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[摘要]多方原因造成当前高校毕业生就业困难,由此催生了高校创业教育热。但我国创业教育社会基础薄弱、高校施行创业教育条件不足、创业教育自身功能局限和当前创业环境缺乏等因素影响了高校创业教育功能的有效发挥,我们应理性认识创业教育及其功能,并通过强化创业教育的社会支持系统、改善高校实施创业教育的基础和大力支持大学生的创业实践来推进我国高校创业教育的发展。
[关键词]创业教育 高校毕业生 创业 就业
[作者简介]唐智彬(1980- ),男,湖南衡阳人,华东师范大学职成教研究所在读博士,岳阳职业技术学院高职教育研究所,讲师,研究方向为高职教育和农村职教;石伟平(1957- ),男,上海人,华东师范大学职成教研究所所长,教授,博士,博士生导师,研究方向为比较职业技术教育。(上海200062)
[基金项目]本文得到了上海市重点学科“职业技术教育学”建设项目的资助。(项目编号:79003009)
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0012-03
由金融危机引发全球范围内经济衰退很快传到就业领域,发展成为就业危机,表现为大量企业破产、裁员,就业岗位增加缓慢,新增劳动力就业非常困难,大批高校毕业生无法顺利就业。据麦可思2009届大学生就业跟踪月度报告显示,到2009年8月份,2009届高校毕业生签约率仅为57%。在这种严峻的形势下,人们更多地对“创造性就业”充满了期待,希望通过高校实施创业教育,培养创业型人才,并通过创业,创造大量工作岗位,以缓解当前的就业压力。于是,在原有的高校创业教育基础上,自2009年起,我国近百所高校的创业教育课程“大学生KAB创业基础”上马,开始大规模开展创业教育。诚然,创业教育的创业型人才培养功能不容否认,但目前在我国,由于环境的缺乏和创业教育本身的不足,过分拔高创业教育的功能,赋予过高的期望是创业教育的“无法承受之重”,甚至可能是对创业教育的伤害。在高校大范围开展创业教育,我们既要认识到这是一种必然的趋势,要大力推广与加强,但同时也要正视目前大范围推行创业教育的局限,通过采取相应策略,避免其不足,提高创业教育实施的有效性。
一、当前我国大范围开展创业教育面临的挑战
当前在我国高校大范围实施创业教育,虽然意义重大,但也面临着不可回避的挑战。这些挑战既有来自创业教育的外部因素,也有内部因素。
(一)我国大范围开展创业教育缺乏坚实的社会基础
实施创业教育是一项系统工程,涉及的范围包括学校、企业、社会、家庭①。这就意味着,创业教育不单是学校教育的问题,还需要企业的合作、社会的支持、家庭的参与,任何一方的缺失,都有可能导致创业教育的整体失败。但是,从目前我国社会现实基础来看,创业教育的整体社会支持不足,将成为创业教育大范围推广和成功的最大阻碍。
1.社会基础的缺乏体现在民众的心态上。在我国,大多数家长送孩子上大学,就是希望孩子在毕业之后有一份稳定而又体面的工作。因为创业总是充满各种不确定因素,能够成功固然很好,但由于我国社会保障体系的不健全,一旦创业失败,将要面临各种难以预测的困难,机会成本过高使大多数学生和家长更倾向于选择四平八稳的工作和生活,而不是充满风险的创业。有调查和研究表明,在我国存在受教育程度越高,创业积极性越低的矛盾②。同时根据2005年《全球创业观察中国报告》,高中及高中以下的创业者人数是大学水平的创业者人数的23倍多③,这一问题将直接影响高校创业教育的实效。这种心态和选择是一种社会文化现象,需要长期的政策性支持和配套措施逐步矫正,形成支持创业、支持创业教育的社会心理。
2.缺乏相关机构的支持。目前我国虽然已有部分企业参与支持大学生创业计划,如Google大学生公益创业计划,李开复创办的“创新工场”公司等,为大学生提供创业方面的支持和咨询;政府也有针对大学生创业的一系列优惠条件,如高校毕业生在有关部门登记失业后可以申请最高额为5万的创业贷款等。但与其他创业教育开展得较为成功的国家相比,我们为学生提供的条件还很有限,创业教育资助基金不够,联系企业和创业教育机构的相关机制不完善,而且远没有形成长效机制和系统化支持。
