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摘 要:把生活作为教学的源泉。学会巧用生活,让学生体验到学习高中政治的乐趣,激发学生学习政治的兴趣,使政治课堂充满生机和活力,从而提高政治教学的实效性。
关键词:教学 生活 兴趣
著名心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”强烈的学习兴趣,成为学生学习的动力,成为课堂充满活力的关键点。苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“任何一个优秀的教师,它必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣,确立自己课程吸引力的教师。”高中政治新课程的一个鲜明特点是教学内容生活化。新课程改革强调,教学是生活的内容,学习是学生生活的方式,生活是教学的源头。新课程的理念提倡贴近实际、贴近生活,增强思想政治教育的吸引力和感染力。丰富多彩的生活蕴涵着无限的趣味,生活的话题,永远是学生感兴趣的话题。“只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学,才能体现出强大的生命力。”因此我们广大政治教师教学过程中巧用生活,潜心挖掘政治课兴趣教学的生活素材,构建生活化的政治课堂,寻找生活知识与实际的结合点,加强教学与生活的联系,引领学生回归生活,感悟人生,增加课堂教学的趣味性,让学生在体验和探究的过程中感受到了政治课的可感性、亲近性和生动性,激发学生学习政治的“兴奋点”。本人结合自己多年的教学实践粗浅地谈谈了关于高中学政治课教学中巧用生活的几个方面,借以抛砖引玉。
一、结合生活实例导入新课,唤起学习兴趣
一节课的开头,直接影响学生的情绪,以及思维的活跃程度,结合学生身边的生活实例导入新课,不但可以使学生所学的问题具体化、形象化,而且提高了学生的学习兴趣,激发学生求知的内驱力,提高学生学习的兴趣。如在讲文化生活中感受文化的影响时,我首先抛出了几个问题,你能学出中外不同民族见面时的不同礼节吗？你能在黑板上写出中外信封的不同吗？同学们纷纷举手,教室里立刻沸腾起来。
二、引入活动教学,增强教学的动态性,促学生生兴趣
学生是学习的主人。根据中学生喜欢参与、喜欢形体语言,喜欢活动体验的特点,可在课堂中适当穿插一些活动。“ 让学生从做中学,在活动中发展”。常见的活动教学方式有:角色模拟、小品表演、学生论坛、社会调查等。这些活动,可以激励学生主动参与实践、思考、探索、创造,调动学生学习的政治热情。
高中政治新课程的每个单元,都安排了社会调查和综合探究,这是帮助学生体验生活的重要环节。高中政治教师在教学中应该好好利用这些课外活动,激发学生探究生活的兴趣。如,在讲解“价值规律”时,让学生调查一周以来青菜价格的变化走势等等。学生通过自己的亲身经历,说出了很多理性知识。
开设学生论坛,给学生一点自由的空间,让每个人都有说的机会,辩的欲望,表现自我的场所。也许学生的观点有偏颇,论证有误差,但是学生学得自愿,学得主动,深受学生欢迎。如:举办家庭投资与股票、再就业、大学生不包分配,科学幻想、以及中学生早恋等等自由论坛,让学生感到自己是生活的主人,主动发现问题,明是非、辨美丑。从而激发学生的学习兴趣, 培养了学生的合作精神,持久地吸引学生学政治的注意力,提高政治课教学的实效性。
无疑,社会生活实践活动内容的增加,能极大地激发学生的学习热情,既有利于增强思想政治课教学的吸引力,又有利于培养学生的能力。
三、宏观与微观相结合,走近学生的生活,紧扣模块主题
