摘要：在传统的音乐教学中，音乐教师是“权威”，学生是被动接受音乐知识，教师说一，学生不能说二。这样的教学，忽视了学生的主体作用，教师很少站在学生的角度，为他们提供主动学习的环境、方法与条件，因此音乐教学效果较差。而在音乐课程改革中，音乐教师的作用从原来的主动传授音乐知识技能，转变为主动提供条件，充分发挥学生的主体作用，为学生的主动学习创造机会，使他们成为课堂的主人。
　　关键词：音乐课程改革；学习伙伴；协助者；交流者；指导者
　　中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0130
　　在音乐新课程改革中，教师的传统角色已经改变。“在新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。”教师不再仅仅是知识的拥有者、知识的给予者、“传道授业解惑者”、主宰者和指挥者，在教学过程中，教师同时还应该是学生的学习伙伴、协助者、交流者和指导者。
　　一、教师是学生的学习伙伴
　　在传统的音乐教学中，教师是知识的拥有者和传授者，是学生获得音乐知识的唯一来源，走上讲台，教师就是权威，教师的答案就是标准。而在音乐新课程的教材中，很多知识突破了课堂教材教学内容的局限，有的知识关注音乐与社会和生活的关系，有的知识需要将音乐与其他学科综合起来研究。知识的广泛性大大削弱了教师专业知识的优势，经常会感到自己与学生处于同一起跑线上。同时，信息社会使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生知识的唯一来源。我们的教师如果仅仅满足于原有在师范院校掌握的音乐知识技能，已不能胜任课改的要求。教师必须去重新学习许多新的知识，向书本学、向学生学、向同行学、向社会学。
　　二、教师是学生学习的协助者
　　音乐课程改革中的主体是学生，那么教师合作的对象自然也包括学生，即教师是学生学习的协作者。学生在学习中遇到问题时，教师要帮忙协助解决。如学生在学习中碰到的一些技巧问题、学生需要却无法获得的音像资料等等。比如，笔者在“不同版本的乐、歌曲的演奏、唱形式”的比较教学中体会到：获得多方面的资料是学生遇到的难题，教师就要有意识地考虑这些资料的有效获取之处，以教师的知识和其音乐素养，协助学生进行音乐学习。同时因为在音乐教学过程中的参与者可能还远不止限于教师和学生，还包括家长和社会各方面人士，那么教师要协助学生创造一个良好的交往环境，如耐心做好家长的思想工作，使家长乐意为孩子们创设自由、开放的环境，激发他们的学习主动性，并能参与他们的学习活动，分享学生的学习过程。当学生在音乐交往活动碰到难题，教师不可能全部予以解决，这就需要社会相关人士的协作了，我们甚至可以与某些社区或社会单位建立固定长久的合作关系。教师的有效引导、协助学生与校外进行交往活动，使学生积极主动参与到学习中，充分发挥了学生的主体作用。
　　三、教师是学生学习的交流者
　　音乐课程改革主张师生共同讨论，教师亲身参与音乐教学活动。但教师应该注意不要以权威的身份加入，而是以平等交流的态度融入，接受学生的质疑，与学生共同探讨。“能最快地深入学生内心世界的途径是建立平等关系。热爱学习和师生间、同学间的互相爱戴，激励学生在学习中投入更多的精力。”教师要建立起民主、平等的师生关系，试着从学生的角度考虑问题，用一颗真诚的心去对待每一位学生，无论是在课堂上还是课余时间都应该面带微笑给与学生鼓励的眼神，“在与学生交往中设身处地的以学生的想法体察其心情”，时时刻刻提醒自己不仅仅是他们的良师而更要像是他们的益友，力争通过自己的言行举止让学生感到教师对自己的期望，点亮他们抒发自己见解的自信，尊重每一位学生的自尊和价值。
　　有一位特级教师曾经说过：“不要把学生当观众，不要把听课教师当观众，而是要当成一种教学资源”。在《唱响国歌》一课的教学设计中，这位教师巧妙地从听辨大小三和弦的音响效果入手，采用音乐语言与学生进行直接交流的方式，在第一时间就让学生学会用音乐思维来思考问题，把握音乐情感的要素。在《唱响国歌》的最后一个环节——万众一心的歌中。台上40名学生挥动双臂，台下全体教师同唱国歌。在他的音乐课堂中，没有教师、学生、听课教师的角色分别，有的只是共同被音乐感动的人，共同参与教学交流活动的人。对于“在这个岗位上，最终在做什么”，他的回答是“和学生一起在音乐中感悟人生”！这是一位音乐教师对音乐教育的独特领悟。
　　四、教师是学生学习的指导者
　　“在艺术及其教育中，最出色的教师并不是将自己的所知倾囊相授，也不是滴水不漏，而是凭着一个优秀园丁的智慧、观察、判断，在需要帮助的时候，给予帮助。”在学生进行音乐活动时，由于他们的不成熟，对于学习目标和过程的认识是有限的，他们还不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及具体的环节。因此，教师的指导是必要的，这种知识并非具体知识内容的指导，更多的应是关于学习本身的指导。在学生无法选择一个合适的主题时，在学生偏离主题却浑然不觉时，在学生不知道如何去寻找与主题有关的资料时，在学生以马虎应付的态度对待学习时……教师应遵循学生的心理特征，适时进行指导，有效地引导学生参与课堂教学。
　　综上所述，音乐教师在音乐课程改革中，应努力体会课改的精神，尝试与学生建立民主、平等的师生关系，根据学生的发展需要以及本单元或本节课的教学目标、学生的好奇心与兴趣、学生关注的话题来设计每一节课，引起学生关注与兴趣，展开师生之间、生生之间的相互对话，继而形成师生之间以及生生之间的共同话题进行交流。教师要和学生“打成一片”，广泛与他们“交流、合作”，及时鼓励他们、帮助他们，成为学生亲密的学习伙伴。鼓励学生大胆发表自己的观点，提出疑难问题，充分发展学生的发散思维、相互激励、启迪智慧、开阔思路、拓展视野，让音乐课堂成为他们的“乐园”。
　　（作者单位：广西崇左市宁明县城镇第一中学 532500）