3.整体教育环境对创业教育的支持不足。实施创业教育,并非某一个阶段的教育内容,而是系列性、系统性的教育。人的创业素质应该从小开始培养,短期的培养不可能出效果,今天创业人才的短缺应该从20年前的教育上找原因④。在进入大学之前,我国的学生都忙于应对苛严的升学教育,铺天盖地的考试剥夺了学生参与其他活动的时间与精力,学校没有意识开设相应的课程,家长和学生也不欢迎这样的课程,开课的其他条件也不具备。这一状况就无可避免地导致了创业教育基础薄弱。而到了大学要毕业阶段,因为要解决就业问题才想起创业教育,那不能不说“迟了”。
(二)我国高校实施创业教育的条件尚不成熟
大范围开设创业教育课程自然是一种进步,但作为一种与就业教育相呼应的教育类型,创业教育具有独特的教育目标与教育内容,最终的指向是培养创新型、创业型人才,与基础教育或者就业教育比较而言,创业教育在教学方式、培养模式、师资需求上,都具有其独特的要求。由于缺乏基础,这类创业教育课程在实施过程中,一些问题是不容回避的。
1.缺少课程、教学方面的经验积累。高校要实施创业教育,意味着要有相关课程的开发和设置、教材的开发、一整套教学方案和教学设计的形成、教学评价的实施等相关配套方案,由于創业教育在我国高校正式实施时间不长,上述内容都无可沿袭,而这些进入大学课堂都需要有充分的论证和实践检验,不是短时期内能够得到解决的,这显然与目前我国大面积推广创业教育的形势不相匹配。但如不遵循基本的教育规律,在不具备基本条件的情况下,强行实施所谓创业教育,不但不能解决问题,还可能适得其反。
2.缺少与创业教育相配套的学分制与教学方式。创业教育需要弹性的学制,课程设置也应该更加柔性化,因为学生要进行创业实践,必定与固定的课时、学时和学制安排相冲突。但我国目前大多是实施学年制课程,课程类型学科化,课程形式刚性化,无法为创业教育实施提供相应配套条件。教学方式上,由于创业教育旨在培养学生的“企业家精神”,也就意味着教学过程中应更多地注重民主、平等的教育氛围,课堂应更活跃,师生之间需要更多的对话与讨论,甚至争论⑤,但目前高校的大班化和传统的讲授教学方式亦无法从根本上适应要求。
3.创业教育师资匮乏。决定高校是否有能力实施创业教育的是师资,而这是目前我国高校最为缺乏的。创业教育是一项极具实践性和重视经验积累的教育形式,对师资的要求必然更高,教师既应具备一定的创业理论知识,更重要的是要有丰富的创业实战经验。在我国高校教师中,具备创业实际经验的教师资源严重不足。大多数教师都没有创业的经历,只具备理论而没有实践经验,还有很大一部分创业教育课程是由相近课程的教师兼职任教,没有形成专业化的教师团队。而通过邀请创业成功人士作为兼职教师推动高校创业教育的机制还远未形成。如何培养大批创业教育师资以满足当前高校的“创业教育热”是当前高校不得不面对的现实问题。
(三)创业型人才并非创业教育的当然结果
创业教育是旨在将培养学生的事业心、冒险精神与创新精神作为学校教育目的的新的教育形式,其最终取向是培养创业型人才。但是,回顾国内外的一些研究,不难发现,创业型人才素质结构的特殊性,导致创业教育并不当然地培养创业型人才,创业型人才的成长也并非必然要通过创业教育。我们主要可以从创业型人才的自身素质来分析这个问题。
作为一种具备特殊素质的人才,创业型人才的素质特征在很大程度可以归纳为“企业家精神”,这一精神的本质就是机会意识、创新精神与理性的冒险精神的有机结合⑥,具备企业家精神也是创业型人才的重要特征,企业家精神教育是创业教育的核心内容。具体说来,企业家精神所蕴涵的个人素质非常复杂,综合国内外研究者的结论,可以总结为四个方面:一是有头脑,有眼光,有见地,思想敏锐,眼光开阔,能想人之所未想;二是有胆量,有魄力,不慑于权威,不屈服于习惯势力,不怕压力和阻力,既有创造力,又是实干家,有韧劲,经得起考驗和打击,有较强的冒险精神;三是有事业心,唯事业是从,无暇他顾;四是个性鲜明,甚至有某种明显的缺点。
