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摘 要:当今社会,以信息化带动教育现代化已成为教育发展的必然趋势,这一教育信息化的专有性特征,对老师的信息技术能力提出了新的要求。然而我国的教育信息化培训现状不容乐观,因此加强教师信息技术培训,深入教育信息化建设,构建科学的信息教育培训模式,是十分重要的。
关键词:信息技术培训 教育信息化 信息技术能力
中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0187-01
教育是人类最为重要的社会活动之一,实现信息化在教育领域的应用和普及,已经成为教育成果获取最具价值化的有效途径。
1 教师教育信息化建设
为了适应信息化社会的发展要求,以信息化带动教育现代化,促进教育教学跨越式的发展,教育信息化在各级学校不断普及,国家还颁发了《关于“十五”期间推进教师教育信息化建设的意见》,以此推进我国教师教育信息化进程的积极发展。
1.1 教育信息化特征
教育信息化作为信息化社会中在教育领域所应用的新的多媒体教学手段,其自身具有一定得特征:教材多媒体化、资源的全球化、教学个性化、学生学习的自主化。并且这些特征随着信息化培训的不断深入,也日益明显的显露出来。
1.2 教育信息化要求下的教师
尽管信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景,但是作为教师我们必须清醒地认识到,信息技术的应用不会应用便使得教育领域有巨大的变化,如果说信息技术是威力巨大的魔棒,那么教师就是操纵这个魔棒的魔术师。因此,对于广大教育工作者来说,面临正在迅速到来的教育信息化浪潮,懂得如何利用信息技术支持教育改革是十分必要的。专家指出,根据对信息社会本质特征的分析,未来的各级院校的教师应具备“信息能力”和“信息道德”。信息社会的教师必须具有很强的获取、分析、加工、应用和评价信息的能力。
1.3 目前教师的信息技术培训现状
据《全国中小学教师教育信息化水平调查报告》调查显示,目前小学信息技术教师中是计算机专业的比例极少,中学里专业出身的信息技术教师正在增加,但总体上改行的教师占大多数(71%);教师信息技术能力自学成材的多,师范院校计算机公共课力度不够,教学内容与目标无法达到中小学校信息技术应用的需求。在调查教师的计算机知识来源时发现,有43.97%的教师是自学成材,在大学里接受过信息技术教育的只占1.87%,而小学教师中学过计算机辅修、选修和公共课的更少,绝大多数教师表示完全依靠学校与有关机构组织培训。
这样的调查结果就说明目前我国教师信息技术技能严重缺乏,信息技术在教学资源与过程中的应用层次与应用水平很低,信息技术培训的任务相当艰巨,信息技术培训内容、模式、效果值得检讨。
2 信息化环境下的教师信息技术培训
目前我国教育信息化存在的主要问题之一就是信息化应用水平较低,就学校层面而言,原因有两个方面:一是广大教师信息素养不高,对于信息技术的应用需求较低,仍采用传统的教学媒体来传递教学内容;另一方面是教师运用现代教育技术媒体的能力有所欠缺,造成学校里部分现代教育技术媒体的闲置。尽管有些学校和电教部门也开展了一些教育技术培训活动,以提升应用能力,然而许多培训活动仅仅是以使老师掌握多媒体技术为目的,忽略了教学媒体与资源建设、信息技术与课程整合之间的关联,并能把它真正的融入教学过程当中。
2.1 教师信息技术培训的思考与探索
随着信息化教学的开展和深入,信息化培训也开始慢慢走向正轨,并且出现了这样的一些特征:一方面是信息技术与教师自己的学科教学实践结合更紧密;另一方面是教师在学科教学中应用信息技术更注重以“学”为中心的现代教学设计思想。进行教师信息化的培训中也存在一些问题,比如一些中小学教师在培训过程中,接受的比较快,并且能够举一反三,所以涣散的信息化培训模式对于一些老师来说在培训的过程中并不能满足自身学习的要求。也就是说对于教师来说有些层次较高,而有些相对来说层次较低,我们的教学训练模式无法满足不同层次的教师的需求。这就要求我们培训的模式也应该因层次的提高而相应改变,信息技术应用层次越高,越要多考虑采用与受训教师本人学科任务结合的自主行动研究方式,旨在引导已经掌握信息技术的教师与自己的学科教学实践结合。因此构建合理的训练模式就显得尤为重要。
2.2 依托网络平台,构建自主训练模式
