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一、实施背景
学生核心素养的提出是紧密围绕新课程改革的中心，即立德树人这一关键点提出的，就是希望培养出什么人的问题。提出学生应具备终身发展和社会发展需要必备品格和关键能力。强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自身发展、合作参与、创新实践。核心素养的“核心”是基础，是起着关键奠基作用的品格和能力。这是对素质教育的更深层次的细化，让教育实践更具直观性和可操作性。
众所周知，少数民族自古以来都居住在远离城市的山区，由于地处偏远，交通不便，信息闭塞，生活及文化都极其落后，加上少数民族语言和汉语之间的差异，加重了少数民族学生学习汉语的难度，极大地制约着山区少数民族学校教学的进度，也直接影响了少数民族学生学习能力和成绩，当然也影响了学生的核心素养问题。面对飞速发展的社会，培养能够适应社会发展，成为一个合格的公民，是作为教育者应该思考的重点。
二、实施措施
1.抓好幼儿学前的双语教学工作
少数民族多以本民族部落聚居，婚姻也以本民族联姻为主，汉族或其它民族通婚现象很少，所以少数民族孩子从一生下来就住在少数民族山寨，几乎没有接触汉语，少数民族语言成了他们一生的母语。自八十年代以来，少数民族地区的教育得到了更进一步的重视，山区少数民族地区小学開始开办学前班，目的是通过学前教育为一年级学习做好铺垫。幼儿是语言发展的重要时期，这期间幼儿能同时掌握多语种，这为提前学习汉语提供了重要的条件。在实践中，我们加强幼儿学前教师的选拨，充分利用资源开展双语教中。由于学前班的学生已经有了母语做基础，所以进入学前班后的主要教学工作就是以学习汉语言为主。通过母语辅助来学习汉语，从认识周围事物开始，从认识词语开始，不断丰富和积累词汇，并从日常生活用语开始，每天说一句简单的汉语，为汉语学习打好基础。
2.加强一年级汉语拼音的教学
少数民族学生由于从小使用本民族语言，长时间的语言发音方式直接影响了汉语音的标准度。云南昆明两区倘甸镇鲁嘎村委会主要聚居的是彝族的支系黑彝族，虽然所分布的地区并不广，但每个地区的语音却有很大的区别，这都为教学汉语形成了种种障碍。且常常不分和分不清前后鼻音。拼音是低年级学生识读汉字的重要途径，也是少数民族学生正确说汉语的前提。如果不进行重视，不进行系统的学习和纠正，那还是会带来一系列的连锁反应。不仅说不好汉语，连查字典、使用电脑等都会发生笑话或不良后果。所以在一年级上学期学校要选择普通话过硬的教师来担任，教师教学时要教学生做好正确的口形，发正确的音。只有培养学生发正确的拼音，才能让他们说标准的普通话，同时也为他们今后的语文学习打下坚实的基础。
3.重视低年级少数民族学生的口语教学
少数民族的语法和汉语语法有一定的差别，学生由于从小和父母家人使用母语，很少有家长在进入学校之前对孩子进行汉语启蒙，也无法提供汉语学习和交流的语言环境，习惯了本民族语言的表达方式，一旦到了学校在练习口语训练时，常常会闹出很多的笑话，以致影响了少数民族学生学习汉语的自信心。以云南昆明两区倘甸镇鲁嘎村委会为例，在语法上和汉族的最大区别是动宾结构的语句。彝语的“我们做作业”译成汉语为“我们作业做”“我买了一本作业本”译成汉语为“我作业本一本买了”等。这样的病句在少数民族学生的习作里是屡见不鲜的，也成了学生理解课文、口语表达和习作水平的提高的拦路虎，所以学校要重视低年级少数民族学生的口语教学，有目的、有计划、长期性训练学生的口语训练，教材口语交际和实际生活结合起来，课堂口语教学和课外学生活动结合起来，学生交流和师生交流结合起来，创设普通话交流的大环境，逐步提高学生的口语表达能力。
4.培养少数民族学生的朗读能力
