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【摘 要】:自主学习,是要让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。文章阐述了“自主学习”方式的基本特征,实践途径与教学策略,实施自主学习应谨防的几个问题。
初中英语 自主学习 实践途径
自主学习是相对于被动学习而言的,是指教学条件下学生的高品质学习。自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。要促进学生的自主发展,就必须最大可能的创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
一、“自主学习”方式的基本特征
1.自主性。学生不再是知识的接收器,而是自主学习的探索者,学生能够按自己的方式学习英语知识,体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。
2.民主性。在“自主学习”的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师主要是学生学习活动的组织者和指导者,学生能发表自己的见解,同学之间、师生之间互相讨论,学生的个性可得到充分的发展。
3.过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。
4.差异性。承认学生的个体差异,是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教,分层教学,有意识地培养学生的学习兴趣,发展学生特长,培养每一个学生的成就感,是每一个学生都能获得成功。
5.创新性。在“自主学习”的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法,培养学生主动学习和创新学习的精神,引导学生在学习中善于发现勤于探究;既能求同,更能求异,成为适应新世纪需要的创造性人才。
二、“自主学习”方式的实践途径与策略
1.教师要更新教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心转移到以“学”为重心,并做好教育学的最佳结合。以“学”为重心,并不是排斥“教”,也不是不要教师的系统教授。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主题,而这就需要教师引导培养。
2.教学要归还学生的主动权。学生是学习的主人,因此学习的主动权应掌握在学生手中。要优化英语教学中的师生关系,在课堂教学中做到以下几点;(1)把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状,把课堂变成学生“问”的天堂。(2)把读的时间还给学生。课堂45分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生,让学生多读,在读中发现问题学到知识。(3)把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的,但要更多的为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。(4)把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手,自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3.精心设计主体活动,激发学生的学习兴趣。英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。活动是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此教师更精心设计主体活动。
组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况之学生的认知水平、英语基础;客体指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动,把主体、客体、环境等方面情况联系起来,并找出三者间相互作用的最佳联结点,使学生能够参与,乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
三.实施“自主学习”方式应谨防的几个问题
1、课堂调控不当。良好的课堂氛围,有利于学生发散思维并畅所欲言,这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提,只顾自己滔滔不绝地讲,结果是学生沉默寡言,就算有一两个学生妖妖欲试,也是教师和一两个学生在演戏,而大多数学生这成了台下的观众。学生主体作用的发挥,决不仅仅指一两个学生,而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维出于抑制状态的情况下,怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢?
2、目标导向不强。有的课堂气氛非常活跃,大家都抢着发言,教师忙得不亦乐乎,但学生讨论的问题,大多数是与数学内容、教学目标无关的,甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡,但漫无边际,费时低效。原因是教师忽视了教学目标导向,忽视了自身的主体作用,片面的认为只要学生发言积极就是主体作用得到充分发挥。
3、面向全体不够。现在有不少课堂教学出现这样的现象:教师注重发挥学生的主体作用,而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快,学习成绩较好的学生,他们往往能提出一些比较新的见解和主张,教师却误以为自己引导的法,就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”,造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律,违背了教学要面向全体学生的原则,限制了大多数学生主体原则的发挥。
4、教法优化不住。在发挥学生主体作用的同时,有的教师严重忽视了自身的主导作用,是处于重要地位的教师指导作用发挥不当,在课堂的教学中,从大的环节看,是以学生为主体,根据学情来设计和安排的,但每个环节的具体教学过程,教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式,牵着学生跟着自己的教案走,不容有半点变化。学生想说,而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事,这显然不利于学生主体作用的发挥。
总之,学生的发展是英语教学的出发点和归宿。教师要相信学生自己能构建知识,成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性,向学生提供宽敞的学习空间,尽可能多的给学生提供参与活动的机会,帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程和方法、情感态度价值观,让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人。
初中英语 自主学习 实践途径
自主学习是相对于被动学习而言的,是指教学条件下学生的高品质学习。自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。要促进学生的自主发展,就必须最大可能的创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
一、“自主学习”方式的基本特征
1.自主性。学生不再是知识的接收器,而是自主学习的探索者,学生能够按自己的方式学习英语知识,体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。
2.民主性。在“自主学习”的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师主要是学生学习活动的组织者和指导者,学生能发表自己的见解,同学之间、师生之间互相讨论,学生的个性可得到充分的发展。
3.过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。
4.差异性。承认学生的个体差异,是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教,分层教学,有意识地培养学生的学习兴趣,发展学生特长,培养每一个学生的成就感,是每一个学生都能获得成功。
5.创新性。在“自主学习”的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法,培养学生主动学习和创新学习的精神,引导学生在学习中善于发现勤于探究;既能求同,更能求异,成为适应新世纪需要的创造性人才。
二、“自主学习”方式的实践途径与策略
1.教师要更新教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心转移到以“学”为重心,并做好教育学的最佳结合。以“学”为重心,并不是排斥“教”,也不是不要教师的系统教授。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主题,而这就需要教师引导培养。
2.教学要归还学生的主动权。学生是学习的主人,因此学习的主动权应掌握在学生手中。要优化英语教学中的师生关系,在课堂教学中做到以下几点;(1)把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状,把课堂变成学生“问”的天堂。(2)把读的时间还给学生。课堂45分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生,让学生多读,在读中发现问题学到知识。(3)把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的,但要更多的为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。(4)把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手,自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3.精心设计主体活动,激发学生的学习兴趣。英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。活动是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此教师更精心设计主体活动。
组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况之学生的认知水平、英语基础;客体指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动,把主体、客体、环境等方面情况联系起来,并找出三者间相互作用的最佳联结点,使学生能够参与,乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
三.实施“自主学习”方式应谨防的几个问题
1、课堂调控不当。良好的课堂氛围,有利于学生发散思维并畅所欲言,这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提,只顾自己滔滔不绝地讲,结果是学生沉默寡言,就算有一两个学生妖妖欲试,也是教师和一两个学生在演戏,而大多数学生这成了台下的观众。学生主体作用的发挥,决不仅仅指一两个学生,而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维出于抑制状态的情况下,怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢?
2、目标导向不强。有的课堂气氛非常活跃,大家都抢着发言,教师忙得不亦乐乎,但学生讨论的问题,大多数是与数学内容、教学目标无关的,甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡,但漫无边际,费时低效。原因是教师忽视了教学目标导向,忽视了自身的主体作用,片面的认为只要学生发言积极就是主体作用得到充分发挥。
3、面向全体不够。现在有不少课堂教学出现这样的现象:教师注重发挥学生的主体作用,而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快,学习成绩较好的学生,他们往往能提出一些比较新的见解和主张,教师却误以为自己引导的法,就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”,造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律,违背了教学要面向全体学生的原则,限制了大多数学生主体原则的发挥。
4、教法优化不住。在发挥学生主体作用的同时,有的教师严重忽视了自身的主导作用,是处于重要地位的教师指导作用发挥不当,在课堂的教学中,从大的环节看,是以学生为主体,根据学情来设计和安排的,但每个环节的具体教学过程,教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式,牵着学生跟着自己的教案走,不容有半点变化。学生想说,而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事,这显然不利于学生主体作用的发挥。
总之,学生的发展是英语教学的出发点和归宿。教师要相信学生自己能构建知识,成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性,向学生提供宽敞的学习空间,尽可能多的给学生提供参与活动的机会,帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程和方法、情感态度价值观,让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人。