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摘要：小学生语文素养培养在统编语文教材平台上有了新的起点。凸显双线主题，梳理单元结构，对教材整体做出分析，把握双线主题，前后勾连，理清语文要素的序列，设计好教学策略，才能有效驱动，落实语文素养的培育。
关键词：语文素养 双线主题 策略
统编小学语文教材的最大特点是“双线主题”，整体联动，阶梯推进，形成单元学习任务链，共同促进阅读策略的迁移运用和阅读能力的进阶发展。小学生语文素养的培养，在双线主题统照下如何展开呢？笔者做了以下探索。
一、凸显双线，梳理单元结构
在整体把握教材的情况下，解读单元至关重要，既能总结以前的学习策略和方法，又为高年级的学习作好铺垫。
（一）析人文主题
四下第四单元的人文主题是 “奔跑，飞舞;驻足，凝望”。初读无味，细细地品析一下：奔跑的是兽类，飞舞的是禽鸟类。自然界如果缺少了这些动物，也就缺少了灵性。这个单元安排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品。在作家的笔下，猫性格古怪，母鸡慈爱尽职，白鹅高傲，个性鲜明，可亲可爱。此外在《猫》和《白鹅》课后的“阅读链接”中还安排了夏丐尊的《猫》、周而复的《猫》和叶·诺索夫的《白公鹅》，意在让学生进行比较阅读，体会不同作家对动物的喜爱之情。
三下第一单元主题是“动物植物”，安排了《燕子》一文，学生感受到了燕子的活泼机灵和给春天带来无限的生机，激发了对小燕子的喜爱之情;四下第四单元就是承接着这一人文主题;五上第一单元“一花一鸟总关情”，主题是“万物有灵”，其中《白鹭》和《珍珠鸟》，字里行间也透露出作者对动物的喜爱之情。但这一人文主题的渗透方式三个年级肯定不能一样，否则我们就在宏观上破坏了教材的整个体系，在微观上可能也造成学习不够深入。三下第一单元，人文主题的熏陶和渗透，要通过“一边读一边想象画面，体会优美生动的词语”;四下第四单元则是“体会作家是如何表达对动物的感情”;而“初步了解课文借助具体的事物抒发感情的方法”是五年级上册的要求。在编排上教材体现了人文素养的获得不是一蹴而就的，而是渐进式的熏陶感染。
（二）明语文要素
本单元的语文要素一个是“体会作家是如何表达对动物的感情”，这是阅读要素，是学生要掌握的阅读方法、策略和措施，也是人文精神熏陶感染的一种方式;一个是“写出自己喜欢的动物，试着写出特点”，这是习作要素，这一要体现了读写结合的学习方法。
本单元的阅读要素建立在第一单元“初步體会课文表达的思想感情”的基础上，要求又有所提高，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注文章的表达方法，如三下第三单元“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚”和第七单元“了解课文是从几个方面把事情写清楚的”。课标要求中年级段“抓关键词句体会表情达意”和“初步体会文章表达的思想感情”，高年级段“了解文章的表达顺序”和“初步领悟文章的基本表达方法”。四下正在向高年级转轨，在这里出现表达方法方面的要求，编者肯定是考虑与高年级对接。三四年级主要聚焦在围绕中心意思写清楚，逐步实现从句群段落的表达到篇章完整架构的过渡。到了高年级出现更多的表达方式的学习，如五上第五单元的“场景描写”、第六单元的“静态描写和动态描写”，五下第三单元的“人物表达方法”，六上第二单元的“点面结合”，六下第一单元的“分清主次”和第五单元的“用具体事例说明观点”。这一单元的语文要素设计就承载承上启下的功能，也体现出语文要素螺旋式上升的序列特点。
这个单元的作品中“作家是如何表达对动物的感情”的呢？主要体现在以下几个方面：
