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摘 要：当前，我国新一轮教育体制改革正在全面展开，高中生物教学面临新的任务和更高的要求，需要从根本上进行变革与创新，以适应新的教育形势。因此，本文结合教学实践，从提炼教学内容设问、融入生活元素教学、开展小组合作活动、开展实验教学四个维度，对新课改下高中生物教学的转变与创新进行了系统的探讨和分析。
关键词：新课改;高中生物教学;改革;创新。
《生物学新课标》明确提出：教师要改变落后的教学行为和教学方式，调整教学策略和教学体系，使学生从被动的地位与状态中解放出来，促进学生的自主、合作、探究学习，提高教学效果，促进学生全面发展。为此，高中生物教师必须真正掌握科学的观念和思维，积极把握新课标要求，积极推进高中生物教学策略的改革与创新，最终实现高质、高效的高中生物教学。
一、提炼教学内容设问，启发学生学习思维
通过问题的设置和提出，可以有效地激发学生的学习思维，促使学生主动学习、探究，避免整个教学过程完全陷入知识灌输的误区。为此，生物教师应具备良好的问题教学观念和意识，从教材的重点、要点、难点中提炼出富有启发性、探索性的问题，选择合适的教学时机，对学生进行巧妙的提问，以设定教学悬念，创设有趣的问题情境，激发学生的求知欲望，促使学生主动发散思维，对知识和问题进行探究，提高学生学习的深度和效度。
例如，在教授“基因对性状的控制”一课中，由于该课程涉及到的知识较多，传统的教学模式一般都是让学生独立地背诵知识点，这种死记硬背的方法，难以促进学生对所学知识的了解，因此笔者转变教学观念，采取提问式教学。上课后，笔者先引导学生先简单预习课程内容，让学生初步了解本课程的知识点，再提炼教材内容设置提问，提出问题后，笔者将给学生独立思考的空间，去探究解决问题的方法，从而实现思维的不断发展与活跃。
二、融入生活元素教学，点燃学生学习热情
生物知识与生活密不可分，只有把这种联系延续并体现在生物教学的实践中，才能有效地突出生物学科的特点，更好地认识和研究生物。为此，生物教师应从根本上拓展教学思路和范围，以生活为起点，主動观察、挖掘、收集与学生有关的各种案例、材料和资源，并把它们巧妙地融入生物教学实践中，还原和创造生活化的教学情境，增强生物教学的生命力，促使学生充分体验生物知识的普遍性，有效激发学生学习热情。
例如，谈到“降低化学反应活化能的酶”，课程内容与我们的生活息息相关。上课后，我从生活中的现象入手。比如，据笔者调查，我们班有一部分学生不会喝牛奶，因为喝牛奶后会出现消化不良、腹胀、腹泻等症状，其实这是因为他们对乳糖不耐受症，那部分学生为什么会出现乳糖不耐症？对此现象，笔者正式引入教学，带领学生共同分析课程内容。
三、开展小组合作活动，促进学生交流互动
小组合作是新课程改革所倡导的一种创新、科学的教学策略，它可以直接改变学生之间的关系，优化学生的学习状态，突出学生的主体地位，使每个学生都能参与到学习中，获得发展和进步。为此，生物教师需要走出“以师为本”的统一教学模式，积极推进小组合作活动的开展和实施。首先，教师要将全班学生按照科学的标准和原则，将学生分成4-6个学习小组，并规定小组成员的具体职责和分工;其次，鼓励和引导学生在小组内积极开展讨论、交流、互动，使学生之间互帮互助、集思广益、共同进步，取得理想效果。
例如，在教授“基因在染色体上”这一课时，笔者采用小组合作探究的方式，将学生分成五组，每组五人。在分组完成之后，笔者会依据教学内容来设置任务，给学生提供了讨论的空间，让学生利用这段时间进行自由讨论，分析课程内容。这样，笔者就开展了小组合作活动，促进了学生之间的交流互动，活跃了课堂教学气氛。
四、开展实验教学，强化学生实践能力
实验是形成基本知识和规律的基础，组织和开展实验活动，有利于学生加深、掌握、应用理论知识，促进学生实践能力的发展和提高。为此，生物教师要从根本上改变过去“重理论、轻实践”的思想，适当减少理论知识讲解的时间，增加实验教学的比重，积极组织和开展各种实验活动，为学生提供自主实验、实践操作的机会，鼓励学生主动提出实验假设、设计实验方案、操作实验仪器、观察实验现象、探究实验结果等，以巩固对知识的深入理解。
例如，在教授“降低化学反应活化能的酶”这一课时，教学目标是让学生体验对照实验的设计和结果分析。上课后，笔者首先为学生介绍本课程实验内容，让学生了解酶在细胞代谢中的作用。随后，笔者准备实验道具，让学生独立设计实验，体验实验现象的分析描述;在实验过程中，笔者鼓励学生多沟通，培养学生相互帮助的精神。通过对实验现象和数据分析，总结实验结果。
总之，在新课改深入推进的背景下，各学科教育教学要持续发挥其育人功能，必须不断改革创新，促进学生的全面发展。为此，作为生物教师应明确责任和使命，把握课程改革与发展的趋势，通过创新方法和策略的运用，促进生物教学的转型升级，最终达到全面提升高中生物教学效能的目的。
参考文献：
[1]丁艳华.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].中国校外教育，2018（22）：58-59.
