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摘 要： 在小学语文教学中渗透德育有其必要性，小学语文课程具备强烈的人文色彩，可以为德育渗透提供良好契机。教师要努力挖掘语文教学中的德育因素，对学生进行思想熏陶，竭力将学生培养成社会发展所需要的德才兼具的合格人才。
关键词： 德育 小学语文教学 渗透策略
《全日制义务教育语文课程标准》提出：“小学语文教学要重视培养小学生的道德修养和审美情操，使他们形成正确的世界观、人生观和价值观，最终实现德、智、体、美方面的全面发展。”小学语文教学蕴含丰厚的德育因子，需要教师用心挖掘，在潜移默化中提高学生的思想境界，帮助小学生获得全面发展。
一、在课堂教学中渗透德育
课堂教学是实施小学语文教学的基本路径，是学生获得语文知识、培养语文素养的重要场所。课堂教学主要依托课文内容而展开，小学语文课文内容基本以赞颂伟大品格、讴歌壮丽河山为主，有着得天独厚的德育优势。教师要将德育与课堂教学有机整合，以一种春风化雨般的教学方式提升小学生的思想境界。
教师要在课堂教学中对课文内容进行深入分析，挖掘其中隐含的德育元素，用于启发学生的思想。比如在教授《白杨》这一课时，我先让学生闭上眼睛，用心想象这样的场景：在一片茫茫无边、一眼看不到尽头的戈壁上，矗立着一棵棵挺秀、高大的白杨树，不管烈风如何吹拂，白杨树始终不动摇，直面烈风的挑战。在这样的想象中，学生仿佛真的能感受到白杨树的坚强不屈，这时候我再适时提出主题，其实戈壁上不仅有一棵棵屹立不倒的白杨树，还有一批批扎根边疆、无私奉献的边疆建设者们，他们常年不能回家，生活在恶劣的环境中，为的就是保护边疆安全，将国家建设得更好。这样的教学方式可以引发学生的心灵共鸣，使他们心系边疆战士，从边疆战士的身上学到保卫国家、奉献青春的精神，唤起学生长大后也要努力为国家做奉献的信念。
二、在识字教学中渗透德育
传统模式下的识字教学通常是教师在黑板上一笔一画地示范，学生在下面一遍一遍地跟着教师读写，这样的识字教学枯燥乏味，无法激发小学生的学习兴趣。在识字教学中，教师可以借助汉字的特点对学生进行德育渗透。我国的汉字文化博大精深，汉字本身的比划、结构与外形特点，都可以成为进行德育的良好素材。教师要引导学生用心观察自己所学的汉字，思考汉字与道德素质、为人处世之间的关系，以此将识字教学与道德教育完美结合。其实，学生在分析和理解字形的时候，可以初步理解生字的发音、比划和解构，这时候教师要帮助他们深入理解蕴含在其中的重要含义，引导学生明白做人的道理，对人生有更深的感受。
比如在教学“奇”这个字时，我先在黑板上将上下两部分写得不够对称，将上面的“大”字写得比下面的“可”字大，这样的“奇”字看起来就显得十分怪异。再写一个规范的“奇”字，上小下大，让学生比较这两个不同的“奇”字，学生就会说第二个“奇”字显得比较顺眼。我再进一步点拨，告诉学生有的汉字是由几个汉字共同组成的，只有将几个汉字组合好了，这个汉字从整体上来看才会显得协调，指导学生在日常学习和生活中要学会合作、学会谦让，整个人才会变得更加美好。这样的识字教学寓德育于其中，将教书与育人进行了有机整合，收到了良好的教学效果。
三、在朗读教学中渗透德育
正所谓“书读百遍，其义自见”，要学好小学语文，离不开朗读的积极作用。在抑扬顿挫、声情并茂的朗读中，学生会对课文有进一步深入的理解，在朗读中培养语感，受到思想情感的熏陶与感染。这说明朗读教学与道德教育有着异曲同工之妙，相辅相成、相互作用。教师在教学过程中要引导学生多朗读、多感受，将自己置身于课文所设置的场景中，体会作者传达的思想情感，进而引发思想共鸣。