1.总分的构段方式。如：《猫》先总写猫的性格古怪，用具体的事例再从三个方面展开;《母鸡》先总写“一向很讨厌母鸡”，再具体写讨厌的三个理由;《白鹅》写白鹅时，先说明白鹅是一种高傲的动物，再通过“叫声、步态、吃相”三个方面具体来写白鹅的高傲。
2.明贬实褒的方法。如：猫“实在有些古怪”; 鹅“非有一个人侍候不可，真是架子十足”。这些语言从表面看都透露出讨厌之情，文字背后却藏着对它们的喜爱。
3.运用生活化或者幽默风趣的语言。如：《猫》中的“蹭你的腿”;《母鸡》中的“结起个小疙瘩来”“咬下一撮儿毛来”;《白鹅》中的“踏着方步”“偶然早归，伸颈去咬狗”。这些语言的使用可以让文章变得生动有趣。
4.运用修辞手法。如：《猫》中比喻和拟人修辞手法的使用，“在稿纸上踩印几朵小梅花”“撞疼了也不哭”;《母鸡》中“欲扬先抑”和“对比”手法的使用，文中作者先刻画一只无病呻吟、欺软怕硬、喜欢炫耀的母鸡，后半部分则写母鸡是一位伟大母亲的形象，作者的情感由讨厌到尊重再到赞美;《白鹅》中对比和比喻修辞手法的使用，“它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠”“颇像京剧里的净角出场”。这些修辞手法的使用使表达更生动、形象，并且给人以鲜明的印象。
5.细致认真的观察。如《猫》中作者为了说明猫性格的古怪，观察猫睡觉、玩耍、抓老鼠时的具体表现，然后对它的性格进行具体描写。《母鸡》中作者写母鸡的叫声也是认真观察的结果。《白鹅》中白鹅的叫声、步态、吃相都是作者经过细致观察所得到的印象。只有认真观察，才能将小动物的特点准确而又生动地写出来。
6.用词的严谨。如《猫》中作者使用了“蹭、伸、踩、跌、抱”来描述猫玩耍时的情景，突出猫活泼可爱的特点。《母鸡》中作者使用了“歪、挺”“半蹲着”“顶”来写母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”。《白鹅》中作者使用了“引吭大叫、傲然、架子十足”等来突出白鹅的高傲。
7.用具体鲜活的事例。如《母鸡》一文中母鸡保护小鸡雏的鲜活事例，《猫》一文中小猫玩耍的事例。动物的趣事更能表现动物的特点，让作品生动。
本单元的习作要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，统编教材三年级和四上没有动物专项写作，但并不是说学生没有写过小动物，如三上第二单元写日记，三下第一、四单元，四上第三单元写观察性的事物，学生肯定会写到小动物。和以往描写小动物的习作不同的是，本单元习作创设了三种不同的情境，并鼓励学生自己创设情境，根据需要进行表达。不同的情境下，学生习作的内容、表达的方式也不尽相同，对动物特点的表现也指向了外形、生活习性和小动物的趣事等不同的角度和侧重点。这一独特的编排方式，旨在让学生根据不同的交际和表达需要，选择不同的表达方式，从而使学生的表达有强烈的对象意识。 （三）理单元结构
部编教材立足整体，前后勾连，单元内部强化整合。即每个语文要素不是在某个环节独立提出的，而是精心整合单元内部各个环节形成的。
1.导语：点明语文要素，明确单元导向
在单元页提出单元学习的目标任务。
2.课例：学习语文要素，贯穿方法指导
三篇精读课文的后面，精心设计了围绕语文要素的课后练习。《猫》：说说第1自然段讲了哪几层意思，课文还有哪些自然段写法跟它一样。对比研究《猫》和《母鸡》的表达特点，找出这两篇课文在表达方式上的异同点。《白公鹅》：体会作者如何把“高傲”写清楚，对比阅读《白鹅》，体会两篇文章表达的相似之处。其目的是把语文要素具体化。在课堂教学中重点落实这些课后练习，就是落实语文要素最好的途径。
3.习作：践行语文要素
