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摘要:小班化教育是在我国经济和社会发展到一定水平条件下产生的。它不单是学生班额度的减少,还蕴涵着深层理念的变革。本文对我国小班化教育的现状进行了研究,明确小班化教育的内涵及重要意义,对我国小班化教育的发展前景进行思考,并提出更好的发展道路。
关键词:小班化教育;内涵;前景
作者简介:罗晴(1983-),女,河南洛阳人,河南科技大学车辆与动力工程学院辅导员,助教,心理学硕士,主要研究方向:青年心理健康与发展;张仲豪(1982-),男,河南洛阳人,河南科技大学车辆与动力工程学院团委书记,助教,主要研究方向:思想政治教育。(河南 洛阳 471003)
近几年来,小班化教育在我国沿海地区特别是经济发达地区逐渐发展起来。小班化教育在我国的出现并不是偶然的,有其客观的社会历史条件,具有必然性。国外从20世纪六七十年代就开始了这方面的研究。目前,英、美、法、日等诸多国家都在施行小班化教育,它已经成为世界性教育改革的潮流和趋势。对此,我们应该深刻把握其实质,从深层次上来认识它、理解它,进而使我们的小班化教育向前发展。
一、小班化教育的内涵及特征
1.小班化教育的内涵
(1)小班化教育是在规模较小的班级中进行的教育。小班化教育,广义上来讲就是在学生数量相对较少的班级中进行的一系列教育教学活动。但并不是所有在学生数少的班级中进行教育教学的就是小班化教育。“小班化教育”作为新兴的专有名词,是当代素质教育理论与实践研究的延伸。小班化教育的核心问题是转变教育理念,它的根本目标是提高全民族素质,为21世纪培养全面发展的创新人才,具有很多明显的优势。在不同国家、地区、不同时期中“小班”的额数有不同说法。1976年,英国初等学校每个班29人左右,中等学校每个班22人左右。美国南卡罗来纳州1977 年对班规模的规定是,1-12年级全为35人。1999年,美国克林顿政府拨款12亿美元,用于全美各学区缩小班规模至每班18人。我国台湾省1998年小学1年级每班人数全面减至35人以下。我国上海市1996年开始小班化教育探索,试点班学生数在20人～24人之间。天津市从1997年开始小班化教育,班额度也都在35人以下。由以上国内外关于小班化教育的实际来看,小班化教育主要是在35人以下的教学班中进行的教育教学活动。
(2)小班化教育是一种优质教育。班额度大小影响到学生的学业成绩及个性、创造性等方面的发展。第一,教育活动能够在时间与空间上得到重组,科学地整合教育资源;第二,可以充分发挥优秀师资、良好场地、设施的作用,从而为学生提供享受优质教育的机会;第三,教育教学的内容、方式、技术都会发生新的变化,并会带动先进教育理念的产生,促进先进教育理念的进步。
小班化教育是一种高效率高质量的教育模式。它以缩小班级规模为主要形式,以提高教育质量为核心,通过多样的教育教学活动方式,使学生的潜能和个性得到发展,是全面实施素质教育的教育教学模式。由“小班化教育”带来的对学生个体差异的关注,更贴近每个学生的实际情况,是一种以人为本、人性化的优质教育方式。
由于教学班人数的减少,使得小班化教育可以更好地以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动,学生有更多的机会处于教学的中心地位。另一方面,教师也可以针对不同个性的学生制定不同的教学方法,以便在教学过程中能有效地照顾到个体差异。同时,可以形成积极的民主和谐的师生关系,从而有效地调动学生的学习积极性,使学生自觉主动地学习、思考和发展。
2.小班化教育的特征
