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摘 要：如今越来越多的家长重视孩子的素质教育，少儿美术培训机构也是遍地开花，其办学规模以及目前存在的状态各不统一，面对琳琅满目、名目繁多的培训机构，家长在选择的时候也颇为盲目。文章重点研究时下焦作地区校外儿童美术培训机构的教师现状并提出相应对策，为教育工作者、家长和学生提供参考资料，促进行业良性发展。
关键词：美术教育；教师；校外教育机构
一、研究缘起
陶行知在1927年《生活即教育》一文中说过：“生活即教育，就是要用教育的力量，来达民之情，逐民之欲，把天理与人欲打成一片。”目前推行的素质教育与生活教育的主旨有许多相同之处。审视当下儿童美术教育机构，相较于其他主科培训方式而言，比较灵活多样，也更能彰显素质教育的意义。而教师是教育之源，是教育的基础，是开启未来的钥匙。培训机构的辅导教师通常拥有教学者、组织者、辅助者、接待者等多重身份，参与多项活动，同时好的培训教师会给学生好的学习体验和效果，低水平的辅导老师往往会影响学生的学习习惯，甚至消灭学生的美术兴趣。因此，教育机构良性发展的重中之重是教师的发展。
调查方法：访谈法；问卷法调查法，发放问卷50份，收回有效问卷39份。
调查对象：随机选取焦作市少儿美术教育机构多名教师。
二、教师现状调查及结果分析
笔者在少儿美术培训机构中考察对机构任职教师做了调研，通过本次对多所培训机构调查走访，了解到一线培训辅导教师的教学情况与心理意愿。
（一）教师学历情况
教师学历呈现“两边小中间大”现象（图1）。
根据教师的学历情况调查统计图可以看出：高中学历层次人员为1人，所占比例为2%，中专学历层次为5人，所占比例为12%，专科学历层次为23人，所占比例为58%，本科学历层次为8人，所占比例为20%，硕士学历人员为2人，所占比例为5%。从图表中不难发现，培训教师队伍普遍接受过高等教育，但是高学历者较少，以大专学历教师为主力军，在教学过程中，教师虽然能较好完成教学任务，但课程教研活动能力有限。
（二）教师参加工作后继续学习情况
教师工作后，会受到培训机构和自身影响，往往很少主动去学习，更多的是机构提供学习机会（图2）。
通過对各个层次的少儿美术培训机构了解可以发现，经常主动参与学习继续深造的教师有4人，所占比例为10%，服从机构安排、统一受到培训学习的教师有21人，所占比例为53%，偶尔参加继续学习的教师有9人，所占比例为23%，从不参加继续学习的有5人，所占比例为12%。此次调查发现，连锁培训机构的老师会参加连锁机构内统一的新课程培训，会不定时被安排参加课程学习，但次数不多。特色组织类机构也会根据学生学情和教师授课的情况购买社会对在职机构教师的培训课程，安排教师参加，但情况比较灵活随机，没有固定的统一组织，而其他类型的培训机构很少或者没有再培训教师继续学习的情况。
（三）教师任职工作情况
根据调查，培训机构教师往往身兼数职，一人多岗（图3）。
根据调查教师工作任职情况的调查如图显示，此次一共了解到39位任课教师，除担任正常的教学课程外，其中还需要参与课程开发的有13人，所占比例为33%，兼顾前台咨询15人，所占比例为38%，兼任家长顾问的有29人，所占比例为74%，需要打扫卫生为25人，所占比例为64%，参与教室装饰的有30人，所占比例为76%。由此数据可以看出，多数任课老师并不是单一的工作任务，还需要兼任机构多重工作，身兼数职，教师的工作量大。另外通过走访聊天得知，教师也会因机构内管理混乱、上升空间有限以及缺乏良好福利待遇等因素离职，因而教师队伍存在相对不稳定的情况。