本单元习作要素是“写自己喜欢的小动物，试着写出去特点”。在习作前面安排了三篇描写小动物的名家名作，给了学生很好的示范。习作时首先必要引导学生回顾本组课文的谋篇布局：在描写动物特点时都是先总写后具体描写，如《猫》，总写“猫的性格实在古怪”，再具体写它的表现，《白公鹅》总写“高傲”，然后从“步态、吃相、叫声”三个方面展开。其次要引导学生借鉴本单元语言表达上的特色，如形象生动多样的表达（比喻、拟人）、与其他动物的比较、按照一定的顺序介绍、用生活化的语言、用具体的事例等。学生在学习的基础上，模仿借鉴名家的写法，实现读写迁移，这样才能有效地落实本单元的语文要素。
5.交流平台：梳理语文要素
本单元“交流平台”围绕着“明贬实褒”的表达方法来梳理语文要素，从三篇课文中各选一句，即“猫的性格实在有些古怪”“鹅吃饭时，……架子实足”“……你就甭想有鱼咬钩了”。教材通过两位学生的交流对话，点明这是一种特别的表达方法：表面上好像不喜欢，字里行间却藏着深深的爱。
6.词句段运用：巩固语文要素
“词句段运用”有3个方面的内容：第一题是给出“以物喻人”的十个词语，让学生体会它们的特殊含义，给学生说话和习作提供幽默化的词汇，这是为明贬实褒的表达奠定基础;第二题是体会冒号的用法，冒号用在需要解释的词语或句子的后边，表示引出解释或者说理，引导学生体会总分表达方式，要求其仿写一段话，这是在巩固本单元的语文要素;第三题是让学生体会加点词的表达效果，引导学生感受语气词使语言表达更加生活化，读来亲切，这是巩固学习用生活化的语言表达来提高表达效果。
这么一梳理，我们应该明白单元需要整体解读。我们从课标出发，到教材宏观编排，再聚焦单元整组，探析单元内部，从微观上去把握每一个部分对语文要素的不同侧重点。只有这样语文教学才能一步一步落实本单元的语文要素，切实提高学生的语文素养。
二、前后勾连，探讨教学策略
具体到每一篇课文，就必须要在整体解读的基础上，前后勾连，在不同的课文中找到单元语文要素教学的落脚点，设计进阶式的语文学习活动任务链，使语文要素真正地落地无声。
（一）关照整体，准确定位能力生长点
统编语文教材整体规划知识点和能力点，分布到具体学段、单元甚至每一课，体现出语文素养的养成和语文能力的生长螺旋上升的序列特点。这样我们在解读单篇文本时，必须在关照整体的基础上，设计出单元内每一课的能力生长点。
四下第四单元有三篇课文，都要围绕“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一语文要素去展开教学，单元内的每一篇课文都会用多种方法、方式来表达对动物的喜爱，但是在有限的课时内，每一篇课文的教学不能平均用力，而要学会选择、学会聚焦，“弱水三千只取一瓢”。单篇文本实现这一要素的方式肯定有它独特之处，这也就是本课的能力生长点，不断深挖，这样才能让语文素养的的养成获得汩汩的清泉。
围绕上述语文要素，笔者认为，《猫》一文其能力生长点就可确定为四个方面：1.了解先总写后具体描述的表达方式;2.了解生活化的语言描述，如“说……吧……的确……可是……”，文中的语气词“吧、呀、呢”;3.了解作者明贬实褒的表达方法;4.片段对比，感受不同作家笔下的猫，体会多种表达喜爱之情的方式。第二篇《母鸡》也是老舍的作品，能力生长点为：1.了解用具体的事例来描述，哪些具体事例写了母鸡的“负责、慈爱、辛苦、勇敢”;2.了解作者用对比的方式表达情感;3.回归课文整体，比较同一作家表达的异同之处。《白鹅》一文有了前两篇的学习基础，能力生长点就可以设计为：1.了解用丰富而又准确的词语有助于情感的表达; 2.了解恰当的修辞手法有助于情感的表达;3.对比阅读《白公鹅》，领略语言的趣味性有助于情感的表达。
在这样的整体关照下设计能力生长点，就避免了每一课面面俱到，水过地皮湿的情况，力求一课一得，后面一课又可以在前面的基础上螺旋提升。
（二）設计学案，找准语文要素的落脚点
根据本单元的语文要素，找到单篇文本中学生能力提升点后，设计好学案，就显得尤为重要了。
