？去《西游记》九到十一回看看。”“为什么大闹天宫的悟空那么利害，取经路上捉个妖怪却要费九牛二虎之力呢？”……学生们开始正视这本他们曾经不大看得上的古典名著。
春节过后，我调查了一下班级的阅读情况，虽然我没有作为寒假作业布置，但是大部分同学阅读了《西游记》，而且阅读量不小，十余位同学居然读完了全书。
对于这本书的“推销”，到现在还没有结束，但是却回想做“推销员”的这些日子，真有万千的感慨。其实学生有没有阅读《西游记》这本书并不重要，重要的是他们爱不爱阅读，爱阅读什么书，会不会读书。重要的是这次活动有没有唤起他们对阅读的新的认识，一种自发的无须刻意的阅读习惯。重要的是他们是不是真的可以用心灵与文本对话，是不是能够产生自己的阅读体验，重要的是他们是否敢于表达自己的见解和评价。
（作者单位：南京市成贤街小学）