从宏观上讲,“整个高中教材都是讲人生、讲生活的。高一侧重于经济生活、政治生活;高二侧重于精神生活,培养学生热爱生活,积极参加健康有益的文化活动,哲学生活指导人们用智慧的眼光看待生活和实践,为人们的生活和实践提供积极、有益的指导。” 经济生活、政治生活、文化生活三个必修模块,按照三个文明协调发展的要求,主题就是如何建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化。政治模块的生活化特征要求政治教师必须做“有心人”,在整体把握教学内容的前提下,了解各模块的主题,分析研究学生的优势需要,挖掘出真正适合学生兴趣需要的各种生活案例。如:人口,资源,环境问题,市场经济秩序问题,税收问题,选举问题,权力监督问题,权利与义务,人生观,价值观问题等等.将不同的生活内容整合到所授主题目标中。但所选择的事例,所引用的数据均要紧扣各模块固有的主题与每个学时特定的主题,做到形散而意不散。
从微观上讲,教师平时除了教学,还应在生活等方面多关心发生在学生身边的小事,教学中注意恰当地应用好,既增添教学的说服力,又增加教学的情趣。比如在教学“劳动者的基本权利和义务”时,让学生思考:①你现在是劳动者吗？②你家现在哪些人是劳动者？在哪里工作？③你知道他（她）们现在可以享受哪些基本权利和应该履行哪些基本义务吗？④现在的你为将来能做些什么呢？
四、再现生活情境,引导体验感悟,建构真实课堂
美国教育家布朗认为:“学习的环境应放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然使指一定的生活情境。美国教育家达塔在给美国孩子上的一节历史课中让学生在特定的教学情境中去再现知识,将历史于现实联系,回归学生的生活世界,启迪学生的心灵感受,让学生在体验中看规律,在生活中悟理想。过去的政治课教师总是过多地关注间接经验、书本世界与科学世界,漠视了学生的直接经验与生活世界和心理世界;使政治课德育价值取向充斥着大量假命题、假情境、假课堂,让学生感觉课堂是不真实的。高中学生与初中时相比,他们更为关注身边的人与事,关注社会层面的问题与自然界真实的问题,为创设现实生活情景提供了可能。创设现实生活情景,将现实生活中的文化、政治、经济、道德尽可能地呈现在学生面前,让他们觉得熟悉,易于体悟,诱发学生进入主动的学习状态中。角色体验是学生最感兴趣的一种教学方法. 因此在高中政治新课程教学中,展开一些模拟活动,安排学生进行各种角色的扮演练习,让高中生处于一种"真实"的情感体验氛围中,以增加课堂教学的趣味性,调动学生学习课本知识的积极性。例如:在学习《政治生活》“民主决策:作出最佳的选择”时,让学生举行"提高普通高中收费标准"的听证会;在学习《经济生活》“‘企业与劳动者’中的依法维护劳动者权益”时,可围绕一个典型案例让学生搞模拟法庭。在模拟生活化的舞台中,教学由独白走向对话,引导学生进行体悟学习,直接将理论的张力建构在生活世界中。师生互动,一起建构起真实的课堂。
五、增加乡土资料,注入乡土气息,以增强吸引力
高中生一般是相对固定地生活在某一地域内的,城市、农村都是如此,对于自己生长的环境自然有一种亲情,学生有兴趣去了解它,认识它。乡土教育内容的引入正是迎合了学生的兴趣需要,从而增强思想政治课教学的吸引力。政治教师要学会因地制宜,依托优势,打好地方特色这张“牌”。实施的关键在于我们用怎样看待、开发和运用学生身边的这些乡土课程资源。如我们在讲《生活与哲学》辩证法部分,我们可以就本地区农村、农业、农民间关系、粮食作物的演变、民风习俗的嬗变、乡土地理的探究、地方特色文化的挖掘等相关问题来举例。比如,在讲价值观的内容时,举例都以伟人、英雄、模范、杰出的科学家和文化精英作为典型人物,与学生的周边的现实生活有着较大的差距,就很难产生共鸣。青年学生对“三观”的认识,主要体现在他们对日常生活的认识与行动中。因此在教学过程中,我们可打破常规的教学进度,让学生课后尝试做一个家乡籍的先进人物专访,话题是“回首人生之路”。“近水楼台先得月”,得天独厚的地方课程资源,顺手拈来,最容易引发学生的兴趣。因此,教学中有目的地注入乡土生活气息,能极大地激发学生努力学习的积极性。
