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俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”由此可见，激发学生的学习兴趣对整个教学活动而言，有着极其重要的作用。那该如何激发学生的学习兴趣呢？我认为有效手段之一，是根据具体的教学内容，采用不同的教学方式，创设不同的情境，激发学生积极主动地学习、创造性地学习，以获得整体发展，促使学生对语言文字的掌握及运用，提高教学质量。
我所教授的是一群农村的孩子，由于所处环境的影响，他们的语言表达能力较差，对于语言文字的掌握不够，不仅仅是字、词，更多的是句子的使用，以及怎样独立地说一个句子，进而用几个句子来说一段流利完整的话，我认为要充分利用课堂教学这个主渠道，为学生提供面向大众说话的舞台。具体实施如下：
一、提出要求，激发兴趣
小学阶段学生的年龄特征，决定了他们不可能自发、自觉地进行超前学习。因此，作为引导者的教师就有必要根据教材编排的意图，在课前提出明确的目标和要求。
如教学《雨中》这课时，课前提出问题：“根据题目可以知道这是一课描写雨中情景的文章，那么雨中发生了一件什么事？你是如何来看这件事的？当中有哪些地方是你不理解的？”让学生带着这些问题初读课文，了解文中的大意。又如，教学《爬山虎的脚》这课时，在课前提出以下预习内容：1.观察爬山虎的实物,先看看它的叶子是什么颜色?什么样子的?再看看它的脚长在什么地方?什么样子?又是什么颜色?最后看看它的脚是怎样往上爬的?2.看看课文又是如何介绍爬山虎的叶子和脚的?
这样，在课前向学生提出要求，让学生带着问题自学，有利于培养学生的自学能力，提高教学质量。
二、以提纲“穿针引线”
现如今的教学方式着力于发挥学生学习的主动性，强调学生自己的学习实践，但由于学生年龄及社会实践经验的限制，决定了他们思考问题并不纯熟，这就需要我们教师发挥辅导的作用，为他们指明一条正确的思考路线，而以提纲“穿针引线”就是一个可行的方法。
在教学《田忌赛马》时，让学生初读课文，给课文分段，并讨论出各段的小标题，即：初赛失败、孙膑献策、再赛胜利。将以上三个标题当作本文的提纲。让学生对整篇课文的线索有了较清晰的了解，理清了思路，为理解课文作了有力的铺垫。
三、依据预习的线索作用，在课堂上做到以下几个方面
1．让学生多读“读书破万卷，下笔如有神。”以读促进理解，又以理解提高“读”的质量，将理解语言和积累语言的训练融合为一体。以读促进语感的形成，由感知地读，到品尝地读，让课文的言语、内蕴，在不知不觉中渗入学生的文化心理结构，积淀成为语文素质，就是说多读可以实现由内到外的灵活运用。我认为应该做到以下两点：
①抓住学生兴趣浓厚、注意力高度集中之时进行朗读训练。学生经 过教师的引导，对课文内容有了较深入的理解，此时进行朗读训练，水到渠成，效果最佳。②抓住重点句段，展开多种形式的朗读训练。重点句段最能体现文章的中心或事物的特点，通过重点句段的理解，学会领悟思想内容。教师应抓住这个契机，让学生在朗读中体味，领悟其意。
2．启发学生多问爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更为重要。”因此，在教学中，教师应该创造适宜的质疑环境，鼓励学生质疑问难，教给学生置疑的方法，提出严格地训练要求，使学生的置疑水平逐渐提高。因为有疑才能有问，有问才能有议，有议才能解决问题。如教学《鸟的天堂》这课时，有学生在初读课文的基础上，大胆提出质疑：“我的眼睛欺骗了我”是什么意思？“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号，而后一个“鸟的天堂”为什么不用引号。像这样让学生带着问题进入课堂教学中，根据以有的知识，联系课文内容，通过讨论，学生就能很快地解决问题，体现真正意义上的自主学习，从而使学生从被动到主动，进一步推动课堂教学的合作学习。
3．鼓励学生多说语言只有在运用中才能真正得到内化，使其在需要时招之即来、呼之即出。在课堂教学中应注意创设良好的语言环境，使学生的语言表达能力得到培养。例如，在每堂课教授完课内教学任务后，利用剩余的几分钟让学生围绕一个话题说一说。如讲“我所见”“我所想”等，严格要求学生用普通话来表达，培养他们自觉讲普通话的习惯。开始时，学生们不知从何说起，于是我就先述说开来。学生们听我讲完，个个跃跃欲试。这样一来就能真正落实语言文字训练，达到预期的教学目标。
4．在语言文字训练中渗透思想教育在语文教学中，每篇课文都包含着一定的思想内容。教师在传授知识的同时，应根据课文内容，采取相应的形式对学生进行思想教育。如，《狼牙山五壮士》一文写的是抗日战争时期，解放军战士临危不惧，为保护人民群众和部队的转移，战斗到生命的最后一刻。结合课问中的语言文字，教育学生要向五壮士那样为了祖国的利益，坚强勇敢，不怕牺牲。这样一来，就把爱国主义教育贯穿于语文教学中去。
总之，对学生进行语言文字训练，是个长期、艰难的过程，不可操之过急，应遵循大纲的要求，从教材出发，以人为本，精心设计，从而达到正确使用和理解语言文字的目的。
我所教授的是一群农村的孩子，由于所处环境的影响，他们的语言表达能力较差，对于语言文字的掌握不够，不仅仅是字、词，更多的是句子的使用，以及怎样独立地说一个句子，进而用几个句子来说一段流利完整的话，我认为要充分利用课堂教学这个主渠道，为学生提供面向大众说话的舞台。具体实施如下：
一、提出要求，激发兴趣
小学阶段学生的年龄特征，决定了他们不可能自发、自觉地进行超前学习。因此，作为引导者的教师就有必要根据教材编排的意图，在课前提出明确的目标和要求。
如教学《雨中》这课时，课前提出问题：“根据题目可以知道这是一课描写雨中情景的文章，那么雨中发生了一件什么事？你是如何来看这件事的？当中有哪些地方是你不理解的？”让学生带着这些问题初读课文，了解文中的大意。又如，教学《爬山虎的脚》这课时，在课前提出以下预习内容：1.观察爬山虎的实物,先看看它的叶子是什么颜色?什么样子的?再看看它的脚长在什么地方?什么样子?又是什么颜色?最后看看它的脚是怎样往上爬的?2.看看课文又是如何介绍爬山虎的叶子和脚的?
