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新课程理念给语文阅读教学带来了深刻的变化与旺盛的活力，珍视学生独特感受、理解与体验，重视师生与文本的对话过程，用自主、合作、探究的学习方式改变传统的阅读教学接受式学习方式。当前，在教改春风的吹拂下，传统阅读教学铺天盖地的讲解、机械繁琐的引导、漫无边际的朗读现象，得到遏止。但在阅读教学中，也出现了另外的一些倾向：学生讨论得多，朗读得少；学生自悟得多，教师点拨得少。阅读教学离开学生对文本的朗读，进行文本讨论，学生对文本的理解肯定是蜻蜓点水，缺少深度；阅读教学离开教师的巧妙的点拨，学生对文本的感悟肯定是一知半解、举步维艰的。阅读教学中，教师如何巧妙点拨呢？
一、点“点”相扣，读议相连
《语文课程标准》在“教学建议”中特别强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”且毋庸置疑，多读，是当前阅读教学的共同趋势。但读什么，怎么读，却是当前乃至今后的阅读教学需要长期研究的问题。阅读教学不是让学生一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”，而是要教师精心设计不同的读“点”，一句有一句的目的，一遍有一遍的效果。从读课题到读词、句，再到读课文；由读正确、读通顺，到读出意思、读出内涵、读出感情，层次渐深，读味愈浓。再把朗读和议论结合起来，把感悟语言和理解内容联系起来，让学生亲历了对课文从陌生到熟悉、由不理解到理解的学习过程，实现了感悟语言、理解内容、体会感情的完美结合。
1、指点“筋”脉 初读课文
多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求和质量。一般而言，精读一篇课文大致可分为初读、细读、熟读三个阶段，每个阶段会有不同的感悟与体验，教师要设计好议论的内容。初读课文要让学生充分读，教师提出的问题是课文的基本思路，课文的主要内容。而不是学生说说最喜欢哪一句哪一段，说些枝枝节节，琐琐碎碎的东西。如《小珊迪》这篇课文，先让学生看图导入，提示课题后，就要初读课文，了解大意，初步感受。围绕着这个问题，教师可先让学生读完课文后，抛出：①本文故事的大概内容？②你觉得小珊迪是一个怎样的小男孩？第二个问题让学生讨论，使学生明确初读时，应懂得哪些内容。
2、點捏重点 精读课文
精读时，教师提出的问题要选择重点，忌泛忌滥，要改变面面俱到的现状。课文是母语，哪有那么多需要“读懂”的呢？哪有那么多需要讨论的呢？课文的重点往往是全文的精华所在，是深入阅读的切入点。对课文的重点，首先要细细地读，读出课文的情味；继而要认真地讨论，说出自己的看法，然后要仔细地想，想它在全文中的地位、作用，体会字里行间丰富的内涵。如《小珊迪》在精读时，设计以下讨论的问题：1、读“卖火柴”体会到他的什么？（困苦）；2、读“受重伤”体会到他的什么？I（诚实）；3、读小珊迪临死前的一段话与写他死时的一段话，体会到什么？（善良）。
3、点拨主旨 熟读课文
熟读全文后，此时学生对课文已经融会贯通，学生的情感也得到了熏陶感染，课文中许多规范的语言模块已储存在头脑中。学生可以通过议论，说说对课文所表达的思想感情的认识，可以对课文中的人与事、作者的立意和语言表达作出自己独特的评价。这一阶段教师提出的议题，要求学生把丰富语言积累与灵活运用结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达自己的独特见解，结合起来。如：教学《小珊迪》这课时，精读课文时可提出：1、找到有关写“我”对珊迪态度变化的语句读读，体会“我”对珊迪情感上、认识上的变化？2、有感情齐读最后一段，从珊迪的死你想到什么？心里有什么话说？让学生说几句话抒发此时此刻的感受，使学生情感得到升华，使学生的情感，作者的情感产生了共鸣。
二、巧点妙点，拔云见山
阅读教学，只让学生各抒己见而没有老师精当点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想像体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。可以说，没有教师的点拨，学生就如同在平地上兜圈子，没有跋涉和历险，就没有智力“涅磐”的过程，就没有情感体验的快感，更无法领略知识世界“一览众山小”的妙景。
1、感悟“一知半解”时 点石成金
