【摘 要】
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课目教育学知识自1986年舒尔曼正式提出以来,激发教学与教师教育领域掀起了一场持续至今的"课目教育学知识研究"浪潮,悄然孕育起了一种新型教学与教师教育的认识论原理。这一认识论原理,主要表现在课目教育学知识研究的功能模型与重要主题之中。功能模型系一种研究性教学与教师教育建构整合模型,以教师知识结构模型、研究性课堂教学建构模型和研究性教师教育建构模型为基础。重要主题分为课目教育学知识本质研究、课目教育
【基金项目】
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广东省教育厅特色创新项目（教育科研类）“校本学习研究原理与方法的探索”（课题批准编号:2014GXZK028）； 广东省2014年“广东特支计划-青年文化英才”项目（项目批准文件号:粤人才办[2015]8号）的研究成果；
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课目教育学知识自1986年舒尔曼正式提出以来,激发教学与教师教育领域掀起了一场持续至今的"课目教育学知识研究"浪潮,悄然孕育起了一种新型教学与教师教育的认识论原理。这一认识论原理,主要表现在课目教育学知识研究的功能模型与重要主题之中。功能模型系一种研究性教学与教师教育建构整合模型,以教师知识结构模型、研究性课堂教学建构模型和研究性教师教育建构模型为基础。重要主题分为课目教育学知识本质研究、课目教育知识应用研究、课目教育学知识评价研究和课目教育学知识发展研究。课目教育学知识研究已经而且仍将对教学与教师教育理论和实践产生巨大影响。
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