以上对创业型人才素质的特征虽不一定非常全面,但是我们却也能从中窥探一些独特之处,这些特殊之处恰恰不全是教育的结果,如冒险精神、事业心,都是很难通过教育得以实现的;从某种程度上讲,这些素质更多地取决于个人的先天因素,而非后天教育。同时,对创业者来说,与创业有关的知识和技能固然重要,但更重要的是强烈的创业欲望以及自信心、进取精神和态度⑦,这些素质同样很难通过短期的创业教育能够实现。
(四)当前经济形势和大学生自身局限影响创业教育功能的实现
1.经济环境不理想可能导致创业成功率低。由于世界性经济危机,我国许多企业都受到了较大的冲击,大批中小型企业倒闭。在经济危机还未见底的形势下,大量有多年经营历史的企业也难逃破产,而从未涉足商界的大学生参与创业,其成功几率有多大?堪称“创业教父”的严介和就在多个场合曾表示,大学生创业时代已经一去不复返,虽然其言论有偏激之处,但目前总体创业环境不好却是无法否定的事实。
2.大学生创业者自身的不足也会影响创业的成功率。大学生创业者存在理论有余、实践缺乏、不懂商业运作和商场规则等问题。但竞争对手不会因为是大学生创业而“心慈手软”,消费者也并不会因为这个理由而购买大学生创业者的产品。大学生创业艰难也有数据可以说明,从整体上说,创业企业的失败率高过70%,大学生创业成功的比例不高于2%~3%,研究生创业不高过10%,有的调查称甚至更低,只有0.3%(河北),这样低的创业成功比例,让我们不禁要问:这样的创业教育其有效性到底有多高?
二、推进我国高校创业教育发展的策略
当高校掀起一轮轮创业教育热潮时,我们应该保持清醒的头脑,理性看待创业教育在我国的实施和推进,深刻认识其意义和现存不足。因此,如何通过更有效的措施来改进高校的创业教育,使其走向成功,真正发挥其社会功能是当前我国高校创业教育的关键。
(一)重视我国高校创业教育的社会支持系统建设
我们首先可以看国外的成功案例,从中获得关于高校创业教育社会支持系统建设的一些启示。如在英国,1999年成立了旨在推进大学生创业教育的英国科学创业中心,中心的一个重要功能就是加强与产业界的联系,调动企业参与支持大学生创业的积极性,企业也乐意提供创业咨询、指导、资金赞助和创业实习等。在美国,自从1951年成立了第一个主要赞助创业教育的基金会——科尔曼基金(Coleman Foundation)以来,美国出现了许多支持创业的基金会(如考夫曼创业流动基金中心、国家独立企业联合会等),这些基金会每年都会以商业计划大赛奖金、论文奖学金等多项奖金和捐赠教席的形式向高校提供大量的创业教育基金。到2007年,美国创业教育学科的资金已经超过44亿美元。这些系统性的支持,包括国家政策、企业参与、基金会支持等为大学生创业教育成功提供了非常好的社会环境。
从国际经验看,在推行创业的过程中,社会支持最重要的因素来自于企业,所以我们要积极争取相关机构和企业的支持,通过相关的机制和手段来实现企业与高校长期有效的合作。设立一些相关的基金会、创业研究与指导中心,以此加强创业教育机构与产业界的联系,营造更为有利的创业教育氛围。此外,我们要逐步将创业教育渗入国民教育体系。在西方发达国家,创业教育往往从义务教育阶段就开始,在高中,甚至初中阶段就开始开设企业课程,在中小学就开始鼓励企业家式思维⑧。如在瑞典,创业教育是纳入到国民教育体系之中的,在美国,创业教育经过五十多年的发展,已经逐步形成一个完整的社会体系和教学研究体系,其内容涵盖了从小学、初中、高中、大学直到研究生的教育。我国应通过在中、小学开设相关的课程来逐步改变我国高校创业教育基础薄弱的问题。
(二)改善高校实施创业教育的基础条件
首先,是师资方面的加强,这是创业教育条件改善的重点之一。通过实施一系列针对创业教育专门师资的培养计划,改变当前高校创业教育教师由其他课程教师兼任的现状,培养一批专业教师从事创业教育工作,提高创业教育的实效。另外,从美国大学开展创业教育的情况看,他们通过长期邀请商界有丰富实务经验的资深人士以短期讲学的方式参与大学创业教育项目,如Intel公司的前任首席执行官Andrew S.Grove就从1991年起开始担任斯坦福大学商学院的兼职讲师,每年秋季开1～2门课程。所以我们要积极与企业实现深度合作,聘请有强烈社会责任感的创业企业家作为高校的兼职教授,利用这些人员在创业方面的丰富经验和良好平台,给学生丰富的学习体验,提高学习效率。