为了解决不同层次教师的需求,借助于多元网络平台所提供的支持作用,我们构建自主训练模式。这种“自主训练”模式并不意味着放任教师去自由随意操作,而是要求我们的培训者在对受训教师进行信息技术的教学中针对其在训练过程中产生的具体问题与期望目标来对不同层次的教师设计任务,然后为其提出解决任务与问题的有关方向和线索,构建信息技术自主训练模式的核心思想,是希望通过受训者在完成具体学科教学任务中实现信息技术操作技能的培养以及在学科教学中的应用方法。
构建基于网络的教师信息技术自主训练模式时应注意的问题。
首先是在制定目标与内容方面:信息技术自主训练模式的构建中应根据信息技术在教学中应用的水平以及与学科融合的程度,制定符合不同教师层次的目标与任务。
还有就是必须了解新课程理念下信息技术教育的革新,正确地把握教育信息化的本质与内涵,充分认识信息技术与教育信息化在教育进程中的地位与作用,建立教师在教学中应用信息技术的意识,并要求教师具有适应时代发展需要的信息素养和技术能力,以实现教育教学方式和手段的现代化。
3 国培计划助力教育信息化
为贯彻落实十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求,中央财政投入专项经费支持教育部组织实施了“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)。“国培计划”本着“示范引领、雪中送炭、促进改革”的宗旨,创新培训模式和机制,有效提高了教师专业水平和教学能力,受到广大教师和各地的高度评价。国培计划,更关注“技术和课程”整合建设,通过远程教学项目:形成了“课程资源开发—— 网络技术服务—— 远程教学辅导—— 专家学员互动”一体化的网络远程培训模式。建立教师、学生、家长联系交流的“三人行”网络平台,“学思结合,知行统一”的远程教学,深受广大教师的欢迎。国培计划的实施,使得很多偏僻地区的老师和同学掌握更多先进的网络教育的方法和内容,进一步提高了学校层面的教育信息化水平。因此我们说国培计划的开展为教育教学事业的信息化建设注入了活力。
4 结语
教育信息化是信息化社会要求,也是时代背景下对现代教育的新任务。实现各级院校的信息技术化培训是在教育信息化的道路上很重要的一步。教育信息化的进步使得教育资源能得到最大价值化的利用和共享,教师利用信息技术完成具体教学任务,从而更好的完成教学目标,因此,信息化技术培训的每走一步也就是教育信息化也在前进中！
关键词:信息技术培训 教育信息化 信息技术能力
中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0187-01
教育是人类最为重要的社会活动之一,实现信息化在教育领域的应用和普及,已经成为教育成果获取最具价值化的有效途径。
1 教师教育信息化建设
为了适应信息化社会的发展要求,以信息化带动教育现代化,促进教育教学跨越式的发展,教育信息化在各级学校不断普及,国家还颁发了《关于“十五”期间推进教师教育信息化建设的意见》,以此推进我国教师教育信息化进程的积极发展。
1.1 教育信息化特征
教育信息化作为信息化社会中在教育领域所应用的新的多媒体教学手段,其自身具有一定得特征:教材多媒体化、资源的全球化、教学个性化、学生学习的自主化。并且这些特征随着信息化培训的不断深入,也日益明显的显露出来。
1.2 教育信息化要求下的教师
尽管信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景,但是作为教师我们必须清醒地认识到,信息技术的应用不会应用便使得教育领域有巨大的变化,如果说信息技术是威力巨大的魔棒,那么教师就是操纵这个魔棒的魔术师。因此,对于广大教育工作者来说,面临正在迅速到来的教育信息化浪潮,懂得如何利用信息技术支持教育改革是十分必要的。专家指出,根据对信息社会本质特征的分析,未来的各级院校的教师应具备“信息能力”和“信息道德”。信息社会的教师必须具有很强的获取、分析、加工、应用和评价信息的能力。
1.3 目前教师的信息技术培训现状
据《全国中小学教师教育信息化水平调查报告》调查显示,目前小学信息技术教师中是计算机专业的比例极少,中学里专业出身的信息技术教师正在增加,但总体上改行的教师占大多数(71%);教师信息技术能力自学成材的多,师范院校计算机公共课力度不够,教学内容与目标无法达到中小学校信息技术应用的需求。在调查教师的计算机知识来源时发现,有43.97%的教师是自学成材,在大学里接受过信息技术教育的只占1.87%,而小学教师中学过计算机辅修、选修和公共课的更少,绝大多数教师表示完全依靠学校与有关机构组织培训。