在学习中，有些内容学生常会一带而过，貌似理解其实并未真正弄懂，这时教师就要运用点金之术，激发学生们的探究意识，真正领悟文章的内涵和作者写作的精妙。《颐和园》有这样一段话：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”许多学生都能从比喻句中感悟出昆明湖的平静、美丽，但是这两句话中有一个词用得非常精妙，更能突出昆明湖的平静、宽阔、美丽，学生并没有真正领悟。这时教师轻轻一点在这两句话中，作者好像用“错”了一个字。一学生：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，这‘滑’写错了，应该是‘划’。老师再次追问：是真的写错了吗？课堂上出现片刻沉默，紧接着一生：“我认为没错，划船时，湖面会产生许多波纹，而文中说，游船、画舫在湖面慢慢滑过，不留一点痕迹，如果用‘划’，这样一来自相矛盾了。”老师赞许地点点头，一时间，学生纷纷举手。
生：文中说昆明湖静得像一面镜子，镜子是由玻璃做的，表面很光滑，这儿用“滑”，就显得很准确。
生：文中说昆明湖绿得像碧玉，玉的表面也很光滑，这儿应该用“滑”而不能用“划”。
生：我今年暑假去过北京颐和园了，看到昆明湖大得不得了，湖面上虽然也有些波纹，但远远望去像镜
子一样平静。游船、画舫驶过去，也好像是滑过去的，看不到什么波纹，所以这里用“滑”是非常准确的，这个“滑”更能显示昆明湖的静、大、美。
这一点拨，这一追问，激发了学生的探究意识，促进了学生对课文内容的深刻领悟，也使学生具体地感受到作者遣词造句的精妙之处。这个“滑”字，“划”出了课堂朵朵美丽的浪花。
2、感悟“举步维艰”时 指点迷途
“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”学生自己能想得通、说得明白的，自然不需老师指教。学生通过努力还是想不通、说不清，即处于求通而未通、口欲言而未言的状态时，教师要抓住时机，巧妙点拨。如，孙双金老师在执教《我的战友邱少云》时，一学生向老师和全班同学质疑：“燃烧弹烧着以后，为什么只烧邱少云而不烧‘我’和其他战士呢？”这问题提得有水平，书中未交代也没有答案。这时教室里一片安静，半天没人举手。老师轻轻启发道：“你们联系风想想看。”就老师这样的轻巧一点，学生们立即有种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，争着举手。一生兴奋地说：“噢，我知道了，可能我们趴在上风，火往下风烧，所以没烧到我们。”这一声心神领会的“噢”，是对老师点拨的赞叹之声，是孩子智慧之火的闪烁之声。
一、点“点”相扣，读议相连
《语文课程标准》在“教学建议”中特别强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”且毋庸置疑，多读，是当前阅读教学的共同趋势。但读什么，怎么读，却是当前乃至今后的阅读教学需要长期研究的问题。阅读教学不是让学生一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”，而是要教师精心设计不同的读“点”，一句有一句的目的，一遍有一遍的效果。从读课题到读词、句，再到读课文；由读正确、读通顺，到读出意思、读出内涵、读出感情，层次渐深，读味愈浓。再把朗读和议论结合起来，把感悟语言和理解内容联系起来，让学生亲历了对课文从陌生到熟悉、由不理解到理解的学习过程，实现了感悟语言、理解内容、体会感情的完美结合。
1、指点“筋”脉 初读课文
多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求和质量。一般而言，精读一篇课文大致可分为初读、细读、熟读三个阶段，每个阶段会有不同的感悟与体验，教师要设计好议论的内容。初读课文要让学生充分读，教师提出的问题是课文的基本思路，课文的主要内容。而不是学生说说最喜欢哪一句哪一段，说些枝枝节节，琐琐碎碎的东西。如《小珊迪》这篇课文，先让学生看图导入，提示课题后，就要初读课文，了解大意，初步感受。围绕着这个问题，教师可先让学生读完课文后，抛出：①本文故事的大概内容？②你觉得小珊迪是一个怎样的小男孩？第二个问题让学生讨论，使学生明确初读时，应懂得哪些内容。
2、點捏重点 精读课文