六、引入时政快讯,捕捉生活热点 ,使教学生情趣
时政是学生每天生活中都接触到的信息,它们也是学生最感兴趣的话题。由于学生的思维远处于懵懂的状态,非常渴望了解教室外面的事情,如果教师善于抓住时机,将记忆整理的国内国外时事信息恰当地插入课堂教学,布疑设点,学生一旦听到,则兴致昂然。学生常有“怎么我没有想到？”“原来个中竟有如此奥妙！”的感慨。渐渐也在日常生活中去寻找这种平凡中寓神奇的感觉,这种教学使学生体会到政治课对生活的指导性,由此激发学生探索精神和求知欲,并培养了良好兴趣下的自主学习精神。
为了使引入的时政事例具有针对性,教师要注意博采,广泛选材,电视、广播、报纸、网络都是选材的常用信息渠道,要注意精挑细选、归类存档。一般来说最好是从新闻联播、焦点访谈、经济半小时、生活、扬子晚报等学生熟悉的材料中选择,要及时准确,别搞独家报道、而距离学生千里之外。学生在时事信息中,愉快地感知到时事与知识点、考点的交会,有效的激发了学生思维的兴奋点,提高了课堂教学有效性。
总之,社会生活是思想政治课的源泉,只有紧密地联系生活实际进行教学,才能使思想政治课迸发生机和活力,取得实效。构建生活化的政治课堂,让政治课堂从生活中来到生活中去,改变抽象化、空洞化的说教式的课堂教学,提高教学的效果,使政治课增添时代的源泉和生活的活力,也让学生体验到生活和生命的乐趣,从中学会做人、学会做事、学会生活。作为政治教师应与时俱进变革教学内容,开发新课程资源,引导学生在实践中学习,在活动中感受社会、体验生活。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2004.
[2]朱慕菊.全面实施素质教育,大力推进普通高中新课程[R].2004.3.9在教育部基础教育司普通高中新课程国家级研修班演讲稿.
[3]任友群.隐性课程的国际研究及其教育社会学意义[J].上海教育,2001(22).
[4]谢书平,李宏亮,胡文瑞.新编思想政治（品德）教学论[M].上海:华东师范大学出版社
关键词:教学 生活 兴趣
著名心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”强烈的学习兴趣,成为学生学习的动力,成为课堂充满活力的关键点。苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“任何一个优秀的教师,它必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣,确立自己课程吸引力的教师。”高中政治新课程的一个鲜明特点是教学内容生活化。新课程改革强调,教学是生活的内容,学习是学生生活的方式,生活是教学的源头。新课程的理念提倡贴近实际、贴近生活,增强思想政治教育的吸引力和感染力。丰富多彩的生活蕴涵着无限的趣味,生活的话题,永远是学生感兴趣的话题。“只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学,才能体现出强大的生命力。”因此我们广大政治教师教学过程中巧用生活,潜心挖掘政治课兴趣教学的生活素材,构建生活化的政治课堂,寻找生活知识与实际的结合点,加强教学与生活的联系,引领学生回归生活,感悟人生,增加课堂教学的趣味性,让学生在体验和探究的过程中感受到了政治课的可感性、亲近性和生动性,激发学生学习政治的“兴奋点”。本人结合自己多年的教学实践粗浅地谈谈了关于高中学政治课教学中巧用生活的几个方面,借以抛砖引玉。
一、结合生活实例导入新课,唤起学习兴趣
一节课的开头,直接影响学生的情绪,以及思维的活跃程度,结合学生身边的生活实例导入新课,不但可以使学生所学的问题具体化、形象化,而且提高了学生的学习兴趣,激发学生求知的内驱力,提高学生学习的兴趣。如在讲文化生活中感受文化的影响时,我首先抛出了几个问题,你能学出中外不同民族见面时的不同礼节吗？你能在黑板上写出中外信封的不同吗？同学们纷纷举手,教室里立刻沸腾起来。