《猫》一文层次清晰，语言平实。根据学生的实际年级水平，可以考虑以下四步学习法：1.入境诵读，引导学生读通全文，初步感受老舍先生对猫的喜爱，这是基础性目标。2.切己体察，让学生走进文本，找出哪些地方能体察到老舍对猫的喜爱，最能突出其喜爱之情的表达方式是什么。此处重点是学生了解生活化的语言描述，如“说……吧……的确……可是……”，文中的语气词“吧、呀、呢”和作者明贬实褒的表达方法。3.习得行文。默读第一自然段，读懂写了几层意思，教学第一自然段的构段方式，自悟最后一个自然段的构段方式，帮助学生掌握先总写后具体描述的表达方式。4.比较品读。把老舍的《猫》和夏丐尊的《猫》、周而复的《猫》对比研读，体会不同的表达方法。通过比较，进一步感受作家笔下栩栩如生的动物形象。
《母鸡》也是老舍的作品，结构清晰，语言严谨而又生活化，读起来令人倍感亲切。对此也可以设计四步学案：1.自读自悟。读通读顺，悟出作者情感的变化。2.批注互参。老舍先生用词很严谨，了解他写母鸡的特点时用词和用具体的事例来描述的表达方法。3.思维导图。利用思维导图，整理出课文的行文构思和内容，了解作者用对比的方式表达情感。4.分类整合。引导学生将本文和《猫》作比较，在比较中从结构方面、语言表达方面、情感表达方面分类整合，发现同一个作家描写不同的动物，所用的表达方法有什么异同。 《白鹅》一文语言活泼、诙谐、准确，又极富有情趣，运用了多种表达手法。在前两篇课文的基础上，这课可以这样设计学案：1.自读自悟。感受突出白鹅的高傲，其实是在表达对白鹅的喜爱。2.迁移巩固。在文中找出作者用了哪些前两课所学的方法表达自己的喜爱之情。3.再悟表达。找出文中还有什么地方表达了对白鹅的喜爱之情，作者用了什么表达方法。了解用丰富而又准确的词语有助于情感的表达，这里要对表现白鹅高傲的词语分类积累;了解恰当的修辞手法有助于情感的表达。4.比较品读。对比阅读《白公鹅》，分类整合两文表达相似的地方，主要从内容、结构安排、描写手法和表达手法等方式入手。
（三）还原支架，明确学生言语畅意表达点
本单元的习作内容是“我的动物朋友”，教材创设了3个不同的交际情境，提示可以从三个方面去向特定的对象进行介绍，强调了交际性。写好小动物仅凭这三个创设的情境是不够的，而需要长期观察，长期相处。只有与小动物成为了朋友，才能了解对方的特点，写起来才会顺手。本单元习作教学可以设计如下：
1.观察记录：提前一个月时间要求学生在家饲养一只小动物，是什么小动物不限，但要真实地养，一切都要靠自己。记录在饲养的过程中发生的一切，观察到的一切，必须坚持每天记录。利用图书室和网络，搜集有关小动物饲养的一切知识，与观察到的作对比，发现异同点，思考其中的原因。
2.学以致用：回顾课文，根据本单元课文谋篇布局的方式，指导学生围绕动物的某一特点，按顺序分述这一特点不同方面的具体表现;巧妙运用本单元多样的表达方法（生活化的语言、恰当的修辞手法、明贬实褒的写法、对比方法、具体鲜活的事例）。
3.分享吸收：按饲养相同小动物的标准分组，小组内相互交流，吸收其他小组成员成果，借用到自己的习作之中。写完后同桌分享，一起欣赏评价，看看是否运用本单元所学到的表达方法，哪怕只有一个方面，也是值得肯定的。学生在相互欣赏中获得前进的动力。
统编语文教材教学要在双线主题的引导下，围绕“学方法、长能力”的核心目标，前后勾连，整体连接，解读要素图谱，定向教学落点，在策略迁移运用中丰富学生的言语经验、思维图式，發展言语技能。教师要在情感态度价值观的移情共鸣中，帮助学生建立自我世界的认知体系，促进其精神成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴忠豪.小学语文课程标准与教材研究 [M]. 教育科学出版社，2016.
[3]王仲杰，轩颍.小学语文课程与教学.[M]长春.东北师范大学出版社，2013.