这样，在课前向学生提出要求，让学生带着问题自学，有利于培养学生的自学能力，提高教学质量。
二、以提纲“穿针引线”
现如今的教学方式着力于发挥学生学习的主动性，强调学生自己的学习实践，但由于学生年龄及社会实践经验的限制，决定了他们思考问题并不纯熟，这就需要我们教师发挥辅导的作用，为他们指明一条正确的思考路线，而以提纲“穿针引线”就是一个可行的方法。
在教学《田忌赛马》时，让学生初读课文，给课文分段，并讨论出各段的小标题，即：初赛失败、孙膑献策、再赛胜利。将以上三个标题当作本文的提纲。让学生对整篇课文的线索有了较清晰的了解，理清了思路，为理解课文作了有力的铺垫。
三、依据预习的线索作用，在课堂上做到以下几个方面
1．让学生多读“读书破万卷，下笔如有神。”以读促进理解，又以理解提高“读”的质量，将理解语言和积累语言的训练融合为一体。以读促进语感的形成，由感知地读，到品尝地读，让课文的言语、内蕴，在不知不觉中渗入学生的文化心理结构，积淀成为语文素质，就是说多读可以实现由内到外的灵活运用。我认为应该做到以下两点：
①抓住学生兴趣浓厚、注意力高度集中之时进行朗读训练。学生经 过教师的引导，对课文内容有了较深入的理解，此时进行朗读训练，水到渠成，效果最佳。②抓住重点句段，展开多种形式的朗读训练。重点句段最能体现文章的中心或事物的特点，通过重点句段的理解，学会领悟思想内容。教师应抓住这个契机，让学生在朗读中体味，领悟其意。
2．启发学生多问爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更为重要。”因此，在教学中，教师应该创造适宜的质疑环境，鼓励学生质疑问难，教给学生置疑的方法，提出严格地训练要求，使学生的置疑水平逐渐提高。因为有疑才能有问，有问才能有议，有议才能解决问题。如教学《鸟的天堂》这课时，有学生在初读课文的基础上，大胆提出质疑：“我的眼睛欺骗了我”是什么意思？“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号，而后一个“鸟的天堂”为什么不用引号。像这样让学生带着问题进入课堂教学中，根据以有的知识，联系课文内容，通过讨论，学生就能很快地解决问题，体现真正意义上的自主学习，从而使学生从被动到主动，进一步推动课堂教学的合作学习。
3．鼓励学生多说语言只有在运用中才能真正得到内化，使其在需要时招之即来、呼之即出。在课堂教学中应注意创设良好的语言环境，使学生的语言表达能力得到培养。例如，在每堂课教授完课内教学任务后，利用剩余的几分钟让学生围绕一个话题说一说。如讲“我所见”“我所想”等，严格要求学生用普通话来表达，培养他们自觉讲普通话的习惯。开始时，学生们不知从何说起，于是我就先述说开来。学生们听我讲完，个个跃跃欲试。这样一来就能真正落实语言文字训练，达到预期的教学目标。
4．在语言文字训练中渗透思想教育在语文教学中，每篇课文都包含着一定的思想内容。教师在传授知识的同时，应根据课文内容，采取相应的形式对学生进行思想教育。如，《狼牙山五壮士》一文写的是抗日战争时期，解放军战士临危不惧，为保护人民群众和部队的转移，战斗到生命的最后一刻。结合课问中的语言文字，教育学生要向五壮士那样为了祖国的利益，坚强勇敢，不怕牺牲。这样一来，就把爱国主义教育贯穿于语文教学中去。
总之，对学生进行语言文字训练，是个长期、艰难的过程，不可操之过急，应遵循大纲的要求，从教材出发，以人为本，精心设计，从而达到正确使用和理解语言文字的目的。