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摘 要：随着新课程改革的深入实施，初中数学的教学模式也有了各种各样的发展，但仍然存在教师教学目标模糊、教学方法僵化、思想保守偏离等诸多问题。因此，初中数学教育应立足于数学的核心素养来进行教育，树立正确的科学教育理念，努力促进学生数学素养的提升，提高教师课堂教学水平。
关键词：核心素养；初中数学；高效课堂
在当今素质教育的不断发展中，核心素养已成为高频词汇。“头脑不是一个要填补的容器，而是一只要被点燃的火把。”许多学生在学习中，大脑停留在麻木接受的环节，而不是试图活动大脑。初中数学教师要在核心素养的基础上培养学生，重视学生独立学习的能力，引领学生的思想标准，开展个性化的指导，促进学生形成良好的学习方式和习惯，激发学生的问题意识，锻炼质疑和反思能力，建立充分有效的评估机制，建立数学课堂公平公正的学习氛围，提高学生对数学学习的兴趣，确立创新意识和实践能力，发展初中学生的发散思维。本文结合作者多年来对初中数学教育的经验，阐述基于核心素养的初中数学高效课堂建设，为广大教育工作者答疑解惑。
一、 教师要树立正确的科学教育理念
在现当代教育模式的背景下，许多初中数学教师的教学目标不明确，在课堂教学中，学生不能有效吸收知识，把提高学生数学计算能力作为首要任务，不会去区分初中各个阶段的教学任务。然而，基于核心素养的初中数学教学要求教师适应学生成长发展的需要，核心目的是提高学生的核心素养。教师要树立正确的教育理念，培养学生的基本应用水平。初中数学教师不应过多关注学生的成绩和定理背诵，而应将数学的应用融入学生的实际生活中，促使学生认识现实生活中数学的奥秘，感受到数学带来的便捷与高效。正确的教学理念不仅可以提高教师的自身素质和业务知识水平，而且可以增强学校数学学科教师的实力，推动学生、教师和学校三方面的发展。
例如，当教师解释几何三角形证明题时，很多教师只是告诉学生定义和解决问题的方法，然后让学生一遍又一遍地刷题，掌握几何证明方法的熟练程度。这样，虽然学生的成绩有所变化，但并不太明显，但他们不断消耗精力和时间，无法达到核心素养的科学发展要求。当教师形成科学教学的正确概念时，他们将允许学生在他们的生活中找到几何，运用几何。一栋建筑，半张地图，一角教尺都是教师提问和学生回答问题的方法。学生可以在他们的生活中发现数学，享受数学，不仅仅是一本教科书和一本试卷，而是在初三这无聊、枯燥的时期给学生带来为数不多的兴趣。因此，培养教师的科学教学观对于核心素养教学至关重要。
二、 开展实施个性化的引导
“上帝给你关上了一扇门，就会给你开启一扇窗。”每个班级都会有：成绩差、不认真听课、没有完成作业的学生，但每个班的数学老师有不同的解决方法。有些教师会选择放弃学生，不关注学生，或者花费更少的时间去教导；有些教师会选择保持平等，对所有学生都采用一种教学方法和教学态度。实际上，这两种选择并不太尽善，不能有效地促进教师教学水平的提高。初中数学教师应该对学生进行个性化的引导，根据自己的才能教授每一位学生，为每个学生设置不同的教学方法，让学生感受到老师的关注和尊重，激活学生的感激之情。没有人是不变的，没有人无法回头，只是方法和爱不到位。教师要形成“少从学生中挑问题，在自己的位置找更多不足”的想法，最大限度地挖掘学生的潜能，用个性化的引导来激发学生的思维本性，让他们意识到学习的重要性，以促进学生的健康成长。
例如，初中数学教师应该在初三阶段时，与每个学生进行指导和交流，而不要求教师具有太多的心理学学术性质，但是学生需要教师与他们做到心和爱的交流。也就是在学校采用“校内一对一”的引导方式，一般来说，除开班主任，初中数学老师也就教两个班，学生人数并不是太多，因此，教师应该从初三开学第二个月开始，按学号或者座位的排序，每天与学生都有一个单独的沟通，在一个安静的會议室或直接的办公室，以了解学生的当前生活状况和学习习惯，并了解学生数学学习中存在的问题的根源，查阅资料和通过网络形式，根据学生的问题分类，有教无类，因材施教，挖掘学生的特殊性，使学生找到自信，从而提高他们对数学学习的兴趣，并增加教师将核心素养应用于教学的能力。
三、 激发学生的问题意识