[2]孟祥爱.探讨新课改背景下高中生物教学的有效途径[J].华夏教师，2018（22）：81-82.
关键词：新课改;高中生物教学;改革;创新。
《生物学新课标》明确提出：教师要改变落后的教学行为和教学方式，调整教学策略和教学体系，使学生从被动的地位与状态中解放出来，促进学生的自主、合作、探究学习，提高教学效果，促进学生全面发展。为此，高中生物教师必须真正掌握科学的观念和思维，积极把握新课标要求，积极推进高中生物教学策略的改革与创新，最终实现高质、高效的高中生物教学。
一、提炼教学内容设问，启发学生学习思维
通过问题的设置和提出，可以有效地激发学生的学习思维，促使学生主动学习、探究，避免整个教学过程完全陷入知识灌输的误区。为此，生物教师应具备良好的问题教学观念和意识，从教材的重点、要点、难点中提炼出富有启发性、探索性的问题，选择合适的教学时机，对学生进行巧妙的提问，以设定教学悬念，创设有趣的问题情境，激发学生的求知欲望，促使学生主动发散思维，对知识和问题进行探究，提高学生学习的深度和效度。
例如，在教授“基因对性状的控制”一课中，由于该课程涉及到的知识较多，传统的教学模式一般都是让学生独立地背诵知识点，这种死记硬背的方法，难以促进学生对所学知识的了解，因此笔者转变教学观念，采取提问式教学。上课后，笔者先引导学生先简单预习课程内容，让学生初步了解本课程的知识点，再提炼教材内容设置提问，提出问题后，笔者将给学生独立思考的空间，去探究解决问题的方法，从而实现思维的不断发展与活跃。
二、融入生活元素教学，点燃学生学习热情
生物知识与生活密不可分，只有把这种联系延续并体现在生物教学的实践中，才能有效地突出生物学科的特点，更好地认识和研究生物。为此，生物教师应从根本上拓展教学思路和范围，以生活为起点，主動观察、挖掘、收集与学生有关的各种案例、材料和资源，并把它们巧妙地融入生物教学实践中，还原和创造生活化的教学情境，增强生物教学的生命力，促使学生充分体验生物知识的普遍性，有效激发学生学习热情。
例如，谈到“降低化学反应活化能的酶”，课程内容与我们的生活息息相关。上课后，我从生活中的现象入手。比如，据笔者调查，我们班有一部分学生不会喝牛奶，因为喝牛奶后会出现消化不良、腹胀、腹泻等症状，其实这是因为他们对乳糖不耐受症，那部分学生为什么会出现乳糖不耐症？对此现象，笔者正式引入教学，带领学生共同分析课程内容。
三、开展小组合作活动，促进学生交流互动
小组合作是新课程改革所倡导的一种创新、科学的教学策略，它可以直接改变学生之间的关系，优化学生的学习状态，突出学生的主体地位，使每个学生都能参与到学习中，获得发展和进步。为此，生物教师需要走出“以师为本”的统一教学模式，积极推进小组合作活动的开展和实施。首先，教师要将全班学生按照科学的标准和原则，将学生分成4-6个学习小组，并规定小组成员的具体职责和分工;其次，鼓励和引导学生在小组内积极开展讨论、交流、互动，使学生之间互帮互助、集思广益、共同进步，取得理想效果。
例如，在教授“基因在染色体上”这一课时，笔者采用小组合作探究的方式，将学生分成五组，每组五人。在分组完成之后，笔者会依据教学内容来设置任务，给学生提供了讨论的空间，让学生利用这段时间进行自由讨论，分析课程内容。这样，笔者就开展了小组合作活动，促进了学生之间的交流互动，活跃了课堂教学气氛。
四、开展实验教学，强化学生实践能力
实验是形成基本知识和规律的基础，组织和开展实验活动，有利于学生加深、掌握、应用理论知识，促进学生实践能力的发展和提高。为此，生物教师要从根本上改变过去“重理论、轻实践”的思想，适当减少理论知识讲解的时间，增加实验教学的比重，积极组织和开展各种实验活动，为学生提供自主实验、实践操作的机会，鼓励学生主动提出实验假设、设计实验方案、操作实验仪器、观察实验现象、探究实验结果等，以巩固对知识的深入理解。
例如，在教授“降低化学反应活化能的酶”这一课时，教学目标是让学生体验对照实验的设计和结果分析。上课后，笔者首先为学生介绍本课程实验内容，让学生了解酶在细胞代谢中的作用。随后，笔者准备实验道具，让学生独立设计实验，体验实验现象的分析描述;在实验过程中，笔者鼓励学生多沟通，培养学生相互帮助的精神。通过对实验现象和数据分析，总结实验结果。
总之，在新课改深入推进的背景下，各学科教育教学要持续发挥其育人功能，必须不断改革创新，促进学生的全面发展。为此，作为生物教师应明确责任和使命，把握课程改革与发展的趋势，通过创新方法和策略的运用，促进生物教学的转型升级，最终达到全面提升高中生物教学效能的目的。
参考文献：
[1]丁艳华.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].中国校外教育，2018（22）：58-59.
[2]孟祥爱.探讨新课改背景下高中生物教学的有效途径[J].华夏教师，2018（22）：81-82.