（四）结果分析：师资不稳定，教师易流动
对于教育机构来说，教师是机构发展和教育教学的至关重要的资源，而此次走访中却发现，现下教育机构教师情况却混乱复杂，具体有以下几种：
一是机构培训专职教师。这是教育机构常驻教师，与机构签有劳动合同，根据分工不同或专职教学或专职咨询，或相互兼任。教师工作量当，且收入微薄，福利不稳定，造成许多专职教师人员流动，影响学生正常学习。
二是培训机构兼职教师。在暑期或者其他需求时期，教育机构会招收相当数量的兼职工作人员，这些人员中有在校大学生，有刚步入求职道路的社会人员，或者其他临时性工作人员。这种兼职教师在机构中只能担任某一时期的教学工作，造成老师更换多、教学节奏混乱且教师能力良莠不齐的现象出现，影响儿童良好发展。
三是多角色教师。在对部分教育机构了解中发现存在有“夫妻档”“家庭档”“伙伴档”等近亲类型的机构管理方式，比如丈夫负责管理、招生，妻子负责教学、卫生等，身兼数职的分工，管理混乱，并没有专业教师，影响相关课程的教授和儿童的系统性学习。
在对教师进行了解时，多数教师都表示对目前工作多存疑虑，有些教师把教育机构的工作当成是跳板性的工作，一旦有更好的工作机会便会离开。而教育机构由于自身定位和发展不足等，很难为其教师提供良好的福利待遇及社会保障，致使机构难以挽留优秀教师，教育机构又不断聘请新的教师，而新教师的成熟又需要至少两三年的磨练和养成，这一阶段势必影响教育机构的良性运营，如此往复恶性循环，造成了机构损失、资源浪费、人才流动的不良结果。
下面是笔者和某培训机构（特色组织类）的教师对话内容：
笔者：您什么时候毕业的？您参加工作多长时间？
教师：我是2012年专科，参加专升本考试进入本科学校，2014年本科毕业。毕业在Z教学机构已经三年，之前本科阶段在当地某培训机构兼职2年。
笔者：您对目前的工作状态满意吗？工作量是否大？主要参与什么工作？
教师：工作环境挺不错的，天天和孩子们打交道，觉得自己快乐无比。专科时候没有细化专业，什么都学了一点，比如油画、水彩、简笔画等，本科学习的是国画专业，时间短，学得不太精到，工作之后反而都用到了。我们机构学生不少，任课老师只有3个，所以我兼任了很多课程，工作量相对还是很大的，我教的课比如国画日常班、假期班、少儿简笔画普通班、少儿绘画创意班等。日常除了教学还需要准备课程，所有课程怎么上、上什么都是我自己安排的，除此之外，还需要联络家长，机构日常卫生也都参与。 笔者：机构待遇如何？是否愿意长期留在培训机构？
教师：（笑笑）目前待遇还可以，基本工资加上全勤奖和课时费，也能达到三四千，但工作量也挺大，没有课的时候也要在学校，如果有更好的机会，还是想换更有发展的工作。
三、对策与建议
（一）提高准入机制
教师是教育之源，培养师资力量，建立稳定的教师队伍对教育机构来说是根本保障。因此焦作市场教育培训机构教师从业门槛要有所提高，一方面提高机构准入机制，上岗教师必须持有相应教师资格证，获取相应从业资格。另一方面进一步规范教育培训行业的办学水平，将培训机构办学资质与市场监管挂钩，加强市场监督力度，引导教育培训机构良性发展。
（二）稳定师资，注重教师培养
与校内美术教师不同，教育培训机构教师往往流动性大，且专业知识层次挖掘不深，教师自主学习较少，对课程的开发及科研能力较弱。根据调查结合教师自述，笔者认为培训机构应加强对教师队伍的建设，注重教师学术能力的培养，提高教师的业务能力，为教师提供有力的社会保障。稳定教师队伍才能让机构得到良好的发展，具有以下措施：
1.术业专攻，教师加强自身学习