数学核心素养最重要的能力之一就是问题意识。很多学生在学习时，思维过于僵硬，不去想，老师要求理解，问听懂了吗，便与他人和声听懂了，没有自己的独立思维，或者对数学学习没有兴趣，感觉很无聊，随意上课，随意作业，而且不会自己提问题。因此，在教学中，教师应该努力提高学生对问题的认识，引发学生对数学学习的兴趣，让学生独立地整合自己的知识，找出存在的问题。教师应该在日常教学过程中加强与学生的互动，保持微笑，微笑是空气中最好的除臭剂，持续的微笑可以让学生对老师和家人产生一种善意，感觉就像家人一样。用微笑来鼓励和肯定学生的想法，师生之间有一种亲密的感觉，让学生在听完意见后，能够感觉到老师非常尊重的心意，从此消除怯懦，消除师生之间的严肃感，让学生放开，达到更好的提问效果。这样，核心素养下的初中数学教学就被应用到课堂上。学生是学习到位的主要原则，培养自主思维能力，发展良好的发散思维，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。
四、 构建健全有效的评价方式
核心素养的使用不仅是学生学习成绩的关注点，也应考虑到适合其发展的多维因素，通过合理的引导，学生对自身情况有了深刻的认识，锻炼学生的逻辑思维能力和创新意识以及实践水平。初中数学教师应构建健全有效的评估方式，从多个角度对每一个学生的近况进行总结和分析，用不同的眼光来看待学生的优点。为了让学生保持自信，赞美的词语是毋庸置疑的，除了他们的学习成绩外，数学领域还有许多隐藏的质量因素，如习惯、注意力、思维等重要方面都可以展示学生的才能和优势，以便他们找到对数学学习的兴趣，保持始终坚持不懈的动力。
五、 总结
综上所述，随着新课程改革的不断推进，初中数学教师不仅要重视学生的成绩，而且要追求学生全面发展的可行性，在教学过程中，要以核心素养为基础，坚持正确的科学教学理念，开展个性化引导，激发学生的问题意识，健全有效的评估体系等四个主要方面，从学生心灵的本质出发，发现其最发光的地方，提升他们对数学学习的兴趣，形成数学学习的良好习惯，提升数学思维水平，为以后更难的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]庞彦福.初中数学有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2]汝海成.初中数学“共生”式教学实践研究[D].上海师范大学，2015.
作者简介：
康纪伟，四川省遂宁市，四川省大英县天保初级中学校。
关键词：核心素养；初中数学；高效课堂
在当今素质教育的不断发展中，核心素养已成为高频词汇。“头脑不是一个要填补的容器，而是一只要被点燃的火把。”许多学生在学习中，大脑停留在麻木接受的环节，而不是试图活动大脑。初中数学教师要在核心素养的基础上培养学生，重视学生独立学习的能力，引领学生的思想标准，开展个性化的指导，促进学生形成良好的学习方式和习惯，激发学生的问题意识，锻炼质疑和反思能力，建立充分有效的评估机制，建立数学课堂公平公正的学习氛围，提高学生对数学学习的兴趣，确立创新意识和实践能力，发展初中学生的发散思维。本文结合作者多年来对初中数学教育的经验，阐述基于核心素养的初中数学高效课堂建设，为广大教育工作者答疑解惑。
一、 教师要树立正确的科学教育理念
在现当代教育模式的背景下，许多初中数学教师的教学目标不明确，在课堂教学中，学生不能有效吸收知识，把提高学生数学计算能力作为首要任务，不会去区分初中各个阶段的教学任务。然而，基于核心素养的初中数学教学要求教师适应学生成长发展的需要，核心目的是提高学生的核心素养。教师要树立正确的教育理念，培养学生的基本应用水平。初中数学教师不应过多关注学生的成绩和定理背诵，而应将数学的应用融入学生的实际生活中，促使学生认识现实生活中数学的奥秘，感受到数学带来的便捷与高效。正确的教学理念不仅可以提高教师的自身素质和业务知识水平，而且可以增强学校数学学科教师的实力，推动学生、教师和学校三方面的发展。
例如，当教师解释几何三角形证明题时，很多教师只是告诉学生定义和解决问题的方法，然后让学生一遍又一遍地刷题，掌握几何证明方法的熟练程度。这样，虽然学生的成绩有所变化，但并不太明显，但他们不断消耗精力和时间，无法达到核心素养的科学发展要求。当教师形成科学教学的正确概念时，他们将允许学生在他们的生活中找到几何，运用几何。一栋建筑，半张地图，一角教尺都是教师提问和学生回答问题的方法。学生可以在他们的生活中发现数学，享受数学，不仅仅是一本教科书和一本试卷，而是在初三这无聊、枯燥的时期给学生带来为数不多的兴趣。因此，培养教师的科学教学观对于核心素养教学至关重要。