其次,是课程与教学方面,应集中高校力量,通过借鉴国外高校创业教育课程、教材建设及教学方面的经验,通过各校的紧密合作,开发适合我国大学生的创业教育课程与教材,并积极探索在我国基础教育阶段创业教育空白的情况下,在高校实施创业教育的有效的教学方式和相应的学分制度,实现创业教育与目前高校教育方式的对接。
再次,应依托高校目前的机构,如商学院、管理学院等成立创业教育研究中心,形成有组织的、长期的创业教育。这一机构在我国的清华大学、北京航空航天大学等高校已经得到实现,而且效果明显。要充分利用自身的研究力量,探索中国特色的高校创业教育的理论和实践,为高校创业教育提供理论基础,同时,更要关注创业教育实施中所遇见的现实问题。
(三)扶持大学生创业实践是推动高校创业教育的重要抓手
在韩国,为鼓励大学生创业,成立了以大学为中心的“创业支援中心”,大学生可以得到“一条龙”的服务。大学生创业所急需的人才、营业场地和资金,在这里都很容易找到。中心提供租金很低甚至免费的办公室以及办公桌椅、电脑、上网线路等各种条件,帮助大学生联系各专业的指导教授,协助进行可行性调查和分析,向经验不足的大学生提供法律、税务、谈判等咨询服务,还帮助大学生进行筹资。因此,在扶持大学生创业方面,我们可以从两个方面来努力,首先,是资金支持,通过设立大学生创业实践基金,并研究制定符合当前我国实际情况的扶助大学生创业的投入计划,既要有资金投入,也要关注投入的效果,更要注重扶助的整体性与持续性,以保证与提高资金扶助的有效性。其次,是政策扶持,这主要体现在要出台针对大学生毕业创业的相关优惠措施及相关创业平台的搭建,如税收优惠、简化相关审批手续等。再次,相关扶持措施要长期化、机制化。形成良好大学毕业生创业氛围是一项长期的艰巨任务,短期的扶助是无法实现对创业的真正有效支撑,也难以使初创业企业获得良性发展。形成机制化的措施将能为大学生创业提供持续有力的支持。只有当大学毕业生创业的成功率在各方的支持下逐步提高,高校创业教育的实际意义和水平才能得到体现,创业教育也将在过程中实现提升。
(四)更理性地面对创业教育的意义与局限
我们应该要认识到,创业教育是实现创业、解决就业的一条重要途径,但是,我们同时应看到创业教育不必然培养创业型人才,创业型人才在眼下不必然就能创业成功,带动解决就业。因此,我们在大范围推动创业教育的时候,更要准确理解创业教育的真正含义,这样我们才能更理性地看待創业教育在当下的意义。我们应该认识到,创业教育是一种着眼于学生创新素质和创业能力培育的教育,是素质教育的重要内容,是高校人才培养的重要走向。相形之下,培养学生创新意识更是创业教育的关注重点,也是实现人的全面发展的重要手段,而不是单纯的、功利性的为学生毕业后创业做准备的一种教育。同时,作为一种教育,创业教育有其自身的局限性。我们在实施的过程中,如果能够认识到这一点,我们就不会不问实际、毫无选择地盲目推进,而是有针对性地面向不同的学生群体开设相关课程,为真正需要创业教育、更加适合创业的大学生们提供优质的创业教育资源,提高他们的创业技巧和能力,培养他们的企业家精神,为他们今后的创业和生涯发展准备条件,这样才是真正的创业教育。
[注释]
①④赵志军.关于推进创业教育的若干思考[J].教育研究,2006(4):71,73.
②梅伟惠,徐小洲.中国高校创业教育的发展难题与策略[J].教育研究,2009(4):67.
③高建,姜彦福,李习保,等.全球创业观察中国报告——基于2005年数据的分析[M].北京:清华大学出版社,2006:26.
⑤⑦唐德海,常小勇.从就业教育走向创业教育的历程[J].教育研究,2001(2):30,33.
⑥侯锡林.企业家精神:高校创业教育的核心[J].高等工程教育研究,2007(2):33.
⑧蔡克勇.加强创业教育——21世纪的一个重要课题[J].清华大学教育研究,2000(1):18.
[参考文献]
[1]邵文革,张志坚,唐建勋,等.创业教育与创业型人才[J].教育与职业,2003(1).