这样的调查结果就说明目前我国教师信息技术技能严重缺乏,信息技术在教学资源与过程中的应用层次与应用水平很低,信息技术培训的任务相当艰巨,信息技术培训内容、模式、效果值得检讨。
2 信息化环境下的教师信息技术培训
目前我国教育信息化存在的主要问题之一就是信息化应用水平较低,就学校层面而言,原因有两个方面:一是广大教师信息素养不高,对于信息技术的应用需求较低,仍采用传统的教学媒体来传递教学内容;另一方面是教师运用现代教育技术媒体的能力有所欠缺,造成学校里部分现代教育技术媒体的闲置。尽管有些学校和电教部门也开展了一些教育技术培训活动,以提升应用能力,然而许多培训活动仅仅是以使老师掌握多媒体技术为目的,忽略了教学媒体与资源建设、信息技术与课程整合之间的关联,并能把它真正的融入教学过程当中。
2.1 教师信息技术培训的思考与探索
随着信息化教学的开展和深入,信息化培训也开始慢慢走向正轨,并且出现了这样的一些特征:一方面是信息技术与教师自己的学科教学实践结合更紧密;另一方面是教师在学科教学中应用信息技术更注重以“学”为中心的现代教学设计思想。进行教师信息化的培训中也存在一些问题,比如一些中小学教师在培训过程中,接受的比较快,并且能够举一反三,所以涣散的信息化培训模式对于一些老师来说在培训的过程中并不能满足自身学习的要求。也就是说对于教师来说有些层次较高,而有些相对来说层次较低,我们的教学训练模式无法满足不同层次的教师的需求。这就要求我们培训的模式也应该因层次的提高而相应改变,信息技术应用层次越高,越要多考虑采用与受训教师本人学科任务结合的自主行动研究方式,旨在引导已经掌握信息技术的教师与自己的学科教学实践结合。因此构建合理的训练模式就显得尤为重要。
2.2 依托网络平台,构建自主训练模式
为了解决不同层次教师的需求,借助于多元网络平台所提供的支持作用,我们构建自主训练模式。这种“自主训练”模式并不意味着放任教师去自由随意操作,而是要求我们的培训者在对受训教师进行信息技术的教学中针对其在训练过程中产生的具体问题与期望目标来对不同层次的教师设计任务,然后为其提出解决任务与问题的有关方向和线索,构建信息技术自主训练模式的核心思想,是希望通过受训者在完成具体学科教学任务中实现信息技术操作技能的培养以及在学科教学中的应用方法。
构建基于网络的教师信息技术自主训练模式时应注意的问题。
首先是在制定目标与内容方面:信息技术自主训练模式的构建中应根据信息技术在教学中应用的水平以及与学科融合的程度,制定符合不同教师层次的目标与任务。
还有就是必须了解新课程理念下信息技术教育的革新,正确地把握教育信息化的本质与内涵,充分认识信息技术与教育信息化在教育进程中的地位与作用,建立教师在教学中应用信息技术的意识,并要求教师具有适应时代发展需要的信息素养和技术能力,以实现教育教学方式和手段的现代化。
3 国培计划助力教育信息化
为贯彻落实十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求,中央财政投入专项经费支持教育部组织实施了“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)。“国培计划”本着“示范引领、雪中送炭、促进改革”的宗旨,创新培训模式和机制,有效提高了教师专业水平和教学能力,受到广大教师和各地的高度评价。国培计划,更关注“技术和课程”整合建设,通过远程教学项目:形成了“课程资源开发—— 网络技术服务—— 远程教学辅导—— 专家学员互动”一体化的网络远程培训模式。建立教师、学生、家长联系交流的“三人行”网络平台,“学思结合,知行统一”的远程教学,深受广大教师的欢迎。国培计划的实施,使得很多偏僻地区的老师和同学掌握更多先进的网络教育的方法和内容,进一步提高了学校层面的教育信息化水平。因此我们说国培计划的开展为教育教学事业的信息化建设注入了活力。
4 结语
教育信息化是信息化社会要求,也是时代背景下对现代教育的新任务。实现各级院校的信息技术化培训是在教育信息化的道路上很重要的一步。教育信息化的进步使得教育资源能得到最大价值化的利用和共享,教师利用信息技术完成具体教学任务,从而更好的完成教学目标,因此,信息化技术培训的每走一步也就是教育信息化也在前进中！