[4]河北省教育科学研究所两个版本比对课题组.把握统编教材理论实现教材有效衔接[J].教育实践与研究，2019，（Z1）：637.
关键词：语文素养 双线主题 策略
统编小学语文教材的最大特点是“双线主题”，整体联动，阶梯推进，形成单元学习任务链，共同促进阅读策略的迁移运用和阅读能力的进阶发展。小学生语文素养的培养，在双线主题统照下如何展开呢？笔者做了以下探索。
一、凸显双线，梳理单元结构
在整体把握教材的情况下，解读单元至关重要，既能总结以前的学习策略和方法，又为高年级的学习作好铺垫。
（一）析人文主题
四下第四单元的人文主题是 “奔跑，飞舞;驻足，凝望”。初读无味，细细地品析一下：奔跑的是兽类，飞舞的是禽鸟类。自然界如果缺少了这些动物，也就缺少了灵性。这个单元安排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品。在作家的笔下，猫性格古怪，母鸡慈爱尽职，白鹅高傲，个性鲜明，可亲可爱。此外在《猫》和《白鹅》课后的“阅读链接”中还安排了夏丐尊的《猫》、周而复的《猫》和叶·诺索夫的《白公鹅》，意在让学生进行比较阅读，体会不同作家对动物的喜爱之情。
三下第一单元主题是“动物植物”，安排了《燕子》一文，学生感受到了燕子的活泼机灵和给春天带来无限的生机，激发了对小燕子的喜爱之情;四下第四单元就是承接着这一人文主题;五上第一单元“一花一鸟总关情”，主题是“万物有灵”，其中《白鹭》和《珍珠鸟》，字里行间也透露出作者对动物的喜爱之情。但这一人文主题的渗透方式三个年级肯定不能一样，否则我们就在宏观上破坏了教材的整个体系，在微观上可能也造成学习不够深入。三下第一单元，人文主题的熏陶和渗透，要通过“一边读一边想象画面，体会优美生动的词语”;四下第四单元则是“体会作家是如何表达对动物的感情”;而“初步了解课文借助具体的事物抒发感情的方法”是五年级上册的要求。在编排上教材体现了人文素养的获得不是一蹴而就的，而是渐进式的熏陶感染。
（二）明语文要素
本单元的语文要素一个是“体会作家是如何表达对动物的感情”，这是阅读要素，是学生要掌握的阅读方法、策略和措施，也是人文精神熏陶感染的一种方式;一个是“写出自己喜欢的动物，试着写出特点”，这是习作要素，这一要体现了读写结合的学习方法。
本单元的阅读要素建立在第一单元“初步體会课文表达的思想感情”的基础上，要求又有所提高，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注文章的表达方法，如三下第三单元“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚”和第七单元“了解课文是从几个方面把事情写清楚的”。课标要求中年级段“抓关键词句体会表情达意”和“初步体会文章表达的思想感情”，高年级段“了解文章的表达顺序”和“初步领悟文章的基本表达方法”。四下正在向高年级转轨，在这里出现表达方法方面的要求，编者肯定是考虑与高年级对接。三四年级主要聚焦在围绕中心意思写清楚，逐步实现从句群段落的表达到篇章完整架构的过渡。到了高年级出现更多的表达方式的学习，如五上第五单元的“场景描写”、第六单元的“静态描写和动态描写”，五下第三单元的“人物表达方法”，六上第二单元的“点面结合”，六下第一单元的“分清主次”和第五单元的“用具体事例说明观点”。这一单元的语文要素设计就承载承上启下的功能，也体现出语文要素螺旋式上升的序列特点。
这个单元的作品中“作家是如何表达对动物的感情”的呢？主要体现在以下几个方面：
1.总分的构段方式。如：《猫》先总写猫的性格古怪，用具体的事例再从三个方面展开;《母鸡》先总写“一向很讨厌母鸡”，再具体写讨厌的三个理由;《白鹅》写白鹅时，先说明白鹅是一种高傲的动物，再通过“叫声、步态、吃相”三个方面具体来写白鹅的高傲。