精读时，教师提出的问题要选择重点，忌泛忌滥，要改变面面俱到的现状。课文是母语，哪有那么多需要“读懂”的呢？哪有那么多需要讨论的呢？课文的重点往往是全文的精华所在，是深入阅读的切入点。对课文的重点，首先要细细地读，读出课文的情味；继而要认真地讨论，说出自己的看法，然后要仔细地想，想它在全文中的地位、作用，体会字里行间丰富的内涵。如《小珊迪》在精读时，设计以下讨论的问题：1、读“卖火柴”体会到他的什么？（困苦）；2、读“受重伤”体会到他的什么？I（诚实）；3、读小珊迪临死前的一段话与写他死时的一段话，体会到什么？（善良）。
3、点拨主旨 熟读课文
熟读全文后，此时学生对课文已经融会贯通，学生的情感也得到了熏陶感染，课文中许多规范的语言模块已储存在头脑中。学生可以通过议论，说说对课文所表达的思想感情的认识，可以对课文中的人与事、作者的立意和语言表达作出自己独特的评价。这一阶段教师提出的议题，要求学生把丰富语言积累与灵活运用结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达自己的独特见解，结合起来。如：教学《小珊迪》这课时，精读课文时可提出：1、找到有关写“我”对珊迪态度变化的语句读读，体会“我”对珊迪情感上、认识上的变化？2、有感情齐读最后一段，从珊迪的死你想到什么？心里有什么话说？让学生说几句话抒发此时此刻的感受，使学生情感得到升华，使学生的情感，作者的情感产生了共鸣。
二、巧点妙点，拔云见山
阅读教学，只让学生各抒己见而没有老师精当点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想像体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。可以说，没有教师的点拨，学生就如同在平地上兜圈子，没有跋涉和历险，就没有智力“涅磐”的过程，就没有情感体验的快感，更无法领略知识世界“一览众山小”的妙景。
1、感悟“一知半解”时 点石成金
在学习中，有些内容学生常会一带而过，貌似理解其实并未真正弄懂，这时教师就要运用点金之术，激发学生们的探究意识，真正领悟文章的内涵和作者写作的精妙。《颐和园》有这样一段话：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”许多学生都能从比喻句中感悟出昆明湖的平静、美丽，但是这两句话中有一个词用得非常精妙，更能突出昆明湖的平静、宽阔、美丽，学生并没有真正领悟。这时教师轻轻一点在这两句话中，作者好像用“错”了一个字。一学生：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，这‘滑’写错了，应该是‘划’。老师再次追问：是真的写错了吗？课堂上出现片刻沉默，紧接着一生：“我认为没错，划船时，湖面会产生许多波纹，而文中说，游船、画舫在湖面慢慢滑过，不留一点痕迹，如果用‘划’，这样一来自相矛盾了。”老师赞许地点点头，一时间，学生纷纷举手。
生：文中说昆明湖静得像一面镜子，镜子是由玻璃做的，表面很光滑，这儿用“滑”，就显得很准确。
生：文中说昆明湖绿得像碧玉，玉的表面也很光滑，这儿应该用“滑”而不能用“划”。
生：我今年暑假去过北京颐和园了，看到昆明湖大得不得了，湖面上虽然也有些波纹，但远远望去像镜
子一样平静。游船、画舫驶过去，也好像是滑过去的，看不到什么波纹，所以这里用“滑”是非常准确的，这个“滑”更能显示昆明湖的静、大、美。
这一点拨，这一追问，激发了学生的探究意识，促进了学生对课文内容的深刻领悟，也使学生具体地感受到作者遣词造句的精妙之处。这个“滑”字，“划”出了课堂朵朵美丽的浪花。
2、感悟“举步维艰”时 指点迷途
“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”学生自己能想得通、说得明白的，自然不需老师指教。学生通过努力还是想不通、说不清，即处于求通而未通、口欲言而未言的状态时，教师要抓住时机，巧妙点拨。如，孙双金老师在执教《我的战友邱少云》时，一学生向老师和全班同学质疑：“燃烧弹烧着以后，为什么只烧邱少云而不烧‘我’和其他战士呢？”这问题提得有水平，书中未交代也没有答案。这时教室里一片安静，半天没人举手。老师轻轻启发道：“你们联系风想想看。”就老师这样的轻巧一点，学生们立即有种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，争着举手。一生兴奋地说：“噢，我知道了，可能我们趴在上风，火往下风烧，所以没烧到我们。”这一声心神领会的“噢”，是对老师点拨的赞叹之声，是孩子智慧之火的闪烁之声。