[2]宋亭华.试论高校创业型人才的培养[J].江苏高教,2001(6).
[3]牛长松.英国大学生创业教育政策探析[J].比较教育研究,2007(4).
[4]邓汉慧,刘帆,赵纹纹.美国创业教育的兴起、发展与挑战[J].中国青年研究,2007(9).
[5]刘茜.应对就业难别忘了创业教育[N].光明日报,2009-02-18.
[6]张帆,张帏.美国大学创业教育发展及对中国的启示[J].中国人才,2003(8).
[7]Katz.J.The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education[J].Journal of Business Venturing,2003(18).
[关键词]创业教育 高校毕业生 创业 就业
[作者简介]唐智彬(1980- ),男,湖南衡阳人,华东师范大学职成教研究所在读博士,岳阳职业技术学院高职教育研究所,讲师,研究方向为高职教育和农村职教;石伟平(1957- ),男,上海人,华东师范大学职成教研究所所长,教授,博士,博士生导师,研究方向为比较职业技术教育。(上海200062)
[基金项目]本文得到了上海市重点学科“职业技术教育学”建设项目的资助。(项目编号:79003009)
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0012-03
由金融危机引发全球范围内经济衰退很快传到就业领域,发展成为就业危机,表现为大量企业破产、裁员,就业岗位增加缓慢,新增劳动力就业非常困难,大批高校毕业生无法顺利就业。据麦可思2009届大学生就业跟踪月度报告显示,到2009年8月份,2009届高校毕业生签约率仅为57%。在这种严峻的形势下,人们更多地对“创造性就业”充满了期待,希望通过高校实施创业教育,培养创业型人才,并通过创业,创造大量工作岗位,以缓解当前的就业压力。于是,在原有的高校创业教育基础上,自2009年起,我国近百所高校的创业教育课程“大学生KAB创业基础”上马,开始大规模开展创业教育。诚然,创业教育的创业型人才培养功能不容否认,但目前在我国,由于环境的缺乏和创业教育本身的不足,过分拔高创业教育的功能,赋予过高的期望是创业教育的“无法承受之重”,甚至可能是对创业教育的伤害。在高校大范围开展创业教育,我们既要认识到这是一种必然的趋势,要大力推广与加强,但同时也要正视目前大范围推行创业教育的局限,通过采取相应策略,避免其不足,提高创业教育实施的有效性。
一、当前我国大范围开展创业教育面临的挑战
当前在我国高校大范围实施创业教育,虽然意义重大,但也面临着不可回避的挑战。这些挑战既有来自创业教育的外部因素,也有内部因素。
(一)我国大范围开展创业教育缺乏坚实的社会基础
实施创业教育是一项系统工程,涉及的范围包括学校、企业、社会、家庭①。这就意味着,创业教育不单是学校教育的问题,还需要企业的合作、社会的支持、家庭的参与,任何一方的缺失,都有可能导致创业教育的整体失败。但是,从目前我国社会现实基础来看,创业教育的整体社会支持不足,将成为创业教育大范围推广和成功的最大阻碍。
1.社会基础的缺乏体现在民众的心态上。在我国,大多数家长送孩子上大学,就是希望孩子在毕业之后有一份稳定而又体面的工作。因为创业总是充满各种不确定因素,能够成功固然很好,但由于我国社会保障体系的不健全,一旦创业失败,将要面临各种难以预测的困难,机会成本过高使大多数学生和家长更倾向于选择四平八稳的工作和生活,而不是充满风险的创业。有调查和研究表明,在我国存在受教育程度越高,创业积极性越低的矛盾②。同时根据2005年《全球创业观察中国报告》,高中及高中以下的创业者人数是大学水平的创业者人数的23倍多③,这一问题将直接影响高校创业教育的实效。这种心态和选择是一种社会文化现象,需要长期的政策性支持和配套措施逐步矫正,形成支持创业、支持创业教育的社会心理。