由于校外教育机构教师入职门槛较低，有些教师专业基础弱，参加工作后如果不继续学习，很容易跟不上学生的需求和社会的发展，这就需要教师除完成自己的本职工作外，利用自己的时间加深自己的专业知识，提高专业水平，在平时的教学工作中，留意自身不足查缺补漏，有意识地填补自己知识空白，从而提高自身专业素养，更好地投入到一线教学工作中。
2.培训机构为教师提供业务培训
根据此次调查，焦作地区儿童美术教育机构中有部分连锁机构在教师员工入职后会有入职培训，在新课程实施后也会让教师参与学习，但是有相当部分中小机构仍旧存在故步自封现象。美术教育需要与时俱进的先进理念，需要不断提升的发展空间，因而，教育机构需要定期为教师提供职业继续教育或教育经验研讨会，更新知识储备，交流心得经验，打造一个积极合作探究教学的教师队伍。如L教育机构中就以“色彩与造型搭配”为主题开展教师经验交流会，机构资深教师会将自己的学术和经验讲出来，大家一起讨论，为学生设计出更加合理的培养计划。
3.教育机构岗位分明，不宜一人多职
在调查中发现，机构教师不乏有对自己工作分工不满情况出现，这也是导致教师流动性大原因之一。教育机构在工作岗位分配上多有混亂，这就需要机构对教师岗位以及岗位职责分工明确，管理岗位人员负责机构整体运营，教学岗位教师专职负责授课，销售岗位人员负责招生和咨询，不要交叉业务。岗位职责分明，教师工作内容单一，也更利于教师自身的业务规划，从而促进机构良性发展。
四、结语
以上仅是笔者对焦作地区儿童美术培训机构教师走访研究所得，是地域有限教育资源的一点窥见，虽然发现了一定问题，但如何去实施，也要看机构自身发展需求，对于教师能否在教育机构中得到良好的发展还有待进一步考察和解决。希望教育机构能够正视自己的不足，做教育产业要传递教育的温度，做到教书育人，达成培养高素质人才的使命和责任。
参考文献：
[1]刘莺莺.校外美术培训机构的现状及对策研：以温州地区校外少儿美术教学为例[D].温州大学，2015.
作者单位：
焦作师范高等专科学校
关键词：美术教育；教师；校外教育机构
一、研究缘起
陶行知在1927年《生活即教育》一文中说过：“生活即教育，就是要用教育的力量，来达民之情，逐民之欲，把天理与人欲打成一片。”目前推行的素质教育与生活教育的主旨有许多相同之处。审视当下儿童美术教育机构，相较于其他主科培训方式而言，比较灵活多样，也更能彰显素质教育的意义。而教师是教育之源，是教育的基础，是开启未来的钥匙。培训机构的辅导教师通常拥有教学者、组织者、辅助者、接待者等多重身份，参与多项活动，同时好的培训教师会给学生好的学习体验和效果，低水平的辅导老师往往会影响学生的学习习惯，甚至消灭学生的美术兴趣。因此，教育机构良性发展的重中之重是教师的发展。
调查方法：访谈法；问卷法调查法，发放问卷50份，收回有效问卷39份。
调查对象：随机选取焦作市少儿美术教育机构多名教师。
二、教师现状调查及结果分析
笔者在少儿美术培训机构中考察对机构任职教师做了调研，通过本次对多所培训机构调查走访，了解到一线培训辅导教师的教学情况与心理意愿。
（一）教师学历情况
教师学历呈现“两边小中间大”现象（图1）。
根据教师的学历情况调查统计图可以看出：高中学历层次人员为1人，所占比例为2%，中专学历层次为5人，所占比例为12%，专科学历层次为23人，所占比例为58%，本科学历层次为8人，所占比例为20%，硕士学历人员为2人，所占比例为5%。从图表中不难发现，培训教师队伍普遍接受过高等教育，但是高学历者较少，以大专学历教师为主力军，在教学过程中，教师虽然能较好完成教学任务，但课程教研活动能力有限。
