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刻板效应:生活中随处可见
【出 处】
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职业教育
【发表日期】
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2021年3期
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小学英语听力教学中,教师存在对教材中的听力活动认识不足、听后实践活动设计单一等问题.笔者提出基于教材理解的小学英语听力教学应渗透听音跟读、设计听后输出的语言创新实践活动、重视听力评价活动和单元检测活动、拓展听力资源,以及通过听说促读写,发展学生的综合语言应用能力.本文最后呈现基于教材理解的听力课设计三原则:听说领先原则、语言创新实践原则和听力内容与评价方式多元化原则.
本文从《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的看(viewing)的能力出发,将人教版、外研版和北师大版高中英语新教材(2019年版)中的多模态教学内容与资源作为分析对象,用语料库检索工具分析其多模态特征,尤其聚焦看视类活动教学指引的新亮点,以期为当前使用新教材开展多模态教学活动的教师提供参考.
本文从教师基于教材开展听说活动中的常见问题入手,以北师大版高中《英语》(2019年版)选择性必修一Unit 1 Relationships的单元听说活动设计为例,详细说明理解教材听说活动要从单元层面出发,整体理解听说部分的主题意义,活动设计体现主题意义由理解到表达的渐进过程,并在理解和表达主题意义过程中发展技能、学习策略和积淀语言.本文还提出教师在使用教材听说活动时要遵循整体性、一致性、渐进性和需求性的原则,以及教师备课中需要关注四个细节,即:听录音,了解教材听力材料和活动设计梯度的合理性;按照听前、听中
一系列的英语课程标准颁布实施以来,教师的”专业发展”已取代以前的”继续教育”,教师专业发展的内涵、路径都已发生质的变化.教师专业话语体系的变革与重构,是教师研修、研读、研究、实践、思考课程标准在认知层面变化所体现的具体表征.分析教师专业话语的变革与重构,可理解教师专业发展变化的实质内容.教师也可从自身专业话语的变革与重构来自觉地监控自身的专业发展,在专业话语的理解与表达中促进自身的专业发展,提升自身的专业认知水平和实践能力.
本文结合课例实践,以叙事文本鉴赏中的中国传统文化解读作为研讨的主题.在实际教学中,对叙事文本的鉴赏遵循新课程标准指导下的文化教学方向.教师可以进行与文本主题相关的文化导入,引导学生按照主线梳理文本中的文化知识,着重分析和欣赏情节发展的冲突原因、作者使用语言的意图及文本内在的因果逻辑关系,提高学生分析叙事文本中人物形象、价值观念和文化内涵的能力.