随着社会的飞速发展,随着对优质教育渴望的升温,随着教育实践活动的不断科学、规范,小班化教育终将成为我国基础教育的必然趋势。究其原因,我们在实践中体会到它有三“高”特征:即高质量、高标准、高投入。
所谓高质量,是其具备更好地体现落实“两全一主动”教育思想的客观条件和可能性;所谓高标准,是指小班化教育对教育实践活动的主客体双方都有较高的要求,特别是对师生的参与意识、竞争意识、创新意识的增强提出了更高的要求;所谓高投入,是指小班教育在教育基础设施、教育资源分配方面的客观需求性。
高质量、高标准、高投入作为小班化教育的特征,三者是密切相关、相辅相成的,质量是目的,标准是保证,投入是基础。
二、我国小班化教育开展现状
当代,教育教学组织形式呈现了以班级教学为基本形式,多种教学组织形式综合并存发展的态势,个别化教学也是其中的一个趋势。虽然班级教学有讲求效率的优势,但长期的教学实践表明其缺陷是十分明显的。它不易照顾个别差异,不能因材施教,不利于学生的个性发展,也不利于创新精神和实践能力的培养。班级教学从根本上来讲是适应于陈述性知识教学的,而对于程序性知识、智慧技能、策略性知识以及情感、审美等方面素质的培养是不易实现的,班级教学也不利于学生的全面发展和个性发展。所以20世纪初以来,人们一直探索新的教学组织形式,尤其是20世纪六七十年代以来,随着电子、信息、能源等高新技术的发展,对个性化教育的要求越来越突出。世界各国人才的竞争也越来越激烈。同时各国经济的发展客观上也为班级规模的缩小提供了物质基础。在这样的背景下,各发达国家纷纷制定政策,加大投入,缩小班级规模,希望以此提高教育质量,促进优秀人才培养,从而在未来的国际竞争中取得人才优势。
三、对我国小班化教育前景的思考
1.小班化教育必须更新传统的教育观念
现代教学观认为,教学是师生在交往过程中通过对课程内容的理解和把握,从而促进学生全面成长和发展的活动。教学不只是学习知识的过程,同时还是体验知识产生、发展和运用、解决实际问题的过程。教学也不只是智育的过程,同时也是德育的过程、美育的过程、情感教育的过程。教学就是要为学生的终身学习和可持续发展奠定扎实的基础。
现代课程观认为,课程是经验,是活动,是计划,是它们多方面的综合统一。课程不只是书本知识,课程不再具有绝对的权威,师生可以对课程和教材进行补充、修改乃至重新开发和编制,课程除了基本的标准外,可以有地方课程、校本课程乃至师本课程、生本课程,课程是多样化的,课程要适应学生多样化、个性化发展的需要。
现代评价观认为,评价不只是对学生获得知识多少的判断,还要看学生情感、意志品质、个性特征、审美素质等多方面的发展。通过评价,要诊断存在的问题,提出改进措施。评价不只是考试一种形式,而可以是多种形式、多种手段。评价不只是看结果,还要重过程。
小班化教育为现代教育观向教育实践转化提供了机会与条件。小班化教育能否取得预期效果, 关键在于能否在先进教育观的指导下,对教育教学活动进行精心设计,创造出丰富多彩的教学模式和教学策略,还给学生学习的自主权,让学生成为自主学习的主人。因此,小班化教育必须更新传统的教育观念。
2.我国小班化教育存在的问题与对策
(1)管理方面。科学有效的管理是教改取得成功的前提。一些小班化教育实验学校哗众取宠,偏离方向,将小班化教育实验变成牟利性质的经济行为,增设课程,延长学时,不仅不能减负荷增效益,反而大大增加学生负担,以此谋取学生成绩的提高,试与普通班拉出档次,显示区别。目的是让社会和家长能明显看到小班化教育的成绩,从而谋取更多的经济利益和社会声誉。一些学校虽然进行了小班化教育实践,却并未按小班化教育实验的要求去做,一方面是有人、财、物、政策等因素的制约,另一方面也反映了学校管理者的教育观念、改革思想、进取精神、自身素质等方面的欠缺。