比如在教学《桂林山水》这一内容时，我借助多媒体课件的作用，先为小学生展现了漓江的美好风光，再配上美妙的音乐，画面上的微波荡漾、山光水色，无一不让人沉醉，这时，我再组织学生进行配乐朗读，学生在朗读过程中情感自然而然地就得到了提升，感受到了祖国的大好河山，激发了他们热爱祖国的强烈情感，德育效果事半功倍。
四、在日常生活中渗透德育
课堂教学时间是有限的，但是现实生活是丰富多彩的，日常生活中也有着德育的良好契机。教师要善用机会，适时对学生进行德育渗透，让他们在潜移默化中净化心灵、陶冶情操。
比如我利用每年“母亲节”、“父亲节”、“重阳节”等传统节日，组织学生开展“感恩活动”，让他们给自己的父母、长辈写一封信，表达对他们的感恩之情；或者鼓励他们多帮家长做些力所能及的家务事，减轻家长的负担；我还要求学生在放学回家后多了解父母的各个方面，例如父母的工作、父母最喜欢吃的事物，父母的生日是哪一天，等等，并支持学生将这些认识写成一篇篇小作文，这样的方式不仅可以锻炼小学生的写作能力，为他们提供写作素材，还可以培养小学生的感恩情怀，感谢父母给自己带来的幸福生活，立志好好学习，让父母开心。
总而言之，在小学语文教学中渗透德育有其自身之义，小学语文课程具备强烈的人文色彩，可以为德育渗透提供良好契机。教师要努力挖掘语文教学中的德育因素，对学生进行思想熏陶，竭力将学生培养成社会发展所需要的德才兼具的合格人才，为国家建设和社会进步作出力所能及的贡献。
参考文献：
[1]马定业.寓德育教育于小学语文教学之中[J].读写算，2012（02）.
[2]马永平.如何寓德育于小学语文教学之中[J].祖国：建设版，2014（07）.
[3]戚加东.寓德育教育于小学语文教学之中[J].读写算，2013（04）.
[4]张颖.小学语文教学中的德育渗透[J].中小学小学语文教育，2012.
[5]吴刚.小学语文教学呼唤德育教育[J].中国电化教育，2012.
[6]卢杰.德育教育新论[M].江苏教育出版社，2012.
[7]薛伟明.中小学小学语文教学论[M].北京清华大学出版社，2012.
关键词： 德育 小学语文教学 渗透策略
《全日制义务教育语文课程标准》提出：“小学语文教学要重视培养小学生的道德修养和审美情操，使他们形成正确的世界观、人生观和价值观，最终实现德、智、体、美方面的全面发展。”小学语文教学蕴含丰厚的德育因子，需要教师用心挖掘，在潜移默化中提高学生的思想境界，帮助小学生获得全面发展。
一、在课堂教学中渗透德育
课堂教学是实施小学语文教学的基本路径，是学生获得语文知识、培养语文素养的重要场所。课堂教学主要依托课文内容而展开，小学语文课文内容基本以赞颂伟大品格、讴歌壮丽河山为主，有着得天独厚的德育优势。教师要将德育与课堂教学有机整合，以一种春风化雨般的教学方式提升小学生的思想境界。
教师要在课堂教学中对课文内容进行深入分析，挖掘其中隐含的德育元素，用于启发学生的思想。比如在教授《白杨》这一课时，我先让学生闭上眼睛，用心想象这样的场景：在一片茫茫无边、一眼看不到尽头的戈壁上，矗立着一棵棵挺秀、高大的白杨树，不管烈风如何吹拂，白杨树始终不动摇，直面烈风的挑战。在这样的想象中，学生仿佛真的能感受到白杨树的坚强不屈，这时候我再适时提出主题，其实戈壁上不仅有一棵棵屹立不倒的白杨树，还有一批批扎根边疆、无私奉献的边疆建设者们，他们常年不能回家，生活在恶劣的环境中，为的就是保护边疆安全，将国家建设得更好。这样的教学方式可以引发学生的心灵共鸣，使他们心系边疆战士，从边疆战士的身上学到保卫国家、奉献青春的精神，唤起学生长大后也要努力为国家做奉献的信念。
二、在识字教学中渗透德育