二、引入活动教学,增强教学的动态性,促学生生兴趣
学生是学习的主人。根据中学生喜欢参与、喜欢形体语言,喜欢活动体验的特点,可在课堂中适当穿插一些活动。“ 让学生从做中学,在活动中发展”。常见的活动教学方式有:角色模拟、小品表演、学生论坛、社会调查等。这些活动,可以激励学生主动参与实践、思考、探索、创造,调动学生学习的政治热情。
高中政治新课程的每个单元,都安排了社会调查和综合探究,这是帮助学生体验生活的重要环节。高中政治教师在教学中应该好好利用这些课外活动,激发学生探究生活的兴趣。如,在讲解“价值规律”时,让学生调查一周以来青菜价格的变化走势等等。学生通过自己的亲身经历,说出了很多理性知识。
开设学生论坛,给学生一点自由的空间,让每个人都有说的机会,辩的欲望,表现自我的场所。也许学生的观点有偏颇,论证有误差,但是学生学得自愿,学得主动,深受学生欢迎。如:举办家庭投资与股票、再就业、大学生不包分配,科学幻想、以及中学生早恋等等自由论坛,让学生感到自己是生活的主人,主动发现问题,明是非、辨美丑。从而激发学生的学习兴趣, 培养了学生的合作精神,持久地吸引学生学政治的注意力,提高政治课教学的实效性。
无疑,社会生活实践活动内容的增加,能极大地激发学生的学习热情,既有利于增强思想政治课教学的吸引力,又有利于培养学生的能力。
三、宏观与微观相结合,走近学生的生活,紧扣模块主题
从宏观上讲,“整个高中教材都是讲人生、讲生活的。高一侧重于经济生活、政治生活;高二侧重于精神生活,培养学生热爱生活,积极参加健康有益的文化活动,哲学生活指导人们用智慧的眼光看待生活和实践,为人们的生活和实践提供积极、有益的指导。” 经济生活、政治生活、文化生活三个必修模块,按照三个文明协调发展的要求,主题就是如何建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化。政治模块的生活化特征要求政治教师必须做“有心人”,在整体把握教学内容的前提下,了解各模块的主题,分析研究学生的优势需要,挖掘出真正适合学生兴趣需要的各种生活案例。如:人口,资源,环境问题,市场经济秩序问题,税收问题,选举问题,权力监督问题,权利与义务,人生观,价值观问题等等.将不同的生活内容整合到所授主题目标中。但所选择的事例,所引用的数据均要紧扣各模块固有的主题与每个学时特定的主题,做到形散而意不散。
从微观上讲,教师平时除了教学,还应在生活等方面多关心发生在学生身边的小事,教学中注意恰当地应用好,既增添教学的说服力,又增加教学的情趣。比如在教学“劳动者的基本权利和义务”时,让学生思考:①你现在是劳动者吗？②你家现在哪些人是劳动者？在哪里工作？③你知道他（她）们现在可以享受哪些基本权利和应该履行哪些基本义务吗？④现在的你为将来能做些什么呢？
四、再现生活情境,引导体验感悟,建构真实课堂
美国教育家布朗认为:“学习的环境应放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然使指一定的生活情境。美国教育家达塔在给美国孩子上的一节历史课中让学生在特定的教学情境中去再现知识,将历史于现实联系,回归学生的生活世界,启迪学生的心灵感受,让学生在体验中看规律,在生活中悟理想。过去的政治课教师总是过多地关注间接经验、书本世界与科学世界,漠视了学生的直接经验与生活世界和心理世界;使政治课德育价值取向充斥着大量假命题、假情境、假课堂,让学生感觉课堂是不真实的。高中学生与初中时相比,他们更为关注身边的人与事,关注社会层面的问题与自然界真实的问题,为创设现实生活情景提供了可能。创设现实生活情景,将现实生活中的文化、政治、经济、道德尽可能地呈现在学生面前,让他们觉得熟悉,易于体悟,诱发学生进入主动的学习状态中。