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摘要：作为教师，我们应该切实落实培养学生发散思维，进而提高学生创新能力。如何实现这一目标？要求我们以发散学生思维为根本，尊重学生的个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，让学生真正成为学习的主人，并能为他们创设一种宽松和谐的教育环境。
关键词：小学教育；课题；思考
中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0149-02
这是人教版二年级上册语文园地八的第一部分中的“看看说说”，内容和要求如下图所示。
你能从图中找到反义词吗？
我用投影仪把这幅图展示在大屏幕上以后，提出了问题：“同学们，请你们仔细观察这幅图片，你能从这里面找到多少组反义词？”意料之中，同学们很快就给出了大小、长短、黑白、多少、高矮、粗细、胖瘦等答案。对于他们的回答，我很满意，也打算结束这一环节的教学，因为在我的备课中对于这一问题我也只找了这些答案。没想到，学生们居然又找到了以下词语——左右、上下、前后、宽窄、明暗、美丑、单双。当我已经为孩子们的这些答案感到惊讶时，又出现了让我想不到的答案——乌黑洁白、黑暗光明、高大矮小、邪恶正义。回答到这儿，孩子们又安静下来。显然，如果给足够的时间，他们还能再找出一些。
下课了，我回到办公室，赶快凭记忆把刚才那堂课中学生的回答记下来。学生们的答案，尤其是最后几名同学的答案，给我带来了震撼，引发了我的思考。学生最初的几个答案就是从图中直观发现的，这几乎不用怎么去思考。作为老师，我在备课时，也没有进行深入的思索，只是略略一看，找到了几组反义词就算了。为什么会这样呢，是自己不专心备课吗？不是，即使我再仔细端详思索，自忖像“美丑”、“上下”、“单双”、“正义邪恶”这几组也找不出来。因为我一向没有对问题进行发散思考的习惯和能力，而这几组答案正是学生发散思维的结果。学生从直观表象回答出了“大、小”、“多、少”、“黑、白”等答案，然后发散思考，回答出了抽象的方位“左、右”、“上、下”、“前、后”，并且能够想到把书本横过来观察；当我和同学们已经习惯性的找单字反义词的时候，又有同学已经发散思考出了两个字的词如“黑暗光明”、“乌黑洁白”、“高大矮小”等。学生的发散思维由于没受惯性思维的束缚，所以他们还想到了两种圆柱的象征意义——“邪恶与正义”，并且关注到圆柱给人的感觉，回答出了“美、丑”、“明、暗”。孩子们从直观表象深入到抽象的方位，又关注到事物的内在本质和象征意义，从单字词语想到两字词语，这一过程充分体现了孩子们活跃的发散思维。为什么我没想到那么多答案？是思维定式造成了这种结果。
法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。我们的教育和考试长期以来都是要求学生寻求“唯一正确答案”。受此影响，学生往往是受教育越多，思维越单一进而形成定式。思维定式能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决，所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定式就会变成“思维枷锁”，学生的想象力也越受限制，从而阻碍新思维、新方法的形成与构建，也阻碍新知识的吸收。就像那只从小就被铁链拴住的小象，因为无法挣脱，所以长大后也不再挣扎，哪怕此时轻而易举。为什么会这样？答案发人深省——小象是被链子绑住，而大象则是被习惯绑住。我们的孩子就如同那只小象，老师给他们的思维套上了枷锁，当孩子们习惯了这种模式后，他们就已经不会挣扎了。
那么，如何才能使学生发展形成活跃的发散思维呢？我觉得最重要的一点，就是老师要有发散思维，并能在教学中有意地引导学生进行发散思考问题。我们都有这样的体会，让学生说一个比喻句，他们最喜欢回答的就是“弟弟的脸蛋像一个红苹果”、“弯弯的月亮像小船”等。我们也往往予以赞同。为什么不反过来说“红红的苹果像弟弟的脸蛋儿”、“小船像弯弯的月亮”呢？还是受思维定式影响。在课堂上要尊重学生的主体地位，老师只需要发挥主导作用。
作为教师，我们应该切实落实培养学生发散思维，进而提高学生创新能力。如何实现这一目标？要求我们以发散学生思维为根本，尊重学生的个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，让学生真正成为学习的主人，并能为他们创设一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。我们要在教学过程中合理组建学习小组，增进学生之间的多向交流，有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。