传统模式下的识字教学通常是教师在黑板上一笔一画地示范，学生在下面一遍一遍地跟着教师读写，这样的识字教学枯燥乏味，无法激发小学生的学习兴趣。在识字教学中，教师可以借助汉字的特点对学生进行德育渗透。我国的汉字文化博大精深，汉字本身的比划、结构与外形特点，都可以成为进行德育的良好素材。教师要引导学生用心观察自己所学的汉字，思考汉字与道德素质、为人处世之间的关系，以此将识字教学与道德教育完美结合。其实，学生在分析和理解字形的时候，可以初步理解生字的发音、比划和解构，这时候教师要帮助他们深入理解蕴含在其中的重要含义，引导学生明白做人的道理，对人生有更深的感受。
比如在教学“奇”这个字时，我先在黑板上将上下两部分写得不够对称，将上面的“大”字写得比下面的“可”字大，这样的“奇”字看起来就显得十分怪异。再写一个规范的“奇”字，上小下大，让学生比较这两个不同的“奇”字，学生就会说第二个“奇”字显得比较顺眼。我再进一步点拨，告诉学生有的汉字是由几个汉字共同组成的，只有将几个汉字组合好了，这个汉字从整体上来看才会显得协调，指导学生在日常学习和生活中要学会合作、学会谦让，整个人才会变得更加美好。这样的识字教学寓德育于其中，将教书与育人进行了有机整合，收到了良好的教学效果。
三、在朗读教学中渗透德育
正所谓“书读百遍，其义自见”，要学好小学语文，离不开朗读的积极作用。在抑扬顿挫、声情并茂的朗读中，学生会对课文有进一步深入的理解，在朗读中培养语感，受到思想情感的熏陶与感染。这说明朗读教学与道德教育有着异曲同工之妙，相辅相成、相互作用。教师在教学过程中要引导学生多朗读、多感受，将自己置身于课文所设置的场景中，体会作者传达的思想情感，进而引发思想共鸣。
比如在教学《桂林山水》这一内容时，我借助多媒体课件的作用，先为小学生展现了漓江的美好风光，再配上美妙的音乐，画面上的微波荡漾、山光水色，无一不让人沉醉，这时，我再组织学生进行配乐朗读，学生在朗读过程中情感自然而然地就得到了提升，感受到了祖国的大好河山，激发了他们热爱祖国的强烈情感，德育效果事半功倍。
四、在日常生活中渗透德育
课堂教学时间是有限的，但是现实生活是丰富多彩的，日常生活中也有着德育的良好契机。教师要善用机会，适时对学生进行德育渗透，让他们在潜移默化中净化心灵、陶冶情操。
比如我利用每年“母亲节”、“父亲节”、“重阳节”等传统节日，组织学生开展“感恩活动”，让他们给自己的父母、长辈写一封信，表达对他们的感恩之情；或者鼓励他们多帮家长做些力所能及的家务事，减轻家长的负担；我还要求学生在放学回家后多了解父母的各个方面，例如父母的工作、父母最喜欢吃的事物，父母的生日是哪一天，等等，并支持学生将这些认识写成一篇篇小作文，这样的方式不仅可以锻炼小学生的写作能力，为他们提供写作素材，还可以培养小学生的感恩情怀，感谢父母给自己带来的幸福生活，立志好好学习，让父母开心。
总而言之，在小学语文教学中渗透德育有其自身之义，小学语文课程具备强烈的人文色彩，可以为德育渗透提供良好契机。教师要努力挖掘语文教学中的德育因素，对学生进行思想熏陶，竭力将学生培养成社会发展所需要的德才兼具的合格人才，为国家建设和社会进步作出力所能及的贡献。
参考文献：
[1]马定业.寓德育教育于小学语文教学之中[J].读写算，2012（02）.
[2]马永平.如何寓德育于小学语文教学之中[J].祖国：建设版，2014（07）.
[3]戚加东.寓德育教育于小学语文教学之中[J].读写算，2013（04）.
[4]张颖.小学语文教学中的德育渗透[J].中小学小学语文教育，2012.
[5]吴刚.小学语文教学呼唤德育教育[J].中国电化教育，2012.
[6]卢杰.德育教育新论[M].江苏教育出版社，2012.
[7]薛伟明.中小学小学语文教学论[M].北京清华大学出版社，2012.