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合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的体会。
一、正确理解合作学习的特征
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”正确理解合作学习的本质和灵活应用其教学模式是小组合作学习成功的基础。
1.小组合作学习的基本特征。
（1）合作學习小组通常由4～6名在性别、学业成绩、个性特点等方面具有异质性的学生组成。组内异质可保证组内各个成员之间在各方面的差异互补；组间同质又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
（2）在小组合作学习中，一方面，每一个人都必须为自己的学习负责，小组学习成绩的优劣与个人是否尽责密切相关；另一方面，在小组的学习目标结构中，小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。
（3）在合作学习小组中，每一个学生往往都具有不同的个性品质。在小组合作学习中，应根据学生不同的个性特点，安排他们扮演适当的角色，承担不同的任务。同时，在不同的学习任务和课题研究之中，学生的角色可以轮流互换。这样，既保证了学习小组成员之间分工明确，秩序井然，又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调。
2.小组合作学习中座位排列。
传统的课堂教学中课桌椅的排列方式主要是一种一排排课桌椅朝前的“秧田式”，这种课桌椅的排列方式有利于同桌的学生之间的交流与合作，但是再大范围的合作学习就会受到严重制约和影响。因此，小组合作学习理论认为，为了有利于学生之间的合作学习，加强学生之间的交流和沟通，最大限度地促进学生之间的相互交往和相互作用，必须改变传统的课桌椅排列方式，从国内外进行的小组合作学习实验中，人们大多采用了以下几种新的课桌椅排列方式。
“非”字形 “圆桌形”形 “四边”形
二、合理安排合作学习的时机
1.先知困后合作
当学生处于“心求通而未达，口欲言而未能”的状态时，就自然而然地渴望与伙伴交流、探讨，共同解决问题。这种渴望下的情境，往往能使学生取得互求互得，启迪智慧的效果。如：“观察物体”这节课中，关于形体，如果从一个角度观察，最多能看到几个面的问题，学生的答案有：1个、2个、3个、4个。他们都认为自己的答案是正确的，但又不能用准确的理由说服别人。在学生举棋不定的情况下，教师组织小组合作，让同学们边观察、边记录。
通过自主探索、合作交流，学生们悟出：从一个角度观察时，最多能看到三个面。用这种方法学习，学生对获取的知识印象十分深刻。
2.异中求同要合作
现在的学生争强好胜，他们渴望自己的观点被采纳，但又不善于有条有理地阐述自己的观点，存在着明显的随机性。因此，教师必须具有敏锐的洞察力，对有争论价值的疑点适时地下放到小组中，让学生展开讨论，达成对新知的体验。如，有趣的搭配：4个小朋友见面，每两个都握握手，共要握几次手？题目一出现，学生就说出各种答案：6次、8次、10次、12次，众说纷纭。这时，教师可先组织学生进行小组合作学习。
这样的合作学习不仅发展了学生的思维能力，而且让学生在合作中学会倾听，了解他人的想法。学生相互尊重、相互促进，可谓一环多效。
3.疑中求解巧合作
教学中，学生常常会对别人的理解或某些常识抱怀疑的态度。针对这种情况，教师要想方设法让学生通过小组学习讨论，进行验证。如：数学活动课教学“余数的妙用”。教师告诉学生：四人玩扑克牌时，司令在第37张。如果谁想抓到司令，就得选择第1个抓牌，因为37÷4=9……1；5个人玩呢？得选择第2个抓牌，因为37÷5=7……2。大多数学生往往对此持怀疑态度。这时，教师可把事先准备好的扑克牌发给学生，让他们4人一组玩一玩，从而让学生在小组玩牌中悟出规律。
三、加强合作学习的管理，发挥教师的作用
1.合作学习小组的分组。教师要按照“组内异质，组间同质”对全班学生进行分组；同时确定每个成员的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2.小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。
3.小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
总之，面对新世纪的挑战，作为未来社会成员，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。教师在合作学习中应力求引起学生兴趣，激发学生求知欲望，是他们想学；让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。