（二）教师参加工作后继续学习情况
教师工作后，会受到培训机构和自身影响，往往很少主动去学习，更多的是机构提供学习机会（图2）。
通過对各个层次的少儿美术培训机构了解可以发现，经常主动参与学习继续深造的教师有4人，所占比例为10%，服从机构安排、统一受到培训学习的教师有21人，所占比例为53%，偶尔参加继续学习的教师有9人，所占比例为23%，从不参加继续学习的有5人，所占比例为12%。此次调查发现，连锁培训机构的老师会参加连锁机构内统一的新课程培训，会不定时被安排参加课程学习，但次数不多。特色组织类机构也会根据学生学情和教师授课的情况购买社会对在职机构教师的培训课程，安排教师参加，但情况比较灵活随机，没有固定的统一组织，而其他类型的培训机构很少或者没有再培训教师继续学习的情况。
（三）教师任职工作情况
根据调查，培训机构教师往往身兼数职，一人多岗（图3）。
根据调查教师工作任职情况的调查如图显示，此次一共了解到39位任课教师，除担任正常的教学课程外，其中还需要参与课程开发的有13人，所占比例为33%，兼顾前台咨询15人，所占比例为38%，兼任家长顾问的有29人，所占比例为74%，需要打扫卫生为25人，所占比例为64%，参与教室装饰的有30人，所占比例为76%。由此数据可以看出，多数任课老师并不是单一的工作任务，还需要兼任机构多重工作，身兼数职，教师的工作量大。另外通过走访聊天得知，教师也会因机构内管理混乱、上升空间有限以及缺乏良好福利待遇等因素离职，因而教师队伍存在相对不稳定的情况。
（四）结果分析：师资不稳定，教师易流动
对于教育机构来说，教师是机构发展和教育教学的至关重要的资源，而此次走访中却发现，现下教育机构教师情况却混乱复杂，具体有以下几种：
一是机构培训专职教师。这是教育机构常驻教师，与机构签有劳动合同，根据分工不同或专职教学或专职咨询，或相互兼任。教师工作量当，且收入微薄，福利不稳定，造成许多专职教师人员流动，影响学生正常学习。
二是培训机构兼职教师。在暑期或者其他需求时期，教育机构会招收相当数量的兼职工作人员，这些人员中有在校大学生，有刚步入求职道路的社会人员，或者其他临时性工作人员。这种兼职教师在机构中只能担任某一时期的教学工作，造成老师更换多、教学节奏混乱且教师能力良莠不齐的现象出现，影响儿童良好发展。
三是多角色教师。在对部分教育机构了解中发现存在有“夫妻档”“家庭档”“伙伴档”等近亲类型的机构管理方式，比如丈夫负责管理、招生，妻子负责教学、卫生等，身兼数职的分工，管理混乱，并没有专业教师，影响相关课程的教授和儿童的系统性学习。
在对教师进行了解时，多数教师都表示对目前工作多存疑虑，有些教师把教育机构的工作当成是跳板性的工作，一旦有更好的工作机会便会离开。而教育机构由于自身定位和发展不足等，很难为其教师提供良好的福利待遇及社会保障，致使机构难以挽留优秀教师，教育机构又不断聘请新的教师，而新教师的成熟又需要至少两三年的磨练和养成，这一阶段势必影响教育机构的良性运营，如此往复恶性循环，造成了机构损失、资源浪费、人才流动的不良结果。
下面是笔者和某培训机构（特色组织类）的教师对话内容：
笔者：您什么时候毕业的？您参加工作多长时间？
教师：我是2012年专科，参加专升本考试进入本科学校，2014年本科毕业。毕业在Z教学机构已经三年，之前本科阶段在当地某培训机构兼职2年。
笔者：您对目前的工作状态满意吗？工作量是否大？主要参与什么工作？
