传统的小学英语课堂中，教师更加注重学生对于单词、语句等知识的重复性教学;在这样的课堂教学环境下，很多学生都受到了“哑巴英语”的苦恼。“哑巴英语”，不仅限制了学生英语口语表达的学习和发展，更限制了学生英语创新能力的培养。在无数次机械性的记忆与重复之下，学生很容易变得依赖于复述脑海中已有的语句，而逐渐丧失对英文遣词造句的热情和信心。基于此，教师在教学的过程中，应充分发挥小学阶段学生丰富的能动性和创造性，拓展学生口语表达的路径，加强学生英语创新能力的培养，发展学生的英语核心素养。
　　文本重构，经历过程
　　试卷是学习成果的检验，但绝对不是语言学习的终点。语言学习的关键在于能够根据特定的情境合理地运用语言进行沟通。教师在教学的过程中，可以组织学生通过联想、想象等方式，开展文本重构，拓展口语表达的路径，引导学生经历创新能力发展的具体过程。
　　例如，在译林版三年级下册“Unit 6 What time is it？”一课的教学中，文本信息较短，如图3中妈妈只有一句话，并不能组成一个对话。其实，文本给我们的一个有效的资源，教师应该充分关注这一点，并且很据学生的实际学习情况，进行充分有效地加以运用。此时，笔者充分开发学生的思维，让学生以小组的形式围绕着图3中的内容和语言主题进行文本重构，为图3重构一份对话，并尝试表演出来。各个小组积极地准备了起来，几分钟后，孩子们纷纷进行展示。这样一来，根据教材资源所创设了特定的教学情境中，进行有效的实景对话训练，更加有利于学生英语素养培养和提高。还有的小组为图3续演了吃饭时候的场景，以妈妈的角色向孩子介绍每一道菜的特色。学生们尽其所能，充分发挥了想象力与创造力，完成了重构文本的过程，锻炼了自己的口语表达能力。
　　文本重构是一种二度创作的过程，最重要的不是将图片中已有的“台词”讲演出来，而是根据情境再造一个整体的对话。在这一过程中，教师要尽可能地激发学生的创造力和想象力，不断地刺激学生们发散思维，刺激学生的脑海中的知识库，通过口语表达调动学生们的英语创新能力。
　　适度开发，丰富语言
　　小学阶段的学生刚刚接触英语这一语言，教材中所能够接触到的单詞和常用语十分有限。但这一阶段的学生思维是跳跃的、灵活的、创新的，认知的有限性和思维的丰富性之间的矛盾在口语表达中表现的十分明显。教师根据学生的这一实际情况，在教学的过程中对教材内容进行适度的开发拓展，丰富学生的语言输出，满足学生英语创新的需求。
　　例如，在译林版三年级下册“Unit 7 On the farm”一课中，教材中所列出的农场中的动物词汇数量有限，而在学生们出于对未知事物好奇的天性，想知道更多动物词汇的表达。为了丰富学生的语言输出，笔者将提前准备好的有关农场的动画图片放映在屏幕上，并鼓励学生运用本节课所学的句型问图片中动物的英文单词。在笔者的鼓励下，学生A指着一只羊问道：What’s this？ 笔者回答：It’s a sheep.其他学生见状，也纷纷举手提问……下课之后，还有学生追着笔者问各种动物的词汇表达。他们纷纷表示：通过这节课学习了更多的词汇，丰富了单词储备。
　　教材中的内容是有限的，如果教师不能够为学生创造更多的口语表达空间，学生们往往会陷入机械性重复教材例句的循环中。教师基于教材内容进行适当地开发和拓展，丰富学生的语言输出，有益于学生进行语言创造，大幅度地提升学生英语创新能力和口语表达能力。
　　回归生活，提供支撑
　　语言是一门来自于生活的艺术，英语的教学也只有回归于学生的真实生活，才能更好地被所学生们所理解和记忆。教师在教学的过程中，要基于学生的生活情境，鼓励学生创编对话，帮助学生积累贴近生活的语言表达。
　　例如，在译林版三年级下册“Unit 7 How much？”一课中，笔者鼓励学生根据生活中的场景，围绕本课的主题自由地创编对话。学生们两人为一组，充分发挥创造力，有的创编了一段“Go shopping”的对话，有的创编了一段“To bargain”的对话。因为是对话的内容来源于生活，学生的对话与生活产生了有效的链接，更加激发了学生创编对话的浓厚兴趣，因此，回归生活为学生自由地创编对话，提供了丰富的源泉。我们可以试想：学生们基于生活情境创编了各种各样的对话，他们的语言表达能力一定会得到很大的提高。小学阶段的英语教学内容主要来源于学生的生活情境，教师在教学的过程中要尽可能地引导学生根据真实的生活情境创编对话，引导英语教学回归生活，为语言交际提供坚实的支撑。
　　结束语
　　口语表达能力对于小学阶段学生的英语能力发展具有重要的影响作用。教师在教学的过程中，注重拓展学生的口语表达路径，有助于帮助学生树立学习英语的信心，开发学生的能动性和创造性，加强学生英语创新能力的培养，提升学生的英语核心素养，为学生日后学习英语之后奠定基础。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区南麻小学）