二、 开展实施个性化的引导
“上帝给你关上了一扇门，就会给你开启一扇窗。”每个班级都会有：成绩差、不认真听课、没有完成作业的学生，但每个班的数学老师有不同的解决方法。有些教师会选择放弃学生，不关注学生，或者花费更少的时间去教导；有些教师会选择保持平等，对所有学生都采用一种教学方法和教学态度。实际上，这两种选择并不太尽善，不能有效地促进教师教学水平的提高。初中数学教师应该对学生进行个性化的引导，根据自己的才能教授每一位学生，为每个学生设置不同的教学方法，让学生感受到老师的关注和尊重，激活学生的感激之情。没有人是不变的，没有人无法回头，只是方法和爱不到位。教师要形成“少从学生中挑问题，在自己的位置找更多不足”的想法，最大限度地挖掘学生的潜能，用个性化的引导来激发学生的思维本性，让他们意识到学习的重要性，以促进学生的健康成长。
例如，初中数学教师应该在初三阶段时，与每个学生进行指导和交流，而不要求教师具有太多的心理学学术性质，但是学生需要教师与他们做到心和爱的交流。也就是在学校采用“校内一对一”的引导方式，一般来说，除开班主任，初中数学老师也就教两个班，学生人数并不是太多，因此，教师应该从初三开学第二个月开始，按学号或者座位的排序，每天与学生都有一个单独的沟通，在一个安静的會议室或直接的办公室，以了解学生的当前生活状况和学习习惯，并了解学生数学学习中存在的问题的根源，查阅资料和通过网络形式，根据学生的问题分类，有教无类，因材施教，挖掘学生的特殊性，使学生找到自信，从而提高他们对数学学习的兴趣，并增加教师将核心素养应用于教学的能力。
三、 激发学生的问题意识
数学核心素养最重要的能力之一就是问题意识。很多学生在学习时，思维过于僵硬，不去想，老师要求理解，问听懂了吗，便与他人和声听懂了，没有自己的独立思维，或者对数学学习没有兴趣，感觉很无聊，随意上课，随意作业，而且不会自己提问题。因此，在教学中，教师应该努力提高学生对问题的认识，引发学生对数学学习的兴趣，让学生独立地整合自己的知识，找出存在的问题。教师应该在日常教学过程中加强与学生的互动，保持微笑，微笑是空气中最好的除臭剂，持续的微笑可以让学生对老师和家人产生一种善意，感觉就像家人一样。用微笑来鼓励和肯定学生的想法，师生之间有一种亲密的感觉，让学生在听完意见后，能够感觉到老师非常尊重的心意，从此消除怯懦，消除师生之间的严肃感，让学生放开，达到更好的提问效果。这样，核心素养下的初中数学教学就被应用到课堂上。学生是学习到位的主要原则，培养自主思维能力，发展良好的发散思维，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。
四、 构建健全有效的评价方式
核心素养的使用不仅是学生学习成绩的关注点，也应考虑到适合其发展的多维因素，通过合理的引导，学生对自身情况有了深刻的认识，锻炼学生的逻辑思维能力和创新意识以及实践水平。初中数学教师应构建健全有效的评估方式，从多个角度对每一个学生的近况进行总结和分析，用不同的眼光来看待学生的优点。为了让学生保持自信，赞美的词语是毋庸置疑的，除了他们的学习成绩外，数学领域还有许多隐藏的质量因素，如习惯、注意力、思维等重要方面都可以展示学生的才能和优势，以便他们找到对数学学习的兴趣，保持始终坚持不懈的动力。
五、 总结
综上所述，随着新课程改革的不断推进，初中数学教师不仅要重视学生的成绩，而且要追求学生全面发展的可行性，在教学过程中，要以核心素养为基础，坚持正确的科学教学理念，开展个性化引导，激发学生的问题意识，健全有效的评估体系等四个主要方面，从学生心灵的本质出发，发现其最发光的地方，提升他们对数学学习的兴趣，形成数学学习的良好习惯，提升数学思维水平，为以后更难的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]庞彦福.初中数学有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2]汝海成.初中数学“共生”式教学实践研究[D].上海师范大学，2015.
作者简介：
康纪伟，四川省遂宁市，四川省大英县天保初级中学校。