2.明贬实褒的方法。如：猫“实在有些古怪”; 鹅“非有一个人侍候不可，真是架子十足”。这些语言从表面看都透露出讨厌之情，文字背后却藏着对它们的喜爱。
3.运用生活化或者幽默风趣的语言。如：《猫》中的“蹭你的腿”;《母鸡》中的“结起个小疙瘩来”“咬下一撮儿毛来”;《白鹅》中的“踏着方步”“偶然早归，伸颈去咬狗”。这些语言的使用可以让文章变得生动有趣。
4.运用修辞手法。如：《猫》中比喻和拟人修辞手法的使用，“在稿纸上踩印几朵小梅花”“撞疼了也不哭”;《母鸡》中“欲扬先抑”和“对比”手法的使用，文中作者先刻画一只无病呻吟、欺软怕硬、喜欢炫耀的母鸡，后半部分则写母鸡是一位伟大母亲的形象，作者的情感由讨厌到尊重再到赞美;《白鹅》中对比和比喻修辞手法的使用，“它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠”“颇像京剧里的净角出场”。这些修辞手法的使用使表达更生动、形象，并且给人以鲜明的印象。
5.细致认真的观察。如《猫》中作者为了说明猫性格的古怪，观察猫睡觉、玩耍、抓老鼠时的具体表现，然后对它的性格进行具体描写。《母鸡》中作者写母鸡的叫声也是认真观察的结果。《白鹅》中白鹅的叫声、步态、吃相都是作者经过细致观察所得到的印象。只有认真观察，才能将小动物的特点准确而又生动地写出来。
6.用词的严谨。如《猫》中作者使用了“蹭、伸、踩、跌、抱”来描述猫玩耍时的情景，突出猫活泼可爱的特点。《母鸡》中作者使用了“歪、挺”“半蹲着”“顶”来写母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”。《白鹅》中作者使用了“引吭大叫、傲然、架子十足”等来突出白鹅的高傲。
7.用具体鲜活的事例。如《母鸡》一文中母鸡保护小鸡雏的鲜活事例，《猫》一文中小猫玩耍的事例。动物的趣事更能表现动物的特点，让作品生动。
本单元的习作要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，统编教材三年级和四上没有动物专项写作，但并不是说学生没有写过小动物，如三上第二单元写日记，三下第一、四单元，四上第三单元写观察性的事物，学生肯定会写到小动物。和以往描写小动物的习作不同的是，本单元习作创设了三种不同的情境，并鼓励学生自己创设情境，根据需要进行表达。不同的情境下，学生习作的内容、表达的方式也不尽相同，对动物特点的表现也指向了外形、生活习性和小动物的趣事等不同的角度和侧重点。这一独特的编排方式，旨在让学生根据不同的交际和表达需要，选择不同的表达方式，从而使学生的表达有强烈的对象意识。 （三）理单元结构
部编教材立足整体，前后勾连，单元内部强化整合。即每个语文要素不是在某个环节独立提出的，而是精心整合单元内部各个环节形成的。
1.导语：点明语文要素，明确单元导向
在单元页提出单元学习的目标任务。
2.课例：学习语文要素，贯穿方法指导
三篇精读课文的后面，精心设计了围绕语文要素的课后练习。《猫》：说说第1自然段讲了哪几层意思，课文还有哪些自然段写法跟它一样。对比研究《猫》和《母鸡》的表达特点，找出这两篇课文在表达方式上的异同点。《白公鹅》：体会作者如何把“高傲”写清楚，对比阅读《白鹅》，体会两篇文章表达的相似之处。其目的是把语文要素具体化。在课堂教学中重点落实这些课后练习，就是落实语文要素最好的途径。
3.习作：践行语文要素
本单元习作要素是“写自己喜欢的小动物，试着写出去特点”。在习作前面安排了三篇描写小动物的名家名作，给了学生很好的示范。习作时首先必要引导学生回顾本组课文的谋篇布局：在描写动物特点时都是先总写后具体描写，如《猫》，总写“猫的性格实在古怪”，再具体写它的表现，《白公鹅》总写“高傲”，然后从“步态、吃相、叫声”三个方面展开。其次要引导学生借鉴本单元语言表达上的特色，如形象生动多样的表达（比喻、拟人）、与其他动物的比较、按照一定的顺序介绍、用生活化的语言、用具体的事例等。学生在学习的基础上，模仿借鉴名家的写法，实现读写迁移，这样才能有效地落实本单元的语文要素。