(2)教师素质方面。教师素质是一切教育改革能否取得成功的关键因素。在小班化教育实践中,首先反映出来的是一些教师缺乏相关的理论知识和经验准备,他们仍习惯于老作法、老经验,仍充分地体现以教师为主的思想和教学方式, 学生仍处于被动的学习地位,教师缺乏对学生主动意识的培养,教育行政和学校管理也缺乏对教师进行相关的培训。其次是我们教师队伍的学历层次和专业素质水平难以适应小班化教育要求。教师素质的高水平和具有多方面的综合能力,能做到多种知识和方法手段的综合运用,相互渗透,以达到促进学生学习,提高学习兴趣和效益的要求。
(3)政策方面。相应的政策支持是小班化教育健康发展的有力保障。小班化教育在我国从诞生到现在还不到5年,与大班教育相比,不管从哪个方面讲,都还显得很稚嫩, 还没有形成与之相适应的管理理论和管理实践;从政策层面讲,诸如“小班化教育管理条件”、“小班化教育办学标准”、“小班化教育的学校建设标准”以及师生比、生均面积、经费投入、教师要求等方面都亟需修订和完善;从操作层面讲,需加强小班化教育质量的评估,构建小班化教育的微观(教学质量) 评价和宏观(教育质量及发展) 评价体系,引导小班化教育的健康发展。
小班化教育在我国刚起步,从各地的实践来看,得到了充分的肯定,发展前景看好,是实施素质教育的有效载体。随着社会经济的进一步发展,小班化教育必将更加普遍, 从多角度开展小班化教育的研究和讨论,显然有其现实指导意义。
参考文献:
[1]赵慧.美国缩小班级规模透视[J].教学与管理,2001,(5).
[2]张雪珍.小学“小班化教育”教学指南[M].上海:上海科技文献出版社,1999.
[3]张澍荃.小班化教育是推动素质教育的有利形式[J].沈阳师院学报(社会科学版),1994,(4).
[4]梁春涛.关于小班化教育的几点思考[J].天津教育,2000,(2).
[5]刘宏博.关于小班化教育的几个问题[J].中小学管理,2001,(1).
[6]刘东菊.天津市小班化教育的现状调查与对策研究[J].天津市教科院学报,2002,(3).
(责任编辑:张中)
关键词:小班化教育;内涵;前景
作者简介:罗晴(1983-),女,河南洛阳人,河南科技大学车辆与动力工程学院辅导员,助教,心理学硕士,主要研究方向:青年心理健康与发展;张仲豪(1982-),男,河南洛阳人,河南科技大学车辆与动力工程学院团委书记,助教,主要研究方向:思想政治教育。(河南 洛阳 471003)
近几年来,小班化教育在我国沿海地区特别是经济发达地区逐渐发展起来。小班化教育在我国的出现并不是偶然的,有其客观的社会历史条件,具有必然性。国外从20世纪六七十年代就开始了这方面的研究。目前,英、美、法、日等诸多国家都在施行小班化教育,它已经成为世界性教育改革的潮流和趋势。对此,我们应该深刻把握其实质,从深层次上来认识它、理解它,进而使我们的小班化教育向前发展。
一、小班化教育的内涵及特征
1.小班化教育的内涵
(1)小班化教育是在规模较小的班级中进行的教育。小班化教育,广义上来讲就是在学生数量相对较少的班级中进行的一系列教育教学活动。但并不是所有在学生数少的班级中进行教育教学的就是小班化教育。“小班化教育”作为新兴的专有名词,是当代素质教育理论与实践研究的延伸。小班化教育的核心问题是转变教育理念,它的根本目标是提高全民族素质,为21世纪培养全面发展的创新人才,具有很多明显的优势。在不同国家、地区、不同时期中“小班”的额数有不同说法。1976年,英国初等学校每个班29人左右,中等学校每个班22人左右。美国南卡罗来纳州1977 年对班规模的规定是,1-12年级全为35人。1999年,美国克林顿政府拨款12亿美元,用于全美各学区缩小班规模至每班18人。我国台湾省1998年小学1年级每班人数全面减至35人以下。我国上海市1996年开始小班化教育探索,试点班学生数在20人～24人之间。天津市从1997年开始小班化教育,班额度也都在35人以下。由以上国内外关于小班化教育的实际来看,小班化教育主要是在35人以下的教学班中进行的教育教学活动。