角色体验是学生最感兴趣的一种教学方法. 因此在高中政治新课程教学中,展开一些模拟活动,安排学生进行各种角色的扮演练习,让高中生处于一种"真实"的情感体验氛围中,以增加课堂教学的趣味性,调动学生学习课本知识的积极性。例如:在学习《政治生活》“民主决策:作出最佳的选择”时,让学生举行"提高普通高中收费标准"的听证会;在学习《经济生活》“‘企业与劳动者’中的依法维护劳动者权益”时,可围绕一个典型案例让学生搞模拟法庭。在模拟生活化的舞台中,教学由独白走向对话,引导学生进行体悟学习,直接将理论的张力建构在生活世界中。师生互动,一起建构起真实的课堂。
五、增加乡土资料,注入乡土气息,以增强吸引力
高中生一般是相对固定地生活在某一地域内的,城市、农村都是如此,对于自己生长的环境自然有一种亲情,学生有兴趣去了解它,认识它。乡土教育内容的引入正是迎合了学生的兴趣需要,从而增强思想政治课教学的吸引力。政治教师要学会因地制宜,依托优势,打好地方特色这张“牌”。实施的关键在于我们用怎样看待、开发和运用学生身边的这些乡土课程资源。如我们在讲《生活与哲学》辩证法部分,我们可以就本地区农村、农业、农民间关系、粮食作物的演变、民风习俗的嬗变、乡土地理的探究、地方特色文化的挖掘等相关问题来举例。比如,在讲价值观的内容时,举例都以伟人、英雄、模范、杰出的科学家和文化精英作为典型人物,与学生的周边的现实生活有着较大的差距,就很难产生共鸣。青年学生对“三观”的认识,主要体现在他们对日常生活的认识与行动中。因此在教学过程中,我们可打破常规的教学进度,让学生课后尝试做一个家乡籍的先进人物专访,话题是“回首人生之路”。“近水楼台先得月”,得天独厚的地方课程资源,顺手拈来,最容易引发学生的兴趣。因此,教学中有目的地注入乡土生活气息,能极大地激发学生努力学习的积极性。
六、引入时政快讯,捕捉生活热点 ,使教学生情趣
时政是学生每天生活中都接触到的信息,它们也是学生最感兴趣的话题。由于学生的思维远处于懵懂的状态,非常渴望了解教室外面的事情,如果教师善于抓住时机,将记忆整理的国内国外时事信息恰当地插入课堂教学,布疑设点,学生一旦听到,则兴致昂然。学生常有“怎么我没有想到？”“原来个中竟有如此奥妙！”的感慨。渐渐也在日常生活中去寻找这种平凡中寓神奇的感觉,这种教学使学生体会到政治课对生活的指导性,由此激发学生探索精神和求知欲,并培养了良好兴趣下的自主学习精神。
为了使引入的时政事例具有针对性,教师要注意博采,广泛选材,电视、广播、报纸、网络都是选材的常用信息渠道,要注意精挑细选、归类存档。一般来说最好是从新闻联播、焦点访谈、经济半小时、生活、扬子晚报等学生熟悉的材料中选择,要及时准确,别搞独家报道、而距离学生千里之外。学生在时事信息中,愉快地感知到时事与知识点、考点的交会,有效的激发了学生思维的兴奋点,提高了课堂教学有效性。
总之,社会生活是思想政治课的源泉,只有紧密地联系生活实际进行教学,才能使思想政治课迸发生机和活力,取得实效。构建生活化的政治课堂,让政治课堂从生活中来到生活中去,改变抽象化、空洞化的说教式的课堂教学,提高教学的效果,使政治课增添时代的源泉和生活的活力,也让学生体验到生活和生命的乐趣,从中学会做人、学会做事、学会生活。作为政治教师应与时俱进变革教学内容,开发新课程资源,引导学生在实践中学习,在活动中感受社会、体验生活。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2004.
[2]朱慕菊.全面实施素质教育,大力推进普通高中新课程[R].2004.3.9在教育部基础教育司普通高中新课程国家级研修班演讲稿.
[3]任友群.隐性课程的国际研究及其教育社会学意义[J].上海教育,2001(22).
[4]谢书平,李宏亮,胡文瑞.新编思想政治（品德）教学论[M].上海:华东师范大学出版社