教师：工作环境挺不错的，天天和孩子们打交道，觉得自己快乐无比。专科时候没有细化专业，什么都学了一点，比如油画、水彩、简笔画等，本科学习的是国画专业，时间短，学得不太精到，工作之后反而都用到了。我们机构学生不少，任课老师只有3个，所以我兼任了很多课程，工作量相对还是很大的，我教的课比如国画日常班、假期班、少儿简笔画普通班、少儿绘画创意班等。日常除了教学还需要准备课程，所有课程怎么上、上什么都是我自己安排的，除此之外，还需要联络家长，机构日常卫生也都参与。 笔者：机构待遇如何？是否愿意长期留在培训机构？
教师：（笑笑）目前待遇还可以，基本工资加上全勤奖和课时费，也能达到三四千，但工作量也挺大，没有课的时候也要在学校，如果有更好的机会，还是想换更有发展的工作。
三、对策与建议
（一）提高准入机制
教师是教育之源，培养师资力量，建立稳定的教师队伍对教育机构来说是根本保障。因此焦作市场教育培训机构教师从业门槛要有所提高，一方面提高机构准入机制，上岗教师必须持有相应教师资格证，获取相应从业资格。另一方面进一步规范教育培训行业的办学水平，将培训机构办学资质与市场监管挂钩，加强市场监督力度，引导教育培训机构良性发展。
（二）稳定师资，注重教师培养
与校内美术教师不同，教育培训机构教师往往流动性大，且专业知识层次挖掘不深，教师自主学习较少，对课程的开发及科研能力较弱。根据调查结合教师自述，笔者认为培训机构应加强对教师队伍的建设，注重教师学术能力的培养，提高教师的业务能力，为教师提供有力的社会保障。稳定教师队伍才能让机构得到良好的发展，具有以下措施：
1.术业专攻，教师加强自身学习
由于校外教育机构教师入职门槛较低，有些教师专业基础弱，参加工作后如果不继续学习，很容易跟不上学生的需求和社会的发展，这就需要教师除完成自己的本职工作外，利用自己的时间加深自己的专业知识，提高专业水平，在平时的教学工作中，留意自身不足查缺补漏，有意识地填补自己知识空白，从而提高自身专业素养，更好地投入到一线教学工作中。
2.培训机构为教师提供业务培训
根据此次调查，焦作地区儿童美术教育机构中有部分连锁机构在教师员工入职后会有入职培训，在新课程实施后也会让教师参与学习，但是有相当部分中小机构仍旧存在故步自封现象。美术教育需要与时俱进的先进理念，需要不断提升的发展空间，因而，教育机构需要定期为教师提供职业继续教育或教育经验研讨会，更新知识储备，交流心得经验，打造一个积极合作探究教学的教师队伍。如L教育机构中就以“色彩与造型搭配”为主题开展教师经验交流会，机构资深教师会将自己的学术和经验讲出来，大家一起讨论，为学生设计出更加合理的培养计划。
3.教育机构岗位分明，不宜一人多职
在调查中发现，机构教师不乏有对自己工作分工不满情况出现，这也是导致教师流动性大原因之一。教育机构在工作岗位分配上多有混亂，这就需要机构对教师岗位以及岗位职责分工明确，管理岗位人员负责机构整体运营，教学岗位教师专职负责授课，销售岗位人员负责招生和咨询，不要交叉业务。岗位职责分明，教师工作内容单一，也更利于教师自身的业务规划，从而促进机构良性发展。
四、结语
以上仅是笔者对焦作地区儿童美术培训机构教师走访研究所得，是地域有限教育资源的一点窥见，虽然发现了一定问题，但如何去实施，也要看机构自身发展需求，对于教师能否在教育机构中得到良好的发展还有待进一步考察和解决。希望教育机构能够正视自己的不足，做教育产业要传递教育的温度，做到教书育人，达成培养高素质人才的使命和责任。
参考文献：
[1]刘莺莺.校外美术培训机构的现状及对策研：以温州地区校外少儿美术教学为例[D].温州大学，2015.
作者单位：
焦作师范高等专科学校