建构主义理论认为，学习过程是一个以积极主动的态度进行知识构建的过程，而不是被动接受知识的过程。在整个学习过程中，学生通过主动对外部信息进行筛选，得到对自身有利的知识和经验，而原有的知识会对新问题产生一定的影响，新学到的知识会对原有的知识经验、技能或者是学习策略形成新的影响。在新知识的学习过程中，通常会出现正迁移和负迁移两种类型，正迁移是指一种学习对另一种学习有促进作用，如学习万有引力定律有利于学生对库仑定律的理解。负迁移是指两种学习互相抑制或者干扰，此类现象的产生主要发生在两类形象相似的技能或者知识之间，例如学习右手定则时，受到左手定则的干扰。因此，在物理教学过程中，需明确迁移的规律和实质，使知识、能力的正迁移，得到充分发挥，从而收到事半功倍的教学效果。
　　一、创设物理情境，促进正迁移
　　在所有的学习过程中，学生所掌握的原有的知识和经验是新知识学习的基础，学生只有熟练、准确地掌握知识的内涵和外延，才可以促进知识的正迁移。所以，在教学中，还需教师引导学生掌握所学的知识，给学习的迁移做好充分的准备。扎实牢固的基础知识是课堂教学的基本目标，同时也是迁移教学的前提条件。如在教学中强化“电势差”的概念，有利于后面“电势”、“等势面”等知识的顺利学习，后面新知识的学习加深了前面概念的理解。
　　通常，一种物理方法可以处理某类或某几类特征相同或相似的物理问题。因此在实际教学中，需要对问题的本质特征进行深刻的研究，掌握此类方法在不同领域中的应用。如在研究影响电阻大小因素的实验中，用控制变量法研究R和L、R和S、R和ρ之间的关系，研究各物理量之间可能存在的关系。除此之外，可以利用列表比较的方法强化学生的识记能力，使学生可以理解并掌握其中的内涵，提高学生对知识的正迁移。学生的概括总结能力会对迁移效果产生一定的影响。所以，在教学过程中，需整理、归纳已经学过的知识，提高学生学习的积极性。利用图解法、提纲法等让学生对已经学过的知识进行总结，使知识更加条理化、系统化，从而
　　图1实现触类旁通、举一反三的教学效果。
　　例如，测量旧电池的电动势和内阻。实验器材仅有电阻箱、电流表、开关各一个，导线若干。某同学根据如图1所示电路进行实验，测得的数据如表1所示。试确定该电池的电动势E及内阻r。
　　分析：本题属于异质同构题，其待求量是电池的电动势和内阻，然而实验中的可测变量是可变电阻R和电流I，由闭合电路欧姆定律可知，I和R之间满足数学模型x·（y a）=c，其中c为常数；将欧姆定律变形可得到R=E·1I-r，然后用图像将R和1/I的关系进行处理，可求出E、r的值。
　　学习过程中能否形成正迁移，主要取决于新旧知识之间是否存在共同点，若存在较多的共同成分，则会出现正迁移。在实际教学中，教师要善于对相似的学习情境进行相互对比，并对其中相似的成分进行挖掘，以便营造一个积极良好的迁移氛围。从不同的角度研究同一个对象，可以得到不同的发现。在物理教学中，利用正迁移的关键是依照所研究问题的性质，对两个研究对象的对应特征进行恰当的选择。
　　二、克服负迁移，避免思维定式
　　当学生对所学到的规律、概念存在一知半解的状态时，就容易形成负迁移。所以在课堂教学中，教师不仅要对规律、概念进行透彻、准确的讲解，还要加强对规律、概念的变式教学，有目的地从不同角度对事物的非本质特征进行分析、评价和对比，从而使该事物较为隐蔽的本质属性突出地表现出来，从而有利于学生对负迁移效应的抑制。一般情况下，学生在学习过程中，当用一种思维模式解决了某个物理问题时，就会在大脑中产生一定的印象，从而会形成一种思维定式。在以后解决问题的过程中，这种思维定式会对需要解决的问题造成一定的影响。这种定式思维常使学生倾向于选择熟悉的方法，即使这类方法不是很好。所以，在教学过程中，需要牢牢地把握概念的本质以及外延，在此基础上引导学生认真分析物理规律，同时实施逆向思维的训练，最大限度地降低负迁移的影响，促进教学效率的提高。
　　（责任编辑 易志毅）