以上就是我在这节课后所产生的一点思考，信言不美，未曾雕饰。记得荀子说：玉在山而草木润，渊生珠而崖不枯。意思是说：山中如果藏有美玉，那么它上面的花草树木就会显得特别的滋润有光泽，深潭里如果能孕育出明珠，那么山崖也不会变的苍凉贫瘠。培养学生的发散思维就是我们教学中的“玉”和“珠”，它会滋润我们的心灵和智慧，引领我们和我们的孩子走向成功。
关键词：小学教育；课题；思考
中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0149-02
这是人教版二年级上册语文园地八的第一部分中的“看看说说”，内容和要求如下图所示。
你能从图中找到反义词吗？
我用投影仪把这幅图展示在大屏幕上以后，提出了问题：“同学们，请你们仔细观察这幅图片，你能从这里面找到多少组反义词？”意料之中，同学们很快就给出了大小、长短、黑白、多少、高矮、粗细、胖瘦等答案。对于他们的回答，我很满意，也打算结束这一环节的教学，因为在我的备课中对于这一问题我也只找了这些答案。没想到，学生们居然又找到了以下词语——左右、上下、前后、宽窄、明暗、美丑、单双。当我已经为孩子们的这些答案感到惊讶时，又出现了让我想不到的答案——乌黑洁白、黑暗光明、高大矮小、邪恶正义。回答到这儿，孩子们又安静下来。显然，如果给足够的时间，他们还能再找出一些。
下课了，我回到办公室，赶快凭记忆把刚才那堂课中学生的回答记下来。学生们的答案，尤其是最后几名同学的答案，给我带来了震撼，引发了我的思考。学生最初的几个答案就是从图中直观发现的，这几乎不用怎么去思考。作为老师，我在备课时，也没有进行深入的思索，只是略略一看，找到了几组反义词就算了。为什么会这样呢，是自己不专心备课吗？不是，即使我再仔细端详思索，自忖像“美丑”、“上下”、“单双”、“正义邪恶”这几组也找不出来。因为我一向没有对问题进行发散思考的习惯和能力，而这几组答案正是学生发散思维的结果。学生从直观表象回答出了“大、小”、“多、少”、“黑、白”等答案，然后发散思考，回答出了抽象的方位“左、右”、“上、下”、“前、后”，并且能够想到把书本横过来观察；当我和同学们已经习惯性的找单字反义词的时候，又有同学已经发散思考出了两个字的词如“黑暗光明”、“乌黑洁白”、“高大矮小”等。学生的发散思维由于没受惯性思维的束缚，所以他们还想到了两种圆柱的象征意义——“邪恶与正义”，并且关注到圆柱给人的感觉，回答出了“美、丑”、“明、暗”。孩子们从直观表象深入到抽象的方位，又关注到事物的内在本质和象征意义，从单字词语想到两字词语，这一过程充分体现了孩子们活跃的发散思维。为什么我没想到那么多答案？是思维定式造成了这种结果。
法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。我们的教育和考试长期以来都是要求学生寻求“唯一正确答案”。受此影响，学生往往是受教育越多，思维越单一进而形成定式。思维定式能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决，所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定式就会变成“思维枷锁”，学生的想象力也越受限制，从而阻碍新思维、新方法的形成与构建，也阻碍新知识的吸收。就像那只从小就被铁链拴住的小象，因为无法挣脱，所以长大后也不再挣扎，哪怕此时轻而易举。为什么会这样？答案发人深省——小象是被链子绑住，而大象则是被习惯绑住。我们的孩子就如同那只小象，老师给他们的思维套上了枷锁，当孩子们习惯了这种模式后，他们就已经不会挣扎了。
那么，如何才能使学生发展形成活跃的发散思维呢？我觉得最重要的一点，就是老师要有发散思维，并能在教学中有意地引导学生进行发散思考问题。我们都有这样的体会，让学生说一个比喻句，他们最喜欢回答的就是“弟弟的脸蛋像一个红苹果”、“弯弯的月亮像小船”等。我们也往往予以赞同。为什么不反过来说“红红的苹果像弟弟的脸蛋儿”、“小船像弯弯的月亮”呢？还是受思维定式影响。在课堂上要尊重学生的主体地位，老师只需要发挥主导作用。
作为教师，我们应该切实落实培养学生发散思维，进而提高学生创新能力。如何实现这一目标？要求我们以发散学生思维为根本，尊重学生的个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，让学生真正成为学习的主人，并能为他们创设一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。我们要在教学过程中合理组建学习小组，增进学生之间的多向交流，有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。
以上就是我在这节课后所产生的一点思考，信言不美，未曾雕饰。记得荀子说：玉在山而草木润，渊生珠而崖不枯。意思是说：山中如果藏有美玉，那么它上面的花草树木就会显得特别的滋润有光泽，深潭里如果能孕育出明珠，那么山崖也不会变的苍凉贫瘠。培养学生的发散思维就是我们教学中的“玉”和“珠”，它会滋润我们的心灵和智慧，引领我们和我们的孩子走向成功。