2.缺乏相关机构的支持。目前我国虽然已有部分企业参与支持大学生创业计划,如Google大学生公益创业计划,李开复创办的“创新工场”公司等,为大学生提供创业方面的支持和咨询;政府也有针对大学生创业的一系列优惠条件,如高校毕业生在有关部门登记失业后可以申请最高额为5万的创业贷款等。但与其他创业教育开展得较为成功的国家相比,我们为学生提供的条件还很有限,创业教育资助基金不够,联系企业和创业教育机构的相关机制不完善,而且远没有形成长效机制和系统化支持。
3.整体教育环境对创业教育的支持不足。实施创业教育,并非某一个阶段的教育内容,而是系列性、系统性的教育。人的创业素质应该从小开始培养,短期的培养不可能出效果,今天创业人才的短缺应该从20年前的教育上找原因④。在进入大学之前,我国的学生都忙于应对苛严的升学教育,铺天盖地的考试剥夺了学生参与其他活动的时间与精力,学校没有意识开设相应的课程,家长和学生也不欢迎这样的课程,开课的其他条件也不具备。这一状况就无可避免地导致了创业教育基础薄弱。而到了大学要毕业阶段,因为要解决就业问题才想起创业教育,那不能不说“迟了”。
(二)我国高校实施创业教育的条件尚不成熟
大范围开设创业教育课程自然是一种进步,但作为一种与就业教育相呼应的教育类型,创业教育具有独特的教育目标与教育内容,最终的指向是培养创新型、创业型人才,与基础教育或者就业教育比较而言,创业教育在教学方式、培养模式、师资需求上,都具有其独特的要求。由于缺乏基础,这类创业教育课程在实施过程中,一些问题是不容回避的。
1.缺少课程、教学方面的经验积累。高校要实施创业教育,意味着要有相关课程的开发和设置、教材的开发、一整套教学方案和教学设计的形成、教学评价的实施等相关配套方案,由于創业教育在我国高校正式实施时间不长,上述内容都无可沿袭,而这些进入大学课堂都需要有充分的论证和实践检验,不是短时期内能够得到解决的,这显然与目前我国大面积推广创业教育的形势不相匹配。但如不遵循基本的教育规律,在不具备基本条件的情况下,强行实施所谓创业教育,不但不能解决问题,还可能适得其反。
2.缺少与创业教育相配套的学分制与教学方式。创业教育需要弹性的学制,课程设置也应该更加柔性化,因为学生要进行创业实践,必定与固定的课时、学时和学制安排相冲突。但我国目前大多是实施学年制课程,课程类型学科化,课程形式刚性化,无法为创业教育实施提供相应配套条件。教学方式上,由于创业教育旨在培养学生的“企业家精神”,也就意味着教学过程中应更多地注重民主、平等的教育氛围,课堂应更活跃,师生之间需要更多的对话与讨论,甚至争论⑤,但目前高校的大班化和传统的讲授教学方式亦无法从根本上适应要求。
3.创业教育师资匮乏。决定高校是否有能力实施创业教育的是师资,而这是目前我国高校最为缺乏的。创业教育是一项极具实践性和重视经验积累的教育形式,对师资的要求必然更高,教师既应具备一定的创业理论知识,更重要的是要有丰富的创业实战经验。在我国高校教师中,具备创业实际经验的教师资源严重不足。大多数教师都没有创业的经历,只具备理论而没有实践经验,还有很大一部分创业教育课程是由相近课程的教师兼职任教,没有形成专业化的教师团队。而通过邀请创业成功人士作为兼职教师推动高校创业教育的机制还远未形成。如何培养大批创业教育师资以满足当前高校的“创业教育热”是当前高校不得不面对的现实问题。
(三)创业型人才并非创业教育的当然结果
创业教育是旨在将培养学生的事业心、冒险精神与创新精神作为学校教育目的的新的教育形式,其最终取向是培养创业型人才。但是,回顾国内外的一些研究,不难发现,创业型人才素质结构的特殊性,导致创业教育并不当然地培养创业型人才,创业型人才的成长也并非必然要通过创业教育。我们主要可以从创业型人才的自身素质来分析这个问题。
作为一种具备特殊素质的人才,创业型人才的素质特征在很大程度可以归纳为“企业家精神”,这一精神的本质就是机会意识、创新精神与理性的冒险精神的有机结合⑥,具备企业家精神也是创业型人才的重要特征,企业家精神教育是创业教育的核心内容。具体说来,企业家精神所蕴涵的个人素质非常复杂,综合国内外研究者的结论,可以总结为四个方面:一是有头脑,有眼光,有见地,思想敏锐,眼光开阔,能想人之所未想;二是有胆量,有魄力,不慑于权威,不屈服于习惯势力,不怕压力和阻力,既有创造力,又是实干家,有韧劲,经得起考驗和打击,有较强的冒险精神;三是有事业心,唯事业是从,无暇他顾;四是个性鲜明,甚至有某种明显的缺点。