(2)小班化教育是一种优质教育。班额度大小影响到学生的学业成绩及个性、创造性等方面的发展。第一,教育活动能够在时间与空间上得到重组,科学地整合教育资源;第二,可以充分发挥优秀师资、良好场地、设施的作用,从而为学生提供享受优质教育的机会;第三,教育教学的内容、方式、技术都会发生新的变化,并会带动先进教育理念的产生,促进先进教育理念的进步。
小班化教育是一种高效率高质量的教育模式。它以缩小班级规模为主要形式,以提高教育质量为核心,通过多样的教育教学活动方式,使学生的潜能和个性得到发展,是全面实施素质教育的教育教学模式。由“小班化教育”带来的对学生个体差异的关注,更贴近每个学生的实际情况,是一种以人为本、人性化的优质教育方式。
由于教学班人数的减少,使得小班化教育可以更好地以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动,学生有更多的机会处于教学的中心地位。另一方面,教师也可以针对不同个性的学生制定不同的教学方法,以便在教学过程中能有效地照顾到个体差异。同时,可以形成积极的民主和谐的师生关系,从而有效地调动学生的学习积极性,使学生自觉主动地学习、思考和发展。
2.小班化教育的特征
随着社会的飞速发展,随着对优质教育渴望的升温,随着教育实践活动的不断科学、规范,小班化教育终将成为我国基础教育的必然趋势。究其原因,我们在实践中体会到它有三“高”特征:即高质量、高标准、高投入。
所谓高质量,是其具备更好地体现落实“两全一主动”教育思想的客观条件和可能性;所谓高标准,是指小班化教育对教育实践活动的主客体双方都有较高的要求,特别是对师生的参与意识、竞争意识、创新意识的增强提出了更高的要求;所谓高投入,是指小班教育在教育基础设施、教育资源分配方面的客观需求性。
高质量、高标准、高投入作为小班化教育的特征,三者是密切相关、相辅相成的,质量是目的,标准是保证,投入是基础。
二、我国小班化教育开展现状
当代,教育教学组织形式呈现了以班级教学为基本形式,多种教学组织形式综合并存发展的态势,个别化教学也是其中的一个趋势。虽然班级教学有讲求效率的优势,但长期的教学实践表明其缺陷是十分明显的。它不易照顾个别差异,不能因材施教,不利于学生的个性发展,也不利于创新精神和实践能力的培养。班级教学从根本上来讲是适应于陈述性知识教学的,而对于程序性知识、智慧技能、策略性知识以及情感、审美等方面素质的培养是不易实现的,班级教学也不利于学生的全面发展和个性发展。所以20世纪初以来,人们一直探索新的教学组织形式,尤其是20世纪六七十年代以来,随着电子、信息、能源等高新技术的发展,对个性化教育的要求越来越突出。世界各国人才的竞争也越来越激烈。同时各国经济的发展客观上也为班级规模的缩小提供了物质基础。在这样的背景下,各发达国家纷纷制定政策,加大投入,缩小班级规模,希望以此提高教育质量,促进优秀人才培养,从而在未来的国际竞争中取得人才优势。
三、对我国小班化教育前景的思考
1.小班化教育必须更新传统的教育观念
现代教学观认为,教学是师生在交往过程中通过对课程内容的理解和把握,从而促进学生全面成长和发展的活动。教学不只是学习知识的过程,同时还是体验知识产生、发展和运用、解决实际问题的过程。教学也不只是智育的过程,同时也是德育的过程、美育的过程、情感教育的过程。教学就是要为学生的终身学习和可持续发展奠定扎实的基础。