少数民族学习汉语文学，这是社会发展的趋势。小学生到学校的主要工作就是“读书”。顾名思义，既然是读书，就应该把书读好。所以学校要把书读得好不好作为衡量教学质量的一把尺子。特别是山区少数民族学校，更应该坚持把这条路走下去。以前学校重视应试教育，抓分数，抓做题，分数却一年不如一年。究其原因就是忽视了朗读能力的培养，忽视了语感的培养，忽视了朗读中学生的情感体验。朗读能力的培养，要重视读准、读通、读流利、读出感情。读准就是要把字读准确，咬准字音，吐字清楚，声音洪亮；读通就是把句子读通顺，把握住停顿、断句，便于理解内容；读流利和读出感情最重要，就是要读得朗朗上口、抑扬顿挫，能让读者享受到语言文字的美，更能让听众在语言大餐中陶醉。
5.开展各种各样的语文实践活动
受地域的影响，少数民族学生往往所接触的事物很狭窄，交通的不便，信息的封闭，影响了学生的认知交流内容和表达能力。而语文实践活动既能丰富学生语文知识，提高语言文字的运用能力，又能使学生的个性、智慧和才能得以充分施展，从而提高学生语文综合素质。在课堂上我们可以选择故事性很强的课文开展课本剧表演来体验语言的美。新大纲明确提出小学毕业生阅读总量不少于140万字。据专家研究，学生的阅读量只有达到课本的4.5倍时，才有利于形成语文能力，一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。这就告诉我们大量阅读是提高学生素质，发展学生智力的重要途径。所以还要开展海量阅读活动，开阔学生的视野，同时又巩固拓展学生课堂上学不到的知识。
6.重视在评价中渗透语言元素
以前谈到考试就是一张试卷定乾坤，这样的方式不能综合评价学生学习语文的水平。特别是少数民族学生，更要考虑到更多的元素。面对少数民族学生学习习惯和语言表达能力的缺欠，我们在评价管理中，不仅考察学生的卷面成绩，而且还重视学生的综合能力。在综合能力测查中，分为作业习惯、背诵、朗读、看图说话、演讲等，从多方面评价学生的语文学习成绩，让学生在学习过程得到全方位发展。
培养少数民族学生语文核心素养的途径有许许多多，只要学校和教师本着一切为了学生的思想，为学生的终身发展着想，就会探索出新的路子，培养出合格的公民。
学生核心素养的提出是紧密围绕新课程改革的中心，即立德树人这一关键点提出的，就是希望培养出什么人的问题。提出学生应具备终身发展和社会发展需要必备品格和关键能力。强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自身发展、合作参与、创新实践。核心素养的“核心”是基础，是起着关键奠基作用的品格和能力。这是对素质教育的更深层次的细化，让教育实践更具直观性和可操作性。
众所周知，少数民族自古以来都居住在远离城市的山区，由于地处偏远，交通不便，信息闭塞，生活及文化都极其落后，加上少数民族语言和汉语之间的差异，加重了少数民族学生学习汉语的难度，极大地制约着山区少数民族学校教学的进度，也直接影响了少数民族学生学习能力和成绩，当然也影响了学生的核心素养问题。面对飞速发展的社会，培养能够适应社会发展，成为一个合格的公民，是作为教育者应该思考的重点。
二、实施措施
1.抓好幼儿学前的双语教学工作
少数民族多以本民族部落聚居，婚姻也以本民族联姻为主，汉族或其它民族通婚现象很少，所以少数民族孩子从一生下来就住在少数民族山寨，几乎没有接触汉语，少数民族语言成了他们一生的母语。自八十年代以来，少数民族地区的教育得到了更进一步的重视，山区少数民族地区小学開始开办学前班，目的是通过学前教育为一年级学习做好铺垫。幼儿是语言发展的重要时期，这期间幼儿能同时掌握多语种，这为提前学习汉语提供了重要的条件。在实践中，我们加强幼儿学前教师的选拨，充分利用资源开展双语教中。由于学前班的学生已经有了母语做基础，所以进入学前班后的主要教学工作就是以学习汉语言为主。通过母语辅助来学习汉语，从认识周围事物开始，从认识词语开始，不断丰富和积累词汇，并从日常生活用语开始，每天说一句简单的汉语，为汉语学习打好基础。
2.加强一年级汉语拼音的教学