以上对创业型人才素质的特征虽不一定非常全面,但是我们却也能从中窥探一些独特之处,这些特殊之处恰恰不全是教育的结果,如冒险精神、事业心,都是很难通过教育得以实现的;从某种程度上讲,这些素质更多地取决于个人的先天因素,而非后天教育。同时,对创业者来说,与创业有关的知识和技能固然重要,但更重要的是强烈的创业欲望以及自信心、进取精神和态度⑦,这些素质同样很难通过短期的创业教育能够实现。
(四)当前经济形势和大学生自身局限影响创业教育功能的实现
1.经济环境不理想可能导致创业成功率低。由于世界性经济危机,我国许多企业都受到了较大的冲击,大批中小型企业倒闭。在经济危机还未见底的形势下,大量有多年经营历史的企业也难逃破产,而从未涉足商界的大学生参与创业,其成功几率有多大?堪称“创业教父”的严介和就在多个场合曾表示,大学生创业时代已经一去不复返,虽然其言论有偏激之处,但目前总体创业环境不好却是无法否定的事实。
2.大学生创业者自身的不足也会影响创业的成功率。大学生创业者存在理论有余、实践缺乏、不懂商业运作和商场规则等问题。但竞争对手不会因为是大学生创业而“心慈手软”,消费者也并不会因为这个理由而购买大学生创业者的产品。大学生创业艰难也有数据可以说明,从整体上说,创业企业的失败率高过70%,大学生创业成功的比例不高于2%~3%,研究生创业不高过10%,有的调查称甚至更低,只有0.3%(河北),这样低的创业成功比例,让我们不禁要问:这样的创业教育其有效性到底有多高?
二、推进我国高校创业教育发展的策略
当高校掀起一轮轮创业教育热潮时,我们应该保持清醒的头脑,理性看待创业教育在我国的实施和推进,深刻认识其意义和现存不足。因此,如何通过更有效的措施来改进高校的创业教育,使其走向成功,真正发挥其社会功能是当前我国高校创业教育的关键。
(一)重视我国高校创业教育的社会支持系统建设
我们首先可以看国外的成功案例,从中获得关于高校创业教育社会支持系统建设的一些启示。如在英国,1999年成立了旨在推进大学生创业教育的英国科学创业中心,中心的一个重要功能就是加强与产业界的联系,调动企业参与支持大学生创业的积极性,企业也乐意提供创业咨询、指导、资金赞助和创业实习等。在美国,自从1951年成立了第一个主要赞助创业教育的基金会——科尔曼基金(Coleman Foundation)以来,美国出现了许多支持创业的基金会(如考夫曼创业流动基金中心、国家独立企业联合会等),这些基金会每年都会以商业计划大赛奖金、论文奖学金等多项奖金和捐赠教席的形式向高校提供大量的创业教育基金。到2007年,美国创业教育学科的资金已经超过44亿美元。这些系统性的支持,包括国家政策、企业参与、基金会支持等为大学生创业教育成功提供了非常好的社会环境。
从国际经验看,在推行创业的过程中,社会支持最重要的因素来自于企业,所以我们要积极争取相关机构和企业的支持,通过相关的机制和手段来实现企业与高校长期有效的合作。设立一些相关的基金会、创业研究与指导中心,以此加强创业教育机构与产业界的联系,营造更为有利的创业教育氛围。此外,我们要逐步将创业教育渗入国民教育体系。在西方发达国家,创业教育往往从义务教育阶段就开始,在高中,甚至初中阶段就开始开设企业课程,在中小学就开始鼓励企业家式思维⑧。如在瑞典,创业教育是纳入到国民教育体系之中的,在美国,创业教育经过五十多年的发展,已经逐步形成一个完整的社会体系和教学研究体系,其内容涵盖了从小学、初中、高中、大学直到研究生的教育。我国应通过在中、小学开设相关的课程来逐步改变我国高校创业教育基础薄弱的问题。
(二)改善高校实施创业教育的基础条件
首先,是师资方面的加强,这是创业教育条件改善的重点之一。通过实施一系列针对创业教育专门师资的培养计划,改变当前高校创业教育教师由其他课程教师兼任的现状,培养一批专业教师从事创业教育工作,提高创业教育的实效。另外,从美国大学开展创业教育的情况看,他们通过长期邀请商界有丰富实务经验的资深人士以短期讲学的方式参与大学创业教育项目,如Intel公司的前任首席执行官Andrew S.Grove就从1991年起开始担任斯坦福大学商学院的兼职讲师,每年秋季开1～2门课程。所以我们要积极与企业实现深度合作,聘请有强烈社会责任感的创业企业家作为高校的兼职教授,利用这些人员在创业方面的丰富经验和良好平台,给学生丰富的学习体验,提高学习效率。