（作者单位：辽宁省西丰县教师进修学校）
一、正确理解合作学习的特征
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”正确理解合作学习的本质和灵活应用其教学模式是小组合作学习成功的基础。
1.小组合作学习的基本特征。
（1）合作學习小组通常由4～6名在性别、学业成绩、个性特点等方面具有异质性的学生组成。组内异质可保证组内各个成员之间在各方面的差异互补；组间同质又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
（2）在小组合作学习中，一方面，每一个人都必须为自己的学习负责，小组学习成绩的优劣与个人是否尽责密切相关；另一方面，在小组的学习目标结构中，小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。
（3）在合作学习小组中，每一个学生往往都具有不同的个性品质。在小组合作学习中，应根据学生不同的个性特点，安排他们扮演适当的角色，承担不同的任务。同时，在不同的学习任务和课题研究之中，学生的角色可以轮流互换。这样，既保证了学习小组成员之间分工明确，秩序井然，又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调。
2.小组合作学习中座位排列。
传统的课堂教学中课桌椅的排列方式主要是一种一排排课桌椅朝前的“秧田式”，这种课桌椅的排列方式有利于同桌的学生之间的交流与合作，但是再大范围的合作学习就会受到严重制约和影响。因此，小组合作学习理论认为，为了有利于学生之间的合作学习，加强学生之间的交流和沟通，最大限度地促进学生之间的相互交往和相互作用，必须改变传统的课桌椅排列方式，从国内外进行的小组合作学习实验中，人们大多采用了以下几种新的课桌椅排列方式。
“非”字形 “圆桌形”形 “四边”形
二、合理安排合作学习的时机
1.先知困后合作
当学生处于“心求通而未达，口欲言而未能”的状态时，就自然而然地渴望与伙伴交流、探讨，共同解决问题。这种渴望下的情境，往往能使学生取得互求互得，启迪智慧的效果。如：“观察物体”这节课中，关于形体，如果从一个角度观察，最多能看到几个面的问题，学生的答案有：1个、2个、3个、4个。他们都认为自己的答案是正确的，但又不能用准确的理由说服别人。在学生举棋不定的情况下，教师组织小组合作，让同学们边观察、边记录。
通过自主探索、合作交流，学生们悟出：从一个角度观察时，最多能看到三个面。用这种方法学习，学生对获取的知识印象十分深刻。
2.异中求同要合作
现在的学生争强好胜，他们渴望自己的观点被采纳，但又不善于有条有理地阐述自己的观点，存在着明显的随机性。因此，教师必须具有敏锐的洞察力，对有争论价值的疑点适时地下放到小组中，让学生展开讨论，达成对新知的体验。如，有趣的搭配：4个小朋友见面，每两个都握握手，共要握几次手？题目一出现，学生就说出各种答案：6次、8次、10次、12次，众说纷纭。这时，教师可先组织学生进行小组合作学习。
这样的合作学习不仅发展了学生的思维能力，而且让学生在合作中学会倾听，了解他人的想法。学生相互尊重、相互促进，可谓一环多效。
3.疑中求解巧合作
教学中，学生常常会对别人的理解或某些常识抱怀疑的态度。针对这种情况，教师要想方设法让学生通过小组学习讨论，进行验证。如：数学活动课教学“余数的妙用”。教师告诉学生：四人玩扑克牌时，司令在第37张。如果谁想抓到司令，就得选择第1个抓牌，因为37÷4=9……1；5个人玩呢？得选择第2个抓牌，因为37÷5=7……2。大多数学生往往对此持怀疑态度。这时，教师可把事先准备好的扑克牌发给学生，让他们4人一组玩一玩，从而让学生在小组玩牌中悟出规律。
三、加强合作学习的管理，发挥教师的作用
1.合作学习小组的分组。教师要按照“组内异质，组间同质”对全班学生进行分组；同时确定每个成员的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2.小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。
3.小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
总之，面对新世纪的挑战，作为未来社会成员，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。教师在合作学习中应力求引起学生兴趣，激发学生求知欲望，是他们想学；让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。
（作者单位：辽宁省西丰县教师进修学校）