现代课程观认为,课程是经验,是活动,是计划,是它们多方面的综合统一。课程不只是书本知识,课程不再具有绝对的权威,师生可以对课程和教材进行补充、修改乃至重新开发和编制,课程除了基本的标准外,可以有地方课程、校本课程乃至师本课程、生本课程,课程是多样化的,课程要适应学生多样化、个性化发展的需要。
现代评价观认为,评价不只是对学生获得知识多少的判断,还要看学生情感、意志品质、个性特征、审美素质等多方面的发展。通过评价,要诊断存在的问题,提出改进措施。评价不只是考试一种形式,而可以是多种形式、多种手段。评价不只是看结果,还要重过程。
小班化教育为现代教育观向教育实践转化提供了机会与条件。小班化教育能否取得预期效果, 关键在于能否在先进教育观的指导下,对教育教学活动进行精心设计,创造出丰富多彩的教学模式和教学策略,还给学生学习的自主权,让学生成为自主学习的主人。因此,小班化教育必须更新传统的教育观念。
2.我国小班化教育存在的问题与对策
(1)管理方面。科学有效的管理是教改取得成功的前提。一些小班化教育实验学校哗众取宠,偏离方向,将小班化教育实验变成牟利性质的经济行为,增设课程,延长学时,不仅不能减负荷增效益,反而大大增加学生负担,以此谋取学生成绩的提高,试与普通班拉出档次,显示区别。目的是让社会和家长能明显看到小班化教育的成绩,从而谋取更多的经济利益和社会声誉。一些学校虽然进行了小班化教育实践,却并未按小班化教育实验的要求去做,一方面是有人、财、物、政策等因素的制约,另一方面也反映了学校管理者的教育观念、改革思想、进取精神、自身素质等方面的欠缺。
(2)教师素质方面。教师素质是一切教育改革能否取得成功的关键因素。在小班化教育实践中,首先反映出来的是一些教师缺乏相关的理论知识和经验准备,他们仍习惯于老作法、老经验,仍充分地体现以教师为主的思想和教学方式, 学生仍处于被动的学习地位,教师缺乏对学生主动意识的培养,教育行政和学校管理也缺乏对教师进行相关的培训。其次是我们教师队伍的学历层次和专业素质水平难以适应小班化教育要求。教师素质的高水平和具有多方面的综合能力,能做到多种知识和方法手段的综合运用,相互渗透,以达到促进学生学习,提高学习兴趣和效益的要求。
(3)政策方面。相应的政策支持是小班化教育健康发展的有力保障。小班化教育在我国从诞生到现在还不到5年,与大班教育相比,不管从哪个方面讲,都还显得很稚嫩, 还没有形成与之相适应的管理理论和管理实践;从政策层面讲,诸如“小班化教育管理条件”、“小班化教育办学标准”、“小班化教育的学校建设标准”以及师生比、生均面积、经费投入、教师要求等方面都亟需修订和完善;从操作层面讲,需加强小班化教育质量的评估,构建小班化教育的微观(教学质量) 评价和宏观(教育质量及发展) 评价体系,引导小班化教育的健康发展。
小班化教育在我国刚起步,从各地的实践来看,得到了充分的肯定,发展前景看好,是实施素质教育的有效载体。随着社会经济的进一步发展,小班化教育必将更加普遍, 从多角度开展小班化教育的研究和讨论,显然有其现实指导意义。
参考文献:
[1]赵慧.美国缩小班级规模透视[J].教学与管理,2001,(5).
[2]张雪珍.小学“小班化教育”教学指南[M].上海:上海科技文献出版社,1999.
[3]张澍荃.小班化教育是推动素质教育的有利形式[J].沈阳师院学报(社会科学版),1994,(4).
[4]梁春涛.关于小班化教育的几点思考[J].天津教育,2000,(2).
[5]刘宏博.关于小班化教育的几个问题[J].中小学管理,2001,(1).
[6]刘东菊.天津市小班化教育的现状调查与对策研究[J].天津市教科院学报,2002,(3).
(责任编辑:张中)