其次,是课程与教学方面,应集中高校力量,通过借鉴国外高校创业教育课程、教材建设及教学方面的经验,通过各校的紧密合作,开发适合我国大学生的创业教育课程与教材,并积极探索在我国基础教育阶段创业教育空白的情况下,在高校实施创业教育的有效的教学方式和相应的学分制度,实现创业教育与目前高校教育方式的对接。
再次,应依托高校目前的机构,如商学院、管理学院等成立创业教育研究中心,形成有组织的、长期的创业教育。这一机构在我国的清华大学、北京航空航天大学等高校已经得到实现,而且效果明显。要充分利用自身的研究力量,探索中国特色的高校创业教育的理论和实践,为高校创业教育提供理论基础,同时,更要关注创业教育实施中所遇见的现实问题。
(三)扶持大学生创业实践是推动高校创业教育的重要抓手
在韩国,为鼓励大学生创业,成立了以大学为中心的“创业支援中心”,大学生可以得到“一条龙”的服务。大学生创业所急需的人才、营业场地和资金,在这里都很容易找到。中心提供租金很低甚至免费的办公室以及办公桌椅、电脑、上网线路等各种条件,帮助大学生联系各专业的指导教授,协助进行可行性调查和分析,向经验不足的大学生提供法律、税务、谈判等咨询服务,还帮助大学生进行筹资。因此,在扶持大学生创业方面,我们可以从两个方面来努力,首先,是资金支持,通过设立大学生创业实践基金,并研究制定符合当前我国实际情况的扶助大学生创业的投入计划,既要有资金投入,也要关注投入的效果,更要注重扶助的整体性与持续性,以保证与提高资金扶助的有效性。其次,是政策扶持,这主要体现在要出台针对大学生毕业创业的相关优惠措施及相关创业平台的搭建,如税收优惠、简化相关审批手续等。再次,相关扶持措施要长期化、机制化。形成良好大学毕业生创业氛围是一项长期的艰巨任务,短期的扶助是无法实现对创业的真正有效支撑,也难以使初创业企业获得良性发展。形成机制化的措施将能为大学生创业提供持续有力的支持。只有当大学毕业生创业的成功率在各方的支持下逐步提高,高校创业教育的实际意义和水平才能得到体现,创业教育也将在过程中实现提升。
(四)更理性地面对创业教育的意义与局限
我们应该要认识到,创业教育是实现创业、解决就业的一条重要途径,但是,我们同时应看到创业教育不必然培养创业型人才,创业型人才在眼下不必然就能创业成功,带动解决就业。因此,我们在大范围推动创业教育的时候,更要准确理解创业教育的真正含义,这样我们才能更理性地看待創业教育在当下的意义。我们应该认识到,创业教育是一种着眼于学生创新素质和创业能力培育的教育,是素质教育的重要内容,是高校人才培养的重要走向。相形之下,培养学生创新意识更是创业教育的关注重点,也是实现人的全面发展的重要手段,而不是单纯的、功利性的为学生毕业后创业做准备的一种教育。同时,作为一种教育,创业教育有其自身的局限性。我们在实施的过程中,如果能够认识到这一点,我们就不会不问实际、毫无选择地盲目推进,而是有针对性地面向不同的学生群体开设相关课程,为真正需要创业教育、更加适合创业的大学生们提供优质的创业教育资源,提高他们的创业技巧和能力,培养他们的企业家精神,为他们今后的创业和生涯发展准备条件,这样才是真正的创业教育。
[注释]
①④赵志军.关于推进创业教育的若干思考[J].教育研究,2006(4):71,73.
②梅伟惠,徐小洲.中国高校创业教育的发展难题与策略[J].教育研究,2009(4):67.
③高建,姜彦福,李习保,等.全球创业观察中国报告——基于2005年数据的分析[M].北京:清华大学出版社,2006:26.
⑤⑦唐德海,常小勇.从就业教育走向创业教育的历程[J].教育研究,2001(2):30,33.
⑥侯锡林.企业家精神:高校创业教育的核心[J].高等工程教育研究,2007(2):33.
⑧蔡克勇.加强创业教育——21世纪的一个重要课题[J].清华大学教育研究,2000(1):18.
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