少数民族学生由于从小使用本民族语言，长时间的语言发音方式直接影响了汉语音的标准度。云南昆明两区倘甸镇鲁嘎村委会主要聚居的是彝族的支系黑彝族，虽然所分布的地区并不广，但每个地区的语音却有很大的区别，这都为教学汉语形成了种种障碍。且常常不分和分不清前后鼻音。拼音是低年级学生识读汉字的重要途径，也是少数民族学生正确说汉语的前提。如果不进行重视，不进行系统的学习和纠正，那还是会带来一系列的连锁反应。不仅说不好汉语，连查字典、使用电脑等都会发生笑话或不良后果。所以在一年级上学期学校要选择普通话过硬的教师来担任，教师教学时要教学生做好正确的口形，发正确的音。只有培养学生发正确的拼音，才能让他们说标准的普通话，同时也为他们今后的语文学习打下坚实的基础。
3.重视低年级少数民族学生的口语教学
少数民族的语法和汉语语法有一定的差别，学生由于从小和父母家人使用母语，很少有家长在进入学校之前对孩子进行汉语启蒙，也无法提供汉语学习和交流的语言环境，习惯了本民族语言的表达方式，一旦到了学校在练习口语训练时，常常会闹出很多的笑话，以致影响了少数民族学生学习汉语的自信心。以云南昆明两区倘甸镇鲁嘎村委会为例，在语法上和汉族的最大区别是动宾结构的语句。彝语的“我们做作业”译成汉语为“我们作业做”“我买了一本作业本”译成汉语为“我作业本一本买了”等。这样的病句在少数民族学生的习作里是屡见不鲜的，也成了学生理解课文、口语表达和习作水平的提高的拦路虎，所以学校要重视低年级少数民族学生的口语教学，有目的、有计划、长期性训练学生的口语训练，教材口语交际和实际生活结合起来，课堂口语教学和课外学生活动结合起来，学生交流和师生交流结合起来，创设普通话交流的大环境，逐步提高学生的口语表达能力。
4.培养少数民族学生的朗读能力
少数民族学习汉语文学，这是社会发展的趋势。小学生到学校的主要工作就是“读书”。顾名思义，既然是读书，就应该把书读好。所以学校要把书读得好不好作为衡量教学质量的一把尺子。特别是山区少数民族学校，更应该坚持把这条路走下去。以前学校重视应试教育，抓分数，抓做题，分数却一年不如一年。究其原因就是忽视了朗读能力的培养，忽视了语感的培养，忽视了朗读中学生的情感体验。朗读能力的培养，要重视读准、读通、读流利、读出感情。读准就是要把字读准确，咬准字音，吐字清楚，声音洪亮；读通就是把句子读通顺，把握住停顿、断句，便于理解内容；读流利和读出感情最重要，就是要读得朗朗上口、抑扬顿挫，能让读者享受到语言文字的美，更能让听众在语言大餐中陶醉。
5.开展各种各样的语文实践活动
受地域的影响，少数民族学生往往所接触的事物很狭窄，交通的不便，信息的封闭，影响了学生的认知交流内容和表达能力。而语文实践活动既能丰富学生语文知识，提高语言文字的运用能力，又能使学生的个性、智慧和才能得以充分施展，从而提高学生语文综合素质。在课堂上我们可以选择故事性很强的课文开展课本剧表演来体验语言的美。新大纲明确提出小学毕业生阅读总量不少于140万字。据专家研究，学生的阅读量只有达到课本的4.5倍时，才有利于形成语文能力，一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。这就告诉我们大量阅读是提高学生素质，发展学生智力的重要途径。所以还要开展海量阅读活动，开阔学生的视野，同时又巩固拓展学生课堂上学不到的知识。
6.重视在评价中渗透语言元素
以前谈到考试就是一张试卷定乾坤，这样的方式不能综合评价学生学习语文的水平。特别是少数民族学生，更要考虑到更多的元素。面对少数民族学生学习习惯和语言表达能力的缺欠，我们在评价管理中，不仅考察学生的卷面成绩，而且还重视学生的综合能力。在综合能力测查中，分为作业习惯、背诵、朗读、看图说话、演讲等，从多方面评价学生的语文学习成绩，让学生在学习过程得到全方位发展。
培养少数民族学生语文核心素养的途径有许许多多，只要学校和教师本着一切为了学生的思想，为学生的终身发展着想，就会探索出新的路子，培养出合格的公民。