5.交流平台：梳理语文要素
本单元“交流平台”围绕着“明贬实褒”的表达方法来梳理语文要素，从三篇课文中各选一句，即“猫的性格实在有些古怪”“鹅吃饭时，……架子实足”“……你就甭想有鱼咬钩了”。教材通过两位学生的交流对话，点明这是一种特别的表达方法：表面上好像不喜欢，字里行间却藏着深深的爱。
6.词句段运用：巩固语文要素
“词句段运用”有3个方面的内容：第一题是给出“以物喻人”的十个词语，让学生体会它们的特殊含义，给学生说话和习作提供幽默化的词汇，这是为明贬实褒的表达奠定基础;第二题是体会冒号的用法，冒号用在需要解释的词语或句子的后边，表示引出解释或者说理，引导学生体会总分表达方式，要求其仿写一段话，这是在巩固本单元的语文要素;第三题是让学生体会加点词的表达效果，引导学生感受语气词使语言表达更加生活化，读来亲切，这是巩固学习用生活化的语言表达来提高表达效果。
这么一梳理，我们应该明白单元需要整体解读。我们从课标出发，到教材宏观编排，再聚焦单元整组，探析单元内部，从微观上去把握每一个部分对语文要素的不同侧重点。只有这样语文教学才能一步一步落实本单元的语文要素，切实提高学生的语文素养。
二、前后勾连，探讨教学策略
具体到每一篇课文，就必须要在整体解读的基础上，前后勾连，在不同的课文中找到单元语文要素教学的落脚点，设计进阶式的语文学习活动任务链，使语文要素真正地落地无声。
（一）关照整体，准确定位能力生长点
统编语文教材整体规划知识点和能力点，分布到具体学段、单元甚至每一课，体现出语文素养的养成和语文能力的生长螺旋上升的序列特点。这样我们在解读单篇文本时，必须在关照整体的基础上，设计出单元内每一课的能力生长点。
四下第四单元有三篇课文，都要围绕“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一语文要素去展开教学，单元内的每一篇课文都会用多种方法、方式来表达对动物的喜爱，但是在有限的课时内，每一篇课文的教学不能平均用力，而要学会选择、学会聚焦，“弱水三千只取一瓢”。单篇文本实现这一要素的方式肯定有它独特之处，这也就是本课的能力生长点，不断深挖，这样才能让语文素养的的养成获得汩汩的清泉。
围绕上述语文要素，笔者认为，《猫》一文其能力生长点就可确定为四个方面：1.了解先总写后具体描述的表达方式;2.了解生活化的语言描述，如“说……吧……的确……可是……”，文中的语气词“吧、呀、呢”;3.了解作者明贬实褒的表达方法;4.片段对比，感受不同作家笔下的猫，体会多种表达喜爱之情的方式。第二篇《母鸡》也是老舍的作品，能力生长点为：1.了解用具体的事例来描述，哪些具体事例写了母鸡的“负责、慈爱、辛苦、勇敢”;2.了解作者用对比的方式表达情感;3.回归课文整体，比较同一作家表达的异同之处。《白鹅》一文有了前两篇的学习基础，能力生长点就可以设计为：1.了解用丰富而又准确的词语有助于情感的表达; 2.了解恰当的修辞手法有助于情感的表达;3.对比阅读《白公鹅》，领略语言的趣味性有助于情感的表达。
在这样的整体关照下设计能力生长点，就避免了每一课面面俱到，水过地皮湿的情况，力求一课一得，后面一课又可以在前面的基础上螺旋提升。
（二）設计学案，找准语文要素的落脚点
根据本单元的语文要素，找到单篇文本中学生能力提升点后，设计好学案，就显得尤为重要了。
《猫》一文层次清晰，语言平实。根据学生的实际年级水平，可以考虑以下四步学习法：1.入境诵读，引导学生读通全文，初步感受老舍先生对猫的喜爱，这是基础性目标。2.切己体察，让学生走进文本，找出哪些地方能体察到老舍对猫的喜爱，最能突出其喜爱之情的表达方式是什么。此处重点是学生了解生活化的语言描述，如“说……吧……的确……可是……”，文中的语气词“吧、呀、呢”和作者明贬实褒的表达方法。3.习得行文。默读第一自然段，读懂写了几层意思，教学第一自然段的构段方式，自悟最后一个自然段的构段方式，帮助学生掌握先总写后具体描述的表达方式。4.比较品读。把老舍的《猫》和夏丐尊的《猫》、周而复的《猫》对比研读，体会不同的表达方法。通过比较，进一步感受作家笔下栩栩如生的动物形象。
《母鸡》也是老舍的作品，结构清晰，语言严谨而又生活化，读起来令人倍感亲切。对此也可以设计四步学案：1.自读自悟。读通读顺，悟出作者情感的变化。2.批注互参。老舍先生用词很严谨，了解他写母鸡的特点时用词和用具体的事例来描述的表达方法。3.思维导图。利用思维导图，整理出课文的行文构思和内容，了解作者用对比的方式表达情感。4.分类整合。引导学生将本文和《猫》作比较，在比较中从结构方面、语言表达方面、情感表达方面分类整合，发现同一个作家描写不同的动物，所用的表达方法有什么异同。 《白鹅》一文语言活泼、诙谐、准确，又极富有情趣，运用了多种表达手法。在前两篇课文的基础上，这课可以这样设计学案：1.自读自悟。感受突出白鹅的高傲，其实是在表达对白鹅的喜爱。2.迁移巩固。在文中找出作者用了哪些前两课所学的方法表达自己的喜爱之情。3.再悟表达。找出文中还有什么地方表达了对白鹅的喜爱之情，作者用了什么表达方法。了解用丰富而又准确的词语有助于情感的表达，这里要对表现白鹅高傲的词语分类积累;了解恰当的修辞手法有助于情感的表达。4.比较品读。对比阅读《白公鹅》，分类整合两文表达相似的地方，主要从内容、结构安排、描写手法和表达手法等方式入手。
（三）还原支架，明确学生言语畅意表达点
本单元的习作内容是“我的动物朋友”，教材创设了3个不同的交际情境，提示可以从三个方面去向特定的对象进行介绍，强调了交际性。写好小动物仅凭这三个创设的情境是不够的，而需要长期观察，长期相处。只有与小动物成为了朋友，才能了解对方的特点，写起来才会顺手。本单元习作教学可以设计如下：
1.观察记录：提前一个月时间要求学生在家饲养一只小动物，是什么小动物不限，但要真实地养，一切都要靠自己。记录在饲养的过程中发生的一切，观察到的一切，必须坚持每天记录。利用图书室和网络，搜集有关小动物饲养的一切知识，与观察到的作对比，发现异同点，思考其中的原因。
2.学以致用：回顾课文，根据本单元课文谋篇布局的方式，指导学生围绕动物的某一特点，按顺序分述这一特点不同方面的具体表现;巧妙运用本单元多样的表达方法（生活化的语言、恰当的修辞手法、明贬实褒的写法、对比方法、具体鲜活的事例）。
3.分享吸收：按饲养相同小动物的标准分组，小组内相互交流，吸收其他小组成员成果，借用到自己的习作之中。写完后同桌分享，一起欣赏评价，看看是否运用本单元所学到的表达方法，哪怕只有一个方面，也是值得肯定的。学生在相互欣赏中获得前进的动力。
统编语文教材教学要在双线主题的引导下，围绕“学方法、长能力”的核心目标，前后勾连，整体连接，解读要素图谱，定向教学落点，在策略迁移运用中丰富学生的言语经验、思维图式，發展言语技能。教师要在情感态度价值观的移情共鸣中，帮助学生建立自我世界的认知体系，促进其精神成长。
参考文献：
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[2]吴忠豪.小学语文课程标准与教材研究 [M]. 教育科学出版社，2016.
[3]王仲杰，轩颍.小学语文课程与教学.[M]长春.东北师范大学出版社，2013.
[4]河北省教育科学研究所两个版本比对课题组.把握统编教材理论实现教材有效衔接[J].教育实